设计方案审查看法 设计方案格式(八篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——设计方案审查看法设计方案格式(八篇)“方〞即方子、方法。“方案〞，即在案前得出的方法，将方法呈于案前，即为“方案〞。写方案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我给大家介绍的方案范文的相关内容，希望对大家有所帮助。

设计方案审查看法设计方案格式篇一

孩子对周边事物充满了好奇，什么事都想尝试一下，服装上美丽、新异的纽扣往往会吸引他们。有时衣服上的纽扣会松脱，由于纽扣的“小〞与“巧〞，特别是在好奇心的驱使下，幼儿往往不自觉地会把小纽扣看一看、咬一咬，甚至无意中吞下，其焉险性是显而易见的。利用日常生活让幼儿学习正确的处理方法，有初步的积极自我保护意识正是本次活动的主旨所在。

1．知道吞吃小纽扣等异物是十分危险的。

2．有初步的自我保护意识。

1．录像：小纽扣旅行记。

2．预先约见“吞吃过异物〞的小朋友。

3．联系医生到园。

(1)看录像：珊珊有一条新裙子，裙子上的扣子可美了，像甜甜的糖，珊珊总是喜欢低头看，用手摸。可是有一天：镜头一：珊珊发现纽扣掉在地上了。镜头二：珊珊把纽扣放在嘴里了，想尝一尝。镜头三：唉呀，纽扣吞下去了，珊珊难受极了。镜头四：珊珊看医生，医生说要等纽扣随大便拉出来。

提问：珊珊难受吗?为什么?

(2)师生共同小结：纽扣不能吞吃，既不卫生，又会危害身体健康。

(1)与“吞吃过异物〞的幼儿交谈其经历，引起幼儿注意。

(2)提问：“除了纽扣以外，还有什么东西不能吃?〞孩子找找周边“小〞、“巧〞易误会的物品，如小木珠、小棋子等。

(1)提问：你的纽扣在哪里?有几颗?它们有什么用途?

(2)探讨：纽扣掉了怎么办?(告诉大人，先收起来，及时钉上。)

1．设立小盒子：发现异物及时收捡。

2．手工角放置针、线，及时为孩子钉补纽扣。

3．建议家长经常检查孩子的服装，特别是纽扣是否松脱。

设计方案审查看法设计方案格式篇二

1.描述我国的人口现状与前景。

2.探讨人口增长对生态环境的影响。

3.关注我国人口增长过快带来的问题。

4.运用资料搜集与分析的方法，了解人口增长过快给当地生态环境带来的影响。

探讨人口增长对生态环境的影响。

探讨法，陈述法

1

〖章引入学生阅读p117。

〖节引入以“问题探讨〞引入，学生思考探讨回复，师提醒。

〖提醒1.假使置身于图中，就会感到自己和他人不仅行动受到了很大的限制，而且正常的生理活动和心理活动也受到了很大的影响，从而感受到每个人都需要有一个合理的生存空间。

2.从表面上看，是由于人口在某一地区过于集中；从根本上看，是由于人口增长过快以及人口滚动过于集中。

3.实际状况是，地球上有些地区已经达到或接近达到“人满为患〞的程度，而不能说整个地球因人口膨胀而超载了。这是由于从整体上看，全球总人口（1999年10月12日世界人口达到60亿）尚未达到全球能够承载的总人口（对于地球的人口承载能力，目前世界各国的研究部门尚无一致的估算，已有的估算数字为75亿至500亿）。

〖问题“种群数量的变化〞一节中种群数量增长的有两种方式，人口增长是接近哪一种增长方式呢？为什么？

〖提醒假使一种生物没有了天敌，而食物供应又比较充足，它就会过度繁殖，数量呈“〞型几何级数增长。数百年来，人口的增长就是这样的情景。

〖问题以“本节聚焦〞再次引起学生的思考。

〖板书一、我国的人口现状与前境

〖资料分析学生思考回复，教师提醒。

〖提醒1.我国人口急剧增长的主要原因是：出生率较高和逐渐下降的死亡率，形成了巨大的“落差〞，从而使人口增长加快；人口基数过大也是原因之一。

2.人是生物界中的一员，所以，生物种群消长规律有适用于人口增长状况的一面。但是，人不同于一般的生物：人具有特别发达和善于思维的大脑；具有制造工具和能动地调控人口增长以及能动地改造和保护自然的才干，等等。所以，生物种群的消长规律不完全适用于人口增长的状况。

〖板书二、人口增长对生态环境的影响

〖学生活动学生阅读p119～122，回家完成“资料收集与分析〞。

〖想像空间学生思考探讨回复，老师提醒。

〖提醒将会因学生过多和教师、教室以及教学设备等过少而明显影响学生的学习效果，还会因学生过多而使教室内空气流通不好、光线不足和过于拥挤等，影响学生的身体健康和心理健康。

〖小结略。

〖作业练习一二。

〖提醒

基础题

1.d。

2.“现在的人，有五个孩子都不算多，每个孩子又各有五个孩子。爷爷活着的时候，就有二十五个孙辈了。这就造成了社会上的人口多而物资少，虽然辛勤劳作，生活用品却仍旧匮乏〞。这句话反映出的忧虑：假使不节制人口增长，将会对家庭和社会增加沉重的负担。

拓展题

1.近5年来“世界环境日〞的主题分别是：“拯救地球就是拯救未来〞（1999年）；“环境千年，行动起来〞（20xx年）；“世间万物，生命之网〞（20xx年）；“让地球充满活力〞（20xx年）；“水──20亿生命之所系〞（20xx年）。这些主题都与生态环境（影响人类与其他生物生存和发展的一切外界条件的总和）有着直接的关系，所以说它们都与人口增长有关。

2.解决这类问题的方法主要有：通过宣传教育，使各级行政负责人、企业负责人、全体职工以及当地居民都树立起人口与经济、社会、环境和资源协调发展的新思维以及走可持续发展之路的观念；各级政府要加大资金的投入，以便大力开展有利于环保事业的科学研究和技术改造；对于近期无望解决环境污染的企业，结合产业结构的调整，依法并合理实施“关〞、“停〞、“并〞、“转〞。

5o

设计方案审查看法设计方案格式篇三

1、练习插、拔图钉的精细动作，发展手眼协调性。

2、用橡皮筋创意地在模板上制作图形画。

3、培养幼儿的耐心和专注力。

装在盒子里的图钉、画有各种形象塑料方块、白纸、模板、彩色橡皮筋、记录点图

第一层；用拇指、食指拿起图钉，对准形象图的轮廓线上的某一点插下去，直至将整个形象图的轮廓线全插满。（如照片1）

其次层：自己画形象，设计图案，用图钉去插轮廓线，组成一幅图钉画。（如照片2）

第三层：按模板所示，在塑胶板相应位置用橡皮筋制作一幅图形画。（如照片3）

第四层：按模板所示，制作两幅或两幅以上图形画。（如照片4）

第五层：自己构思，创造性地构图，并记录下来。（如照片5）

幼儿园区角活动设计方案4篇幼儿园区角活动设计方案4篇

1、提醒幼儿选用不同颜色有规律地插图钉。

2、勉励幼儿自己设计图案进行插板，表扬那些认真专注，有耐心的幼儿。

3、勉励幼儿自己构图，培养幼儿的创造性。同时，可将幼儿制作好的图形画作为能力较弱幼儿活动的模板。

1、为保证物品的持久耐用，形象图应封塑。

2、本活动适合一人玩，也适合两人一组进行。为加强趣味性，可勉励幼儿开展竞赛。

3、可罗列幼儿构思的作品，以不断提高他们活动的兴趣。

设计方案审查看法设计方案格式篇四

以新音乐课程标准为主体，贯彻新课标精神，全面推进素质教育，着眼于音乐教学的活动性、开放性，激发学生音乐学习的兴趣，提高学生音乐学习的积极性通过学生实践活动，完成科学的、开放的教学评价，有效地促进学生音乐素质的全面发展。

通过正确多方位评价，让家长了解学生学习的进度和成绩，勉励并支支持孩子进一步学习。以新课程为标准，着重从全面发展或富有特性和和独特的表达方式，从多方位灵活对学生艺术能力和人文素养等方方面做出评价。

每位学生的音乐天赋、能力是有差异的，教师在评定学生音乐成绩时：一要依据课程标准的基本要求，重视创新精神和实践能力的发展；二要重视学生的自我评价；三要根据学生的具体的条件做出公正合理的综合评定。

看、唱、听、表。看（注意力集中、看老师、看黑板、看书、看同学表演等）；唱（演唱、唱游、说唱等）；听（倾听、听辨、听同学发言等）；表（积极参与，大胆表现，敢于标新，结合相关知识、作品，表达自己的体验、自由表演等）。

1、形成性评价与终结性评价相结合

音乐教学的实践过程，是评价的一个重要方面，应予充分的关注，在教学过程中经常进行。可采用观测、谈话、提问、探讨、抽唱等方式进行。

2、定性评价与定量测评相结合

在音乐教学活动中，对学生的音乐兴趣、爱好、情感反应、参与态度、交流合作，知识与技能的把握状况等，可以用较为确凿，形象的文字进行定性评价，也可根据需要和可行性，进行量化测评，无论采用哪种方法都要注意科学性。

3、自评、互评及他评相结合

对学生的评价可采用自评的方式，以描述性评价和勉励性评价为主。由于在音乐学习中学生个体差异明显，因此，学生评价的重点应放在自我发展的纵向比较上。

学期终结评价是目标达成评价，主要是总结、了解学生一学期或学年在学习过程中行为形成、能力培养、知识把握等，它包括课堂练习、纪律、学习情感态度等，这一评价一定要和平日的综合素质形成评价和教材最终的期末测试相互结合起来。

综合终结评价表看唱听表总评

1、评价等级：a、b、c、d四个等级。

2、采用自评和组评的方式音乐测试应当让学生感到轻松、愉快、评价方式要注意尊重学生的自评、同学的互评、教师的总评相结合。要做到即尊重学生又加强了同学间的相互了解；即是了解教师自己的教学状况、改进教学手段，也是鼓舞学生创新、实践的有效途径，让学生在评价的过程中感受愉悦、满足和自信，感受成长的开心。

设计方案审查看法设计方案格式篇五

为认真贯彻落实教育处行政报告中对“突出主题教研，提高常规教研的实效性〞的要求，我校深入开展课堂教学改革，以主题教研为龙头，以研促教，以教辅研，教研与教学相互促进，共同提高，并以主题教研为途径引领教师专业成长。

在主题教研活动中，帮助教师解决课堂教学中共性较大的问题和前瞻性问题，并找出自身存在的诸多影响个人发展的思想问题，极大释放自身潜力，主动参与主题教研活动，做到人人是研究者、人人有教研主题、人人有教研成果。从而形成教师之间合作、交流、探讨、共享的教研活动机制和模式。

1、常规教学过程中生成的有研究价值的教育教学问题或困惑作为主题教研的主线，促进教学工作的开展。

2、以课例为载体，引领老师的专业发展，提高教师的课改适应能力。

3、引导教师主动反思自己教学实践过程，积极摸索教学过程中的实际问题，不断提高自己的教育教学能力。

1、理论提升

以新课程改革为指导，组织广大教师认真学习现代教育理论，用新理念武装头脑，在学习中研究，在研究中学习和提高。使广大教师端正教育思想，进一步更新教育观念，树立正确的教育观，学生观，改进教学方法，转变学生学习模式，培养学生自主学习、合作学习、探究学习，为学生终身发展奠定基础。

2、关注学生

主题教研要面向全体学生，适合于不同学生的学习需求，摸索使每位学生都能得到充分发展的课堂教学途径，实现课堂教学的有效性。

3、能力提高

以课堂教学实践为载体，通过教师与教师的互动与交流，提高教师的课堂教学能力和研究能力。

4、总结成果

通过主题教研解决新课程改革中存在问题和困惑，总结课堂教学的成功经验，形成不同课型的不同教学方法。

(一)加强领导，明确责任。

为使我校主题教研活动扎实有序的开展，学校建立以校长为组长，教研主任、教研组长为成员的主题教研工作领导小组。

主题教研工作领导小组：

组长：张旭刘哲

副组长：鲁彩霞

组员：各教研组长

(二)加强管理，有效实施。

1、各教研组认真在本组内探讨确定教研主题，在学校主题教研领导组指导下，认真实施工作方案，落实活动计划，完成教研任务。

2、各教研组负责人及教师必需在主题教研过程中严格执行以下规定

(1)、各教研组按时完成主题选题工作。

(2)、严格依照主题教研工作实施步骤，组织教师围绕主题开展听评课活动，认真填写主题教研工作记录。

(3)、各教研组长要组织本组教师进行讲课、评课、反思、交流等一系列教研活动，并负责组织督促教师撰写整理相关材料及材料的收集上交。

(4)主题教研领导小组成员，要经常深入教学第一线，参与到主题教研活动各个环节中去，组织备课、听课、研讨、反思交流等一系列活动，严格把关，加强督导，切实把主题教研工作落到实处。

(三)实施步骤

1、确定主题和主题方案的制定。20xx年9月1日——20xx年9月16日。各教研组长组织教师确定分主题并开始进行理论学习。

2、专题学习，课堂印证阶段。20xx年11月11日——20xx年11月24日。教研室组织“每人一节公开课活动〞，提前安排好公开课日期、授课人、授课内容和授课地点。教研组开展听课、评课活动。

3、阶段总结，成果汇报阶段。20xx年11月25日——20xx年1月6日。教师个人针对参与主题教研活动进行反思，并在教研组内交流探讨。教研组长再结合本组主题教研活动开展状况进行总结反思。

1、组织领导到位。

为使我校主题教研活动扎实有序的开展，学校建立以校长为组长，教研主任、教研组长为成员的主题教研工作小组。

2、过程管理到位。

学校对教研组和教师“主题教研工作〞全程跟踪，确保各阶段工作落到实处。

设计方案审查看法设计方案格式篇六

①提出问题

a．能够独立提出问题，且问题具有进行科学探究的价值;b．能在老师同学协助下提出适合进行科学探究的问题;c．能够提出问题，但问题没有太大科学探究的价值。

②问题猜想与探究结果的符合程度

a．完全符合;b．不完全符合;c．不是很符合。

③试验过程

a．试验方案别致，能正确使用试验仪器，能如实记录数据，能进行科学的分析与处理;b．能够制定试验方案，试验操作基本正确，数据记录基本符合要求，能够分析处理数据;c．试验方案不成熟，试验操作不熟练，试验数据记录与处理马虎大意。④科学探究方法a．完全把握;b．基本把握;c．没有把握。将四项的分加起来，a为5分，b为3分，c为2分。总分＞15分，为优;11分≤总分≤15分，为良;8分≤总分＜11分，为差。

①参与热心

a．积极协同分工，认真完成任务，擅长提出自己的观点与建议;b．听从工作分派，完成任务，能够发表自己的观点;c．在组员的提醒督促下基本完成任务，但不愿参与小组探讨。

②学习态度

a．擅长动脑，提出问题并努力寻求解决;b．能在组员提醒下或借助辅导书解决问题;c．不擅长动脑，遇到问题总想依靠别人。

③合作意识

a．协调分工，坚持原则，尊重他人，擅长与组员交流;b．能接受他人提出的合作要求，并完成自己的任务，不擅长交流;c．只是完成分派的任务，不愿多做，也不愿和小组交流。将三项的分加起来，a为8分，b为6分，c为4分。总分＞20分，为优;14分≤总分≤20分，为良;12分≤总分＜14分，为差。

①提出问题

a．能认真思考，能提出适合探究的问题;b．能在老师的启发下提出问题;c．提出的问题不具有科学探究价值。

②猜想与假设

a．能对问题的解决方式与试验结果提出合理的假设;b．对问题的解决方式提出假设，但不能合理预计试验结果;c．对问题解决方式的假设与试验结果的预计不合理。

③制定计划与设计试验

a．能制定合理的探究计划，设计的探究方案别致，能有目的地选择探究活动所需的器材;b．能在老师或组员的帮助下制定探究计划，设计探究过程，选择探究活动所需要的器材;c．照搬别人的探究计划与探究过程，不能合理选择探究活动所需要的器材。

④进行试验与收集证据

a．能按器材说明书进行操作，屡屡反复测量如实地记录试验数据;b．试验操作基本正确，数据记录基本符合要求，但试验做得不够确切;c．试验操作不熟练，记录数据不够完整，有时会编造数据。

⑤分析与论证

a．能对试验数据进行科学的分析处理，能够正确解释与描述探究的结果;b．能够分析处理数据得出结论，能基本解释和描述试验结果;c．误差较大，试验的结果有些牵强，不能正确解释与描述试验结果。

⑥评估

a．注意探究活动中未解决的矛盾，发现新问题，不断改进探究方案，能写出详细的探究报告;b．能发现一些新问题，但不能及时改进方案，探究报告不够详细;c．很少发现新问题，探究方案改进不足，探究报告写得太过简单。

⑦交流与合作

a．在小组合作探究时能确凿表达自己的观点，尊重他人的看法，发挥团队精神;b．基本上能表达自己的观点，能接受他人的合作要求，能听取他人的看法;c．不愿和他人合作与交流，固执己见。将七项的分加起来，a为8分，b为6分，c为4分。总分＞48分，为优;40分≤总分≤48分，为良;28分≤总分＜40分，为差。

学生进行科学探究的总成绩(将三种评价得出的分数相加)总分＞83分，为优;65分≤总分≤83分，为良;总分＜65分，为差。综合三方面的评价成绩给出学生进行试验探究活动的总的评价等级。总之，学生自评、小组评价和教师评价相结合的方式，可以从多个方面、多个角度对学生的表现进行更全面、更客观、更科学的评价，学生由评价对象转为评价的主体，营造了积极的学习气氛，从而加强了学生主动参与科学探究活动的兴趣。以上评价方法可根据学习内容、学科特点以及学生的具体状况，加以调整和改进。

设计方案审查看法设计方案格式篇七

(一)教学知识点

1.代入消元法解二元一次方程组.

2.解二元一次方程组时的消元思想，化未知为已知的化归思想.

(二)能力训练要求

1.会用代入消元法解二元一次方程组.

2.了解解二元一次方程组的消元思想，初步体会数学研究中化未知为已知的化归思想.

(三)情感与价值观要求

1.在学生了解二元一次方程组的消元思想，从而初步理解化未知为已知和化繁杂问题为简单问题的化归思想中，享受学习数学的乐趣，提高学习数学的信心.

2.培养学生合作交流，自主摸索的良好习惯.

1.会用代入消元法解二元一次方程组.

2.了解解二元一次方程组的消元思想，初步表达数学研究中化未知为已知的化归思想.

1.消元的思想.

2.化未知为已知的化归思想.

启发自主摸索相结合.

教师引导学生回忆一元一次方程解决实际问题的方法并从中启发学生假使能将二元一次方程组转化为一元一次方程.二元一次方程便可获解，从而通过学生自主摸索总结用代入消元法解二元一次方程组的步骤.

投影片两张：

第一张：例题(记作7.2a);

其次张：问题串(记作7.2b).

[师生共忆]上节课我们探讨过一个希望工程义演的问题;没去观看义演的成人有x个，儿童有y个，我们得到了方程组成人和儿童终究去了多少人呢?

[生]在上一节课的做一做中，我们通过检验是不是方程x+y=8和方程5x+3y=34，得知这个解既是x+y=8的解，也是5x+3y=34的解，根据二元一次方程组解的定义得出是方程组的解.所以成人和儿童分别去了5个人和3个人.

[师]但是，这个解是试出来的.我们知道二元一次方程的解有无数个.莫非我们每个方程组的解都去这样试?

[生]太麻烦啦.

[生]不可能.

[师]这就需要我们学习二元一次方程组的解法.

[师]在七年级第一学期我们学过一元一次方程，也曾碰见过希望工程义演问题，当时是如何解的呢?

[生]解：设成人去了x个，儿童去了(8-x)个，根据题意，得：

5x+3(8-x)=34

解得x=5

将x=5代入8-x=8-5=3

答：成人去了5个，儿童去了3个.

[师]同学们可以比较一下：列二元一次方程组和列一元一次方程设未知数有何不同?列出的方程和方程组又有何联系?对你解二元一次方程组有何启示?

[生]列二元一次方程组设出有两个未知数成人去了x个，儿童去了y个.列一元一次方程设成人去了x个，儿童去了(8-x)个.y应当等于(8-x).而由二元一次方程组的一个方程x+y=8根据等式的性质可以推出y=8-x.

[生]我还发现一元一次方程中5x+3(8-x)=34与方程组中的其次个方程5x+3y=34相比较，把5x+3y=34中的y用8-x代替就转化成了一元一次方程.

[师]太好了.我们发现了新旧知识之间的联系，便可寻求到解决新问题的方法即将新知识转化为旧知识便可.如何转化呢?

[生]上一节课我们就已知道方程组的两个未知数所包含的意义是一致的.所以将中的①变形，得y=8-x③我们把y=8-x代入方程②，即将②中的y用8-x代替，这样就有5x+3(8-x)=34.二元化成一元.

[师]这位同学很擅长思考.他用了我们在数学研究中化未知为已知的化归思想，从而使问题得到解决.下面我们完整地解一下这个二元一次方程组.

解：

由①得y=8-x③

将③代入②得

5x+3(8-x)=34

解得x=5

把x=5代入③得y=3.

所以原方程组的解为

下面我们试着用这种方法来解答上一节的谁的包裹多的问题.

[师生共析]解二元一次方程组：

分析：我们解二元一次方程组的第一步需将其中的一个方程变形用含一个未知数的代数式表示另一个未知数，把表示了的未知数代入未变形的方程中，从而将二元一次方程组转化为一元一次方程.

解：由①得x=2+y③

将③代入②得(2+y)+1=2(y-1)

解得y=5

把y=5代入③，得

x=7.

所以原方程组的解为即老牛驮了7个包裹，小马驮了5个包裹.

[师]在解上面两个二元一次方程组时，我们都是将其中的一个方程变形，即用其中一个未知数的代数式表示另一个未知数，然后代入其次个未变形的方程，从而由二元转化为一元而得到消元的目的.我们将这种方法叫代入消元法.这种解二元一次方程组的思想为消元思想.我们再来看两个例子.

出示投影片(7.2a)

[例题]解方程组

(1)

(2)

(由学生自己完成，两个同学板演).

解：(1)将②代入①，得

3+2y=8

3y+9+4y=16

7y=7

y=1

将y=1代入②，得

x=2

所以原方程组的解是

(2)由②，得x=13-4y③

将③代入①，得

2(13-4y)+3y=16

-5y=-10

y=2

将y=2代入③，得

x=5

所以原方程组的解是

[师]下面我们来探讨几个问题：

出示投影片(7.2b)

(1)上面解方程组的基本思路是什么?

(2)主要步骤有哪些?

(3)我们观测例1和例2的解法会发现，我们在解方程组之前，首先要观测方程组中未知数的特点，尽可能地选择变形后的方程较简单和代入后化简比较简单的方程变形，这是关键的一步.你认为选择未知数有何特点的方程变形好呢?

(由学生分组探讨，教师深入参与到学生探讨中，发现学生在自主摸索、探讨过程中的独特想法)

[生]我来回复第一问：解二元一次方程组的基本思路是消元，把二元变为一元.

[生]我们组总结了一下解上述方程组的步骤：第一步：在已知方程组的两个方程中选择一个适当的方程，把它变形为用一个未知数的代数式表示另一个未知数.

其次步：把表示另一个未知数的代数式代入没有变形的另一个方程，可得一个一元一次方程.

第三步：解这个一元一次方程，得到一个未知数的值.

第四步：把求得的未知数的值代回到原方程组中的任意一个方程或变形后的方程(一般代入变形后的方程)，求得另一个未知数的值.

第五步：用{把原方程组的解表示出来.

第六步：检验(口算或笔算在草稿纸上进行)把求得的解代入每一个方程看是否成立.

[师]这个组的同学总结的步骤真棒，甚至连我们平日简单忽略的检验问题也提了出来，很值得提倡.在我们数学学习的过程中，应当养成反思自己解答过程，检验自己答案正确与否的习惯.

[生]老师，我代表我们组来回复第三个问题.我们认为用代入消元法解二元一次方程组时，尽量选取一个未知数的分数是1的方程进行变形;若未知数的系数都不是1，则选取系数的绝对值较小的方程变形.但我们也有一个问题要问：在例2中，我们选择②变形这是无可厚非的，把②变形后代入①中消元得到的是一元一次方程系数都为整数也较简便.可例1中，虽然可直接把②代入①中消去x，可得到的是含有分母的一元一次方程，并不简便，有没有更简捷的方法呢?

[师]这个问题提的太好了.下面同学们分组探讨一下.假使你发现了更好的解法，请把你的解答过程写到黑板上来.

[生]解：由②得2x=y+3③

③两边同时乘以2，得

4x=2y+6④

由④得2y=4x-6

把⑤代入①得

3x+(4x-6)=8

解得7x=14,x=2

把x=2代入③得y=1.

所以原方程组的解为

[师]真了不起，能把我们所学的知识灵活应用，而且不拘一格，将2y整体上看作一个未知数代入方程①，这是一个科学的发明.

课本p192

1.用代入消元法解以下方程组

解：(1)

将①代入②，得

x+2x=12

x=4.

把x=4代入①，得

y=8

所以原方程组的解为

(2)

将①代入②，得

4x+3(2x+5)=65

解得x=5

把x=5代入①得

y=15

所以原方程组的解为

(3)

由①，得x=11-y③

把③代入②，得

11-y-y=7

y=2

把y=2代入③，得

x=9

所以原方程组的解为

(4)

由②，得x=3-2y③

把③代入①，得

3(3-2y)-2y=9

得y=0

把y=0代入③，得x=3

所以原方程组的解为

注：在随堂练习中，可以勉励学生通过自主摸索与交流，各个学生消元的具体方法可能不同，不必强调解答过程统一.

这节课我们介绍了二元一次方程组的第一种解法代入消元法.了解到了解二元一次方程组的基本思路是消元即把二元变为一元.主要步骤是：将其中的一个方程中的某个未知数用含有另一个未知数的代数式表示出来，并代入另一个方程中，从而消去一个未知数，化二元一次方程组为一元一次方程.解这个一元一次方程，便可得到一个未知数的值，再将所求未知数的值代入变形后的方程，便求出了一对未知数的值.即求得了方程的解.

1.课本习题7.2

2.解答习题7.2第3题

已知代数式x2+px+q,当x=-1时，它的值是-5;当x=-2时，它的值是4,求p、q的值.

过程：根据代数式值的意义，可得两个未知数都是p、q的方程，即

当x=-1时，代数式的值是-5，得

(-1)2+(-1)p+q=-5①

当x=-2时，代数式的值是4，得

(-2)2+(-2)p+q=4②

将①、②两个方程整理，并组成方程组

解方程组，便可解决.

结果：由④得q=2p

把q=2p代入③，得

-p+2p=-6

解得p=-6

把p=-6代入q=2p=-12

所以p、q的值分别为-6、-12.

7.2解二元一次方程组(一)

一、希望工程义演

二、谁的包裹多问题

三、例题

四、解方程组的基本思路：消元即二元一元

五、解二元一次方程组的基本步骤

设计方案审查看法设计方案格式篇八

从成本控制来说，加强设计阶段的管理就显得尤为必要。其管理效果具体表达在设计变更量上。目前建筑工程设计阶段成本控制的内容主要有以下几项:1)根据项目总体档次要求确定设计标准;2)设计方案对比优选;3)限额设计;4)根据其他部门反馈看法进行施工图优化。其中第一项项目建造标准的确定，主要是由业主意志决定的，而业主的意志最好是通过科学的分析，结合客观市场和项目条件、自身条件，推测社会发展趋势作出决定，这样，才能尽量避免确定之后的改变。

而一旦作出确定之后，就尽可能不要作出更改，由于这个确定是决定性的，决定着整个设计，进而影响整个项目的成本。确定项目产品标准之后，进入设计方案比选阶段，通过对各方案的分析对比，确定最优方案。在这阶段值得注意的是，在进行设计方案的成本分析时，不应局限于建造阶段，而应着眼于整个项目周期，同时考虑相对应的效益。譬如在选择结构方案时，剪力墙结构的建造成本可能高于框架结构，但剪力墙结构的使用空间可能比框架结构好，有更好的产品外观，更好的产品口碑，更好的销量，最终达到更好的效益。那么在选择方案的时候就不能仅凭建造成本来决定使用框架结构了。设计方案选定好，进入到具体设计阶段，在这个阶段的成本控制主要是通过限额设计来实现的，具体操作是设定各种限额指标约束设计，譬如设定钢筋含量指标、混凝土含量指标等约束结构设计，设计结果不得突破限定的指标，否则要进行重新设计。

限额设计是目前设计阶段成本控制的主要手段，对这一手段的论述众多，本文不再累赘。所谓的控制，首要就是明确某一事物的确定性，当某一事物确定下来，我们要做的就是针对这一事物决定控制方法和手段，从这里可以看出，事物的确定性是受控与否的关键。引申到建筑工程项目成本控制与设计的关系，表现为设计明确与否，决定成本控制是否受控。具体表达在设计深度与设计质量对成本控制的.影响。本文就如何提高设计深度与设计质量的管理进行探讨，以期在设计阶段进行成本控制达到更好的效果。

从类别上看，基本可以分为两类:第一类是设计深度问题，譬如:1)只有通用说明而无具体设计(如结构设计中有对钢筋接头的通用要求而未明确具体接头形式);

2)无节点图、大样图等(如铝合金门窗、幕墙无型材大样和规格);

3)缺少做法或者做法不明确(如设计有外墙装饰，却无具体设计);4)与现场状况不符等(如现场有山坡且需要支护，但无相应设计)。其次类是设计质量问题，譬如:

1)设计图纸漏画漏注;

2)尺寸、标高错误或矛盾;

3)做法、材料(品种规格)矛盾;

4)设计不符合工程施工要求;

5)不同专业的设计之间的矛盾等。

产生上述问题的主要原因有:

1)施工图设计时限过短;

2)业主要求不明确;

3)设计单位的水平或者管理不到位;

4)业主对设计的管理不到位，具体表达为其他部门特别是成本控制部门对设计的介入不够，没有专门的设计深度和设计质量管理。

3措施

1)给予设计单位尽量充足的施工图设计时间。从业主角度来讲，要求缩短决策时间以及尽早选定设计单位、尽早确定具体的设计要求。从设计单位来讲，要求更合理分派设计时间、设计内容，以期能给施工图设计留出更多时间，为提高施工图的设计深度及设计质量提供必要的时间保障。甚至在不影响项目整体设计工作的状况下，部分需时较长的施工图设计内容可以与初步设计同时进行。

2)业主的产品定位及要求是施工图设计标准、内容的决定性因素，因此，要求业主在相关设计上有明确的要求，如地面铺装，是用瓷砖还是石材，用什么规格什么档次都应作出明确要求。这里的明确并不是指定供应商，由于这样将不利于招标竞争，而是为了明确设计内容，使相应的成本处于受控范围。假使直接确定供应商，则属于甲供材的招标方式，不在本文探讨的考虑范围。当实在无法决定做法和标准时，可以要求先按其中一种要求作为优先做法进行设计，其他作