教科版三上科学3-2《认识气温计》教学设计（新课标版）

2.认识气温计【教材简析】学生在“水”单元中已经学习了温度计的使用方法，并用温度计测量过水的温度。本课将在此基础上认识气温计，为下一节课《测量气温》打下基础。通过“认识气温计”“利用气温计模型练习读数”两个探索活动，学生掌握了气温计的基本结构以及气温计的正确读数方法。探索活动三“观察其他温度计”，要求学生对其他类型的温度计有基本了解。通过认识和使用气温计，学生感受到工具的使用能提高观测气温的准确性。【学情分析】三年级学生对天气的认识还停留在感官的感知，或听家长、天气预报对天气的描述，没有通过科学工具对天气的一些基本特征进行观察、记录和分析活动，而气温计就是测量气温的专用工具。学生在“水”单元中已经学习了温度计的使用方法，并用温度计测量过水的温度。本课将在此基础上学习与使用气温计测量气温。气温计的正确读数对三年级学生来说有一定难度。【教学目标】科学观念：通过观察气温计，知道气温计有单位符号、刻度、液柱和液泡四个基本结构；知道气温的常用单位是“℃”，读作“摄氏度”。科学思维：比较气温计、体温计和水温计，区分它们的相同点和不同点。探究实践：在使用气温计模型练习读数的过程中，掌握气温的正确读数方法。态度责任：在使用气温计的过程中，对利用气温计测量气温感兴趣，感受到工具的使用能提高观测气温的精确性。【教学重难点】重点：利用气温计模型练习读数，掌握气温的正确读数方法。难点：利用气温计模型练习读数，掌握零下气温的正确读数。【教学准备】教师：多媒体课件。学生：气温计、气温计读数模型、体温计、水温计、作业本。【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）1.提问：物体的冷热程度叫温度，大气的冷热程度叫什么呢？（1）学生自由发言。（2）小结：大气的冷热程度叫气温。气温是观察和记录天气的重要内容。2.过渡：气温靠我们的感受是不准确的。用什么工具测量气温比较好呢？3.揭示课题：认识气温计。（板书）二、探索：认识气温计（预设25分钟）材料准备：每组准备1支气温计和1个气温计读数模型、作业本1.认识气温计的结构（1）分发气温计。（2）小组仔细观察气温计，说说由哪些部分组成。完成作业本活动记录。（3）全班交流.（4）教师小结：气温计由单位符号、刻度、液柱和液泡几部分组成。（5）拓展：气温计上是不是有两个单位？（气温的常用单位是摄氏度，符号℃。世界上少数国家用华氏度，符号℉。）观察气温计的刻度，刻度上有数字、长线和短线，你知道表示什么意思吗？你还有什么发现？学生自由发言。（6）重点讨论：这个气温计能测量的最低气温是多少？这个气温计能测量的最高气温是多少？气温计上的每一大格被分成几小格？一大格和一小格分别表示什么？学生自由发言，了解一大格、一小格的含义。【设计意图】对气温计上的两个温度单位进行适当的讲解，以及对气温计上一大格、一小刻度所表达意思的讨论，能让学生对温度计认识更全面、到位。2.利用气温计模型读数（1）读数练习：你能正确读出下面的几个气温吗？读作什么？写作什么？学生完成书写后交流：38℃，0℃，-5℃（2）概括气温计的读数秘诀：零刻度，读数起步；向上数，几摄氏度；向下数，零下几度。（3）分发气温计读数模型，学生采用“你说我拉”和“我拉你读”的方法，同桌互相进行练习。【设计意图】通过利用气温计模型读数，让每个学生掌握气温的正确读数方法。而采用“你说我拉”和“我拉你读”的活动方法，极大增加了活动的趣味性。三、研讨：交流发现（预设5分钟）1.交流：（1）在读气温计时遇到了什么问题？需要注意什么？（2）利用气温计测量温度，对我们描述天气有什么帮助？学生自由发言。四、拓展：比较与发现（预设5分钟）材料准备：每组准备1支气温计、体温计和水温计1.观察其他温度计，发现它们相似的结构。2.出示气温计、体温计和水温计，小组讨论：它们有什么相同和不同的地方？3.学生交流，教师小结。【设计意图】通过比较不同的温度计，让学生发现它们的异同，对温度计的原理有更深入的认识，感受到在不同情况使用不同的工具，能提高观测的精确性。【板书设计】2.认识气温计单位符号刻度液柱液泡气温常用单位：“℃”，读作“摄氏度”【疑难解答】1.气温计读数时有哪些技巧？0℃刻度为标准点，红色液柱向上多了几格就是几摄氏度，向下少了几格就是零下几摄氏度。做题目时，为了防止写错，读数时可以先“圈零刻度”，表示要从零刻度开始读数，然后找到液柱最上端，液柱最上端刚好对着零刻度，即“0℃”；液柱顶端在零刻度上方，可以从零开始“画向上的箭头”，表示要从零往上读；液柱顶端在零的下方，可以从零开始“画向下的箭头”，表示要从零往下读。如果题目中没有零刻度，数字越往上越大则是零上的温度；数字越往下越大，则是零下的温度。2.气温计、体温计和水温计，它们有什么相同和不同的地方？提示学生可以通过查阅资料、观察等方式，对比它们的基本结构、用途、量程、刻度、使用方法等方面的异同，具体可参考下表：温度计类型气温计体温计水温计相同点基本结构相同，都有液泡、液柱、刻度、单位符号等结构。不同点用途测量气温测量体温测量水温量程-42~50℃35~42℃-32~102℃最小刻度1℃0.1℃1℃使用方法悬挂在室外阴凉通风处，示数稳定后读取温度将水银柱一侧置于腋下或舌下，3分钟左右拿出来读取温度液泡放置水中,示数稳定后读取温度3.测量气温【教材简析】本课是《天气》单元的第3课，旨在帮助学生使用气温计测量气温，描述一天中气温变化的大致规律。探索部分安排了三个活动分别是：学习气温计的使用方法；测量并记录教室外一天中气温的变化；在天气日历上坚持记录每天的气温，为第7课《整理我们的天气日历》做好数据的积累。通过研讨，让学生感受用气温计测量获得的数据是天气日历中重要的记录数据。【学情分析】本课的气温的测定是在上一节课认识气温计，练习了气温计的读数后进行的，学生已有相关经验。但让学生选择一天中的5个时间点进行测量并将结果记录下来，这个活动在一节课中无法全部完成，必须延伸到课外。三年级学生还没有自发地按要求完成上述任务的科学精神，所以教师要做好课后活动的组织工作，可以根据学校作息时间表选定时间，甚至利用节假日发动家长一起参与。【教学目标】1.科学观念：通过实地测量一天中的气温，掌握气温计的使用方法，了解一天的气温是在变化的。2.科学思维：记录教室外一天中的气温，以此绘制成柱状统计图，通过数据整理，分析获得一天的气温变化规律，逐渐形成推理论证意识。3.探究实践：正确使用气温计测量并记录教室外一天中的气温，选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录，绘制柱状统计图，分析气温规律。4.态度责任：在测量一天的气温活动中，能保持对气象研究的兴趣，感受工具的使用对测量精准性带来的作用。【教学重难点】重点：正确使用气温计测量并记录教室外一天中的气温，绘制成柱状图，分析获得一天中的气温变化规律。难点：按计划的5个时间点测量并记录教室外一天中的气温。【教学准备】教师：气温计、多媒体课件。学生：每两人一支气温计、记录表、柱状统计图、记号笔、作业本。【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）1.提问：一天中气温会发生变化吗？怎样才能知道气温是多少？怎样才能知道气温的变化？（1）学生自由发言。（2）揭示课题：气温是天气的重要特征，是天气日历中重要的记录内容。【设计意图】从自由谈论开始，了解学生的前概念，巧妙延伸出本课的研究问题。二、探索：测量并记录一天的气温（预设20分钟）（一）去室外测量气温材料准备：两人1支气温计、记号笔、作业本1.出示气温计，提问：这是上节课学习使用的气温计，还记得如何读数吗？2.学生回顾上节课内容，全班进行交流。邀请1-2名学生上台进行教室气温的读数。3.邀请其他同学对上台学生的表现进行点评。4.提问：同学们的读数就是今天的气温吗？我们应该如何测量今天的气温呢？5.学习气温计的使用方法，重点解决：（1）气温计放在哪里测量气温？（2）测量时气温读数要注意什么？6.出示测量气温的方法：（1）放在阳光照射不到且空气通畅的地方；（2）学习气温计的使用方法；（3）保持干燥；（4）让视线和液柱顶端保持齐平；（5）示数稳定后再读取。【设计意图】气温计的使用是本课教学重点，基于学生有温度计的知识储备，此处重点强调与普通温度计的不同点。7.总结并提问：那我们马上要到教室外测量气温了，外出测量要注意什么？小结：遵守纪律，操作规范，分工合作，及时记录。8.明确要求后，以小组为单位到教师指定地点进行测量。9.回到教室后，请同学们汇报各组的数据及发现。10.总结并过渡：我们在同一个时刻去室外测量气温，各组的测量数据都很接近，那一天中的气温是不是都一样呢？【设计意图】开展室外气温测量活动，并让学生收集数据，让探究活动真正得以落实。这一环节要注意室外活动的有效组织。（二）测量并记录教室外一天中气温的变化材料准备：某一天中气温变化表、柱状统计图1.提问：怎样研究一天中气温的变化情况呢？学生自由发言，教师归纳。2.出示某一天中气温变化表，提问学生有何发现？3.绘制一天中气温变化的柱状统计图。4.根据统计图，说说你们的发现。【设计意图】将教室外一天中的气温绘制成柱状统计图，通过数据整理，分析获得一天的气温变化规律，逐渐形成推理论证意识。三、研讨：观察数据，总结发现（预设10分钟）1.观察数据，交流发现。2.讨论：（1）为什么要严格按气温计的使用方法测量气温？（2）教室外一天中的气温相同吗？有什么规律？（3）使用柱状图描述气温有什么优点？3.学生交流汇报，教师总结。四、拓展：延伸课后，深入探究（预设5分钟）材料准备：百叶箱、最高气温和最低气温表。1.提问：气象工作者是如何测量气温的？2.教师介绍百叶箱、最高气温和最低气温的知识。3.布置课后探究任务，测量一天的气温，比较是否和今天的发现相同。【设计意图】有关气温的拓展知识渗透或了解，能让学生保持对