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让文本成为让的春风《春》教学设计

一、修辞手法三1、阅读和写作，了解“阅读、写作、阅读”中的词和词，重点理解文本中有表现力的词。2.理解比喻、拟人、排比等修辞手法的妙处。理解富有表现力的词语,感受富有表现力的修辞手法。三、对春的整体美好品种的体验1.引导学生初读感知,深层阅读文本,感受作者对春天的喜爱和赞美之情。2.学生采用多种有效的阅读方式,立足文本,合作探究,互助表达。五、教育的假设(一)概括能力能力此环节以默读为主,旨在培养学生的概括能力。师生探究:从内容上看,课文分为哪几层,描绘了哪几类春天特有的景物?师生互动,教师板书:2.学生内容体验前后的主观设计,充分利用文本的特性,这也是主导“美”的、前天此环节以学生默读、朗读、赏读等学习方式,赏析上述五幅图画。学生可以打乱文本中的顺序,选取自己认为最美的一幅图画,与同学共赏、互评、互议,重点探讨好在哪里、抓住了景物什么特点、表达了什么情感,力求对文本有个性化的理解与表达,鼓励生成。(1)欣赏“春草”的悄然与可爱。此处引导学生通过默读、想象,感受小草“偷偷地钻”的情态,从絮絮轻读中感受拟人手法的精妙,进而归纳春草悄然与可爱的特点。(2)欣赏“春花”的鲜妍与纷繁。此处,以多媒体的形式展示繁花争妍的动态图景,将文本语言转化成可视的、直观的画面,让学生通过视觉的冲击形成对美的理解与渴望,然后,再让学生将画面转化成“最美”的语言表达出来。可采用如下程序:(1)欣赏画面,评析“美”;(2)结合文本,述说“美”;(3)闭上眼睛,享受“美”;(4)朗读、比读,展示“美”。(3)享受“春风”的沐浴与轻柔。(1)学生轻读、默读,沉醉于文中。(2)探讨:如何抓住景物的特点多角度写景,谁能表达出“如沐春风”的感觉?要求学生结合写触觉、嗅觉、听觉、视觉的语句来理解,并进行个性化的表达,这样春风的特点便自然浮出“书面”了。(2)学生结合文本,对“春雨”进行个性化的语言描述。(3)师生互动,鉴赏“雨中”的美景。(5)投身“迎春图”,感受“人勤春早”的氛围。此处宜让学生齐读,读出向上的激情及不负春光的决心,还可以适当进行德育渗透。(6)导读“赞春”部分。这部分是作者在写景后的直抒胸臆,教学中应加大朗读力度,朗读的形式要多样化、高效化。(1)根据内容及学生的特点,分组读:齐读第一句→女生读第二句→男生读第三句。(2)探讨:三个比喻句分别蕴涵什么意义?(3)学生间比读。这三句要分别读出“希望”“喜爱”“力量”的内涵。(三)请求权互评、评评此环节要求学生通过观察生活,抓住生活中的景物的特点,进行片段描写,字数100字左右。写完后,同座位学生互评,并把其中的“经典”句子在全班展示、评议。教师寄语:写同样的景物,可以表达不一样的心情,关键在于抓住了景物的什么特征,以及从什么角度去感受、去刻画。3.能够抓住景物特点,多角度地描写景物。二、教育的重点抓住景物特点,多角度地描写景物。四、教育法把这一课上成美学欣赏课。六、教育过程1.学生自主或合作,查资

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