初中英语试卷讲评教学的实践与思考

初中英语试卷讲评教学的实践与思考

一、“简单”的命题,忽视了学生的思维能力培养现在，初中英语课堂的评价往往忽视评价的效率。许多老师喜欢使用“指挥棒”，并简单地采用正确的“填鸭式”解算方法。他们只是按照步骤解决问题，只是简单地复习，忽视了对学生提问、解决问题能力和解决问题方法的指导，忽视了学生思维能力的培养。因此经过讲评后,很多学生只是简单地记住了答案,不能举一反三。此种教师惯用的“师评”方式无法调动学生的学习积极性。二、“查、探、评、升”教学模式为了实现“独查纠错,多元评价,归纳反思,能力提升”的目标,我们积极探索,并确立了“查、探、评、升”初中英语讲评课教学模式。所谓“查、探、评、升”教学模式即讲评课的四个环节:查—独查纠错、有的放矢;探—小组合作、问题探讨;评—点拨突破、多元评价;升—变式达标、能力提升。同时建立健全以“小组合作”学习为载体的一个评价体系,如图1所示。(一)建立问题情境,实行分析培训,提高学生自主学习能力1.查:独查纠错、有的放矢。在给学生正确答案后,学生先自行查找错题原因,能自己改错的先自己改,然后个人解决不了的问题汇报给小组长,培养学生自行纠错和独立思考的能力。为增强讲评课的趣味性,在竞赛试卷讲评时,根据学生课前自我诊断情况,按照试卷考察的内容分成“听力”“词汇”“语篇”“写作”四个纠错“门诊”,学生根据自己的错题归类到相应的“门诊”,并分析自己的错题“症状”,独自开出自己的错题“处方单”。教师根据“处方单”的开出情况赋予相应的分数奖励。这样既有效避免了“查”的枯燥,在角色扮演中调动了学生的学习积极性和参与热情,整堂课学生情绪高涨。2.探:小组合作、问题探讨。教师给学生创设一定的问题情境,将个人经过自查诊断后仍然解决不了的问题组内汇总,组内进行合作探讨。小组解决不了的问题以任务单形式交到老师处汇总。然后交流展示讨论结果。并利用小组合作评价量规表进行相互点评,达到相互学习、取长补短的目的。3.评:点拨突破、多元评价。通过师生交流,找准学生的思维障碍点,教师帮助点拨突破,分析错题原因,再通过跟踪训练加强巩固,并要求学生在错题本上整理错题,达到总结拓展和提高积极性的目的。同时引导学生通过师评、自评、生评、量规评等形式对学习活动进行多元评价。在指导学生写作时,应精心设计书面表达评价量规,让学生借助评价量规进行评价时一目了然,操作起来更加直观、可行、有效(如表1所示)。4.升:变式达标、能力提高。通过设置二次过关试题,以练习促进学生掌握,帮助学生巩固反思,达到巩固知识、提高自我的目的。以练促思:通过强化练习,找出易错点,分析出错原因,并做好错题分类,做到有备无患。以练促改:通过练习,引导学生学会修改。教师可引导学生根据修改建议进行自行修改,在自行修改的基础上,也可以同桌交换,互批互改。以练促法:通过练习理清解题思路,掌握做题技巧,学会解题方法,并形成思维定势,达到准确掌握并灵活运用的目的。处理完试题后,引导学生进行错题梳理,达到理清脉络、掌握方法的目的,并展出优秀的错题集锦本,引导学生相互学习,取长补短。(二)实践体验:开展试点工作,增强合作学习能力小组合作学习作为一种学习方式,在提高学生学习积极性和主动性、增强课堂有效性方面起到了举足轻重的作用。而建立健全以小组合作为载体的评价体系将为“查、探、评、升”教学模式的有效、有序开展提供可操作性的依据。“查、探、评、升”模式的构建就是要充分鼓励、引导、帮助学生进行互评和自评,达到能力提升的目的。小组在各项活动中通过相互配合,通过共同的学习目标,根据学习任务分工,实现学习资源的共享。讨论展示都采用团队评价计分方式,以任务活动单和评价量规为参照标准,鼓励同伴尽最大的努力,不仅提高学生的参与热情,而且增强学生信心。建立健全评价机制,依据评价量规对学生表现进行考核,并予以奖励。根据记分员记录的每组得分情况,评选出“优秀小组”“学习明星”“最佳组员”“最佳合作奖”“最佳进步奖”,以此激发学生的竞赛意识,加强学生的合作意识和团队精神。为了使小组合作学习更加切实有效,笔者设计了小组合作学习评价量规(如表2所示)。三、知识训练要贯穿能力提高为保障“查、探、评、升”教学模式的顺利实施,必须遵循以下教学原则,才能达到“先学后教,以学定教”的目的。首先,系统性原则。让学生通过讲评,构建起知识体系,加强对知识的整合、归纳,梳理解题思路,使问题解决明朗化,使知识系统化。其次,拓展性原则。通过变式习题训练,引导学生举一反三,实现知识的有效拓展,提升学生灵活运用所学知识和解决实际问题的能力。再次,指导性原则。充分发挥教师的主导作用,给学生营造良好的学习氛围,通过小组成员合作学习,帮助学生掌握知识、提升能力。指导学生构建清晰的知识网络,并引导学生积极自评和互评,让学生在轻松、愉悦的氛围中快乐学习。四、英语专四课教学模式的发展建议为了调整教与学的关系,要把学习的主动权还给学生,凸显学生主体地位,“查、探、评、升”教学模式在使用时也提出了具体的要求:1.多激励,增信心。在讲评试卷时,对做得好的学生,鼓励其再接再厉,向更高的目标奋斗;对试卷做得较差的学生,要肯定其进步,增强其自信心。根据学生在试题中的不足,加强个别辅导,使之逐渐提高。对于暂时后进的学生,采取表扬鼓励为主的方法,从试卷中找出学习中的闪光点,为他们通向成功搭建一个平台。2.善引导,助于学。不断优化教学环节,引导学生加强对英语知识点间的串联和对解题方法、解题规律的总结,注重对知识点的巩固、拓展和应用能力的培养。3.巧安排,显高效。合理安排各个教学环节,由易到难,由简入繁,环环相扣,符合学生的认知规律,打造高效课堂。4.重反思,利拓展。