科三物理教案5篇

第第页科三物理教案5篇

科三物理教案篇1

一、基本说明

1、本教学设计参加人员基本信息

2、教学内容

1)所用教材出版单位：人民教育出版社

2)班级或模块：九班级

3)所属的章节：第十六章第三节

4)教学时间45分钟

二、教学设计

1、教学目标

知识与技能：了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性;会查比热容表。

过程与方法：通过探究，比较不同物质的吸热技能;尝试用比热容说明简约的自然现象。

情感、立场与价值观：利用探究学习，培育实践技能和创新精神。

2、内容分析

教材是在同学学习了热传递、热量知识的基础上，进一步讨论物体温度上升时汲取热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从同学的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是同学的生活体验和试验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。应把探究不同物质的吸热技能，作为本节教学的重点。由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度改变、质量三重概念间的关系，同学往往难以理解，所以对比热容概念的理解，以及应用比热容的知识来说明自然现象、解决实际问题，那么是同学学习的难点。

3、学情分析

从同学角度看，同学已基本掌控探究的程序，基本掌控了掌握变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采纳的是一种部分探究方式，充分发挥同学的主动性和制造性，让同学在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深同学对比热容概念的理解。

4、设计思路

主要采纳科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了掌握变量法、转换法，给比

热容下定义时，用到比值定义法、类比法。探究活动中，要充分发挥同学的主动性和制造性，引导同学独立查找解决试验中遇到的问题的方法，鼓舞同学对课本提供的探究方案进行大胆的改进，以培育创新精神和实践技能，在探究中受到科学立场和科学精神的熏陶，体验胜利的愉悦。为援助同学理解比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活，服务于生活，援助同学构建“身边的物理”，从而顺当突破教学难点。

三、教学过程

导入新课

方案一：多媒体展示：酷热夏季的一天傍晚，甲、乙两人在湖边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争吵，甲主见划船到湖中去，乙那么认为在岸上散步更凉快，你认为谁的看法对?

同学思索、猜想、争论并发表自己的观点：可能岸上、湖中、两者一样三者观点都有，究竟哪种观点对呢?从而引入新课。

方案二：

出示图片，夏天，岸上的沙子被晒得很烫，而海水却很凉，你有这种感觉吗?你想不想知道为什么?

推动新课

一)探究物质的吸、放热性能

探究不同物质的吸、放热性能是中学物理中比较困难的试验之一，设计和试验操作的难度较大，需要留意实时指导和帮助同学，以保证每组同学都观测到相应的试验现象，得到较好的试验结果。下面对探究的各个环节加以详细说明。

(1)提出问题

从生活中同学已经意识到不同物质的吸、放热性能不同，这里还要把这个比较笼统的问题描述为明确详细的可验证的物理问题。老师可以予以引导：假如上面两幅图中都是水或都是砂子，质量相同，上升的温度也相等，显着，它们汲取的热量必定相等。那么，不同物质(如水和砂子)，在质量相同、上升的温度相等时，它们汲取的热量也相等吗?

这已经是一个可验证的问题，其中包含限制条件，如质量相等、上升的温度相等、不同物质等，这些都可以通过试验技术条件予以掌握和测量，为下面设计试验提供了基础。

(2)制定计划与设计试验

要比较不同物质的吸热性能，需要取质量相等的不同物质，使其上升相等的温度，比较各自汲取热量的多少。这仅仅是一个试验计划而已，还要详细设计怎样实现这些要求。详细做法是：不同物质选择水和砂子;质量相等要用天平称量;上升的温度通过温度计测量出来;水和砂子汲取热量的多少通过加热时间的长短来判断，因此要用两个相同的加热源(如相同的酒精灯，但从安全性考虑，尽量不要用通常的“热得快”等电加热器)。另外，装水和砂子的烧杯规格要相同，要保证除了水和砂子不同之外，其他条件都相同。通过观测水和砂子上升同样温度汲取热量是否相等来验证其吸热性能是否相同。

此外，砂子需要不停搅拌，否那么会受热不匀称。试验中也可选用水和煤油(或酒精、色拉油)对比进行讨论，可以省去搅拌的麻烦。但煤油、酒精和色拉油均属易燃品，试验时肯定要留意安全。由此看来，本试验对同学来说是有肯定难度的。

记录试验数据的表格可以径直采纳教材上的，也可依据需要自行设计。不管采纳哪种，老师都应引导同学弄清表格中各行各列表示的含义，包括其中的单位等，这是以后阅读、运用和设计表格必备的知识。

试验的步骤要让同学自己设计，以熬炼他们设计试验和语言表达的技能。兹举一例，仅供参考：①根据图16.3-1和图16.3-2所示，用铁架台、酒精灯、石棉网、烧杯、温度计等组装两套器材;②用天平分别称取100g水和砂子，分别倒入两个烧杯中;③记录水和砂子开始时的温度;④同时对水和砂子加热，记录在加热1min、2min、3min……时水和砂子各自上升的温度。

本试验的操作具有肯定难度，需要同组同学相互协作，对试验结果不要过于追求完满，只要能得出定性结论即可。

(3)分析与论证

同学试验取得数据后，老师可引导同学比较、分析：质量相同的水和砂子，上升相同温度时，加热的时间长短是否相同?这说明白什么?从而引导同学得出结论。在描述结论时，初学的同学不肯定能做到简洁而精确，只要能大致地将问题表达清晰，就应当予以确定和鼓舞。但老师肯定要规范描述到“在质量相等、上升的温度相同的状况下，不同物质汲取的热量不相等，水汲取的热量比砂子汲取的热量多”。

二)比热容

比热容的定义可以径直给出，但老师要引领同学解析其中的关键词及其含义。如为什么要限定“单位质量”“温度上升1℃”，这是由于比热容是以热量来定义的，而热量跟物体的质量和上升的温度都有关。比热容是中学物理涌现的一个由两个以上物理量来定义的物理概念，老师对概念的表述与单位的教学都要充分估量同学认知的困难，把铺垫和引导做得细一些。

对于比热容的单位，要结合阅读数据表“一些物质的比热容”，明确其含义。由于热量计算公式课标没有要求，教学不须要补充传统教材中的吸热公式和放热公式，不引入相关计算，而是把重点放在理解比热容的物理意义上。

通过阅读数据表，要求同学知道水的比热容，会利用水的比热容较大的特点说明有关现象。这里可以设计同学争论沟通活动：日常生活中为什么常用热水来取暖?汽车中为什么用水来做冷却剂?这些问题对于中学同学来说是具有肯定难度的。为了突破难点，老师应先让同学充分思索沟通，然后汇报辨析，老师梳理总结。对于水的比热容较大，老师在总结时要引导同学明确其两方面的含义：质量相同、上升温度也相同时，水比其他物质汲取的热量多，所以用来作发动机的冷却剂;质量相同、降低的温度也相同时，水比其他物质放出的热量多，所以冬季常用热水来取暖。

三)热量的计算

展示问题1：①1kg水温度上升1℃汲取的热量是多少?

同学很简单即可得出：汲取的热量q1=4.2×103j。

展示问题2：2kg水温度上升1℃汲取的热量是多少?

同学争论得出：汲取的热量q2=2×4.2×103j=8.4×103j。

展示问题3：2kg水温度上升50℃汲取的热量是多少?

同学争论得出：汲取的热量q3=50×8.4×103j=4.2×105j。

展示问题4：物质汲取热量的多少与其质量、温度改变、比热容成什么关系?

同学争论得出：物体汲取的热量与质量成正比，与上升的温度成正比，与物质的比热容成正比，计算公式：q吸=cm(t-t0)。

同学自己推导得出：物体放出热量计算公式：q放=cm(t0-t)。

四)课堂小结

1.引导同学回顾一个完整的探究应包括哪些过程。

2.比热容的概念、单位及物理意义。

3.q吸=cm(t-t0)。

4.q放=cm(t0-t)。

科三物理教案篇2

一个学期的试验教学，感受颇深。新教材作为课改试验的主要载体，对教育部颁布的《物理课程标准》做了较为精确的解读，较好的表达了《课程标准》提出的“知识与技能”“过程与方法”“情感立场与价值观”的培育目标以及“着重全体同学的进展、转变学科本位的观念”的课程基本理念。教材以人为本，特别着重了从生活走向物理，从物理走向社会，于点滴之处都表达出科学探究及学习方式多样化的精神，而且着重了学科渗透和新科技的纳入，这一切都有利于同学的性格进展，有利于培育全体同学的科学素养。受到了试验学校老师、同学、家长们的普遍欢迎。

详细说来，新教材的特色主要表达在以下几方面：

??知识内容方面

①新教材内容掩盖了中学物理课程标准的全部科学内容标准，精选了同学终身学习必备的物理基础知识与技能，在对过往的一切旧教材的扬弃中，一改过去“难、繁、偏、旧”的特点，所选内容典型、有用、有特色。而且教材难度相宜，没有过多过繁的计算，切实减轻了同学的课业负担，让同学的主要精力可以用在自主的探究学习上。

②新教材特别着重物理知识的形成过程和科学探究方法的教学，从物理概念、规律的产生与进展、物理学讨论方法的养成等诸多方面培育同学的科学探究技能。知识的阐述和理论的建构是通过科学探究才得出的，例如：速度的概念、声音的产生、光的传播规律、力的三要素等，都不由教材径直给出，而是让同学在自主学习中探究得到。这不仅加强了同学对物理知识的理解，同时也激发了同学的学习爱好，加强了学习的自信心。

③新教材较好地贯彻了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课改理念，特别着重联系实际，每一章节都从同学熟知的自然现象开始，层层深入、环环相扣，以同学可以接受的方式，揭示客观世界的神秘，培育同学探究自然的热忱和爱好，既着重知识，又立足技能。教材中有很多这样既来源于生活又可以用探究出的物理知识来说明的实例：p94页的“推与拉”、p98页的“匀速下降的跳伞运动员”、p116页的“迷你试验室”关于现代科技的介绍等。可以说新教材在贴近生活，着重物理知识的现代化、有用性及生产应用上做到了有机的统一。

④新教材特别重视与其它学科的协调与整合，特别是正确的哲学观点和人文科学在物理教学中的渗透。例如：教材第一章第二节《探究之路》和第三节《站在巨人的肩膀上》对古今中外的物理学史和物理学家的介绍、p75页的“信息窗”对牛顿生平的介绍等。这一切对同学形成积极进取的价值观、人生观都至为重要。

⑤新教材在结构体系上大胆探究，具有剧烈的互动特质，设置了如“试验探究”、“探究点拨”、“争论与沟通”、“请提问”、“实践活动”、“信息窗”等内容，极大地调动同学的主观能动性和参加意识，实现了教材资源的最正确配置。

??思想文化方面

①新教材在表达理科教材的一般共性的同时，针对同学的年龄特点、社会定位和培育

目标，特别着重了人文精神和自然学科的融合，在教学中努力使同学成为自己学习的主人，掌控学习方法，并且学会合作学习，善待他人，正视批判。在引导同学形成正确的科学观方面新教材作出了前所未有的努力。新教材突出自然辩证法思想的教育，教育同学理性地认识世界、认识宇宙，并以多种形式提倡并培育科学的批判精神与严谨的科学立场，这一切都为同学今后的自然科学的学习以至发觉都奠定了基础。

②新教材各章节都辟出相当的篇幅对中外古今的物理学家、科技成果做了适时介绍，这既培育了同学喜爱祖国、喜爱自然、喜爱科学的精神，也加强了同学的社会责任感和持续进展的意识。

??编制排版方面

①教材特别“美”——采纳了16开铜版纸印刷，彩图鲜亮，文笔生动，印刷清楚，装帧精致，引人入胜。老师和同学们都说，新教材通俗易懂，读起来更象是散文。

②新教材在编排、表述与学习情境、活动设计上都留意到和同学的年龄特点相适应，具有极强的趣味性和吸引力。

③新教材全部探究活动的设计都本着有利于同学解决问题和创新技能进展，有利于同学观测、思索、假设、推理、发觉精神的培育，教学过程延伸至课前、课后，具有极强的可操作性。例如：p28页“挂锁是怎样工作的？”，p66页“调查班级同学的视力状况”等。当然任何新事物的诞生，总是不可避开的会涌现这样或者那样的问题。在四个多月的新教材的运用中，我们也发觉了一些可能存在的问题和不足。

1、新教材的部分章节编排与同学其他须要相关知识的储备脱节，同学不能正确学会运用数学等基础学科工具，在肯定程度上影响了教材的教育功能。如第四章《多彩的光》，在教学过程中就发觉，同学普遍缺乏最基本的理性认识，由于数学教学的滞后，本该教育同学形成的工具思想和学科联系意识，不能收到扎实的成效。假如将本章一移至初二下学期，可能会收到更好的效果。

2、相对来说，新教材的基础知识较少，基础题作业不足。教学中我们发觉有些同学明显缺乏适应性，不能精确掌控所学知识的内核。这样是否会影响到初、高中物理知识的连接？建议在这方面能否加强一些。

3、新教材作业中社会调查比重过大、要求较高，有些是否超出了初二同学的年龄层次？〔例如：p62页的第二题要求同学在课外独立讨论凸透镜的全部成像特点等。〕另外，教材极少数地方存在错误与疏漏。〔例如p52作业第二题中小猫在平面镜中所成像的全部四个供选答案竟无一正确。〕

4、当前各试验学校的师生普遍感到与新教材配套的课程资源相当匮乏。建议新教材的编写者和出版社能否提供更多的教学资源。例如：将教材中选用的图片等素材制成光盘，配套发行。

值得确定的是新教材作为素养教育探究过程中全体教育科研工的聪慧结晶，尽管存在一些瑕疵，但终究瑕不掩瑜。一个学期的教学实践说明新教材本身，就是一次扎实推动素养教育、全面培育创新人才的胜利尝试。应当说新教材的运用既是一次试验，又是一种大胆的探究，这对素养教育的深入、课改理念的推广，有着相当的积极意义。我们知道，我国的基础课程改革才刚刚起步，课改教材的建设不可能一蹴而就，相信随着课改工作的逐步推广，课改理念逐步深入人心，我们的义务教育物理新教材也会日臻完善。

科三物理教案篇3

学习目标:

1.知道滑动摩擦产生的条件，会正确判断滑动摩擦力的方向。

2.会用公式f=μfn计算滑动摩擦力的大小，知道影响动摩擦因数的大小因素。

3.知道静摩擦力的产生条件，能判断静摩擦力的有无以及大小和方向。

4.理解静摩擦力。能依据二力平衡条件确定静摩擦力的大小。

学习重点:

1.滑动摩擦力产生的条件及规律，并会用f摩=μfn解决详细问题。

2.静摩擦力产生的条件及规律，正确理解静摩擦力的概念。

学习难点:

1.正压力fn的确定。

2.静摩擦力的有无、大小的判定。

主要内容:

一、摩擦力

一个物体在另一个物体上滑动时，或者在另一个物体上有滑动的趋势时我们会感到它们之间有相互阻碍的作用，这就是摩擦，这种状况下产生力我们就称为摩擦力。固体、液体、气体的接触面上都会有摩擦作用。

二、滑动摩擦力

1.产生：一个物体在另一个物体表面上相对于另一个物体发生相对滑动时，另一个物体阻碍它相对滑动的力称为滑动摩擦力。

2.产生条件：相互接触、相互挤压、相对运动、表面粗糙。

①两个物体径直接触、相互挤压有弹力产生。

摩擦力与弹力一样属接触作用力，但两个物体径直接触并不挤压就不会涌现摩擦力。挤压的效果是有压力产生。压力就是一个物体对另一个物体表面的垂直作用力，也叫正压力，压力属弹力，可依上一节有关弹力的知识判断有无压力产生。

②接触面粗糙。当一个物体沿另一物体表面滑动时，接触面粗糙，各凹凸不平的部分相互啮合，形成阻碍相对运动的力，即为摩擦力。凡题中写明“接触面光滑”、“光滑小球”等，统统不考虑摩擦力(“光滑”是一个抱负化模型)。

③接触面上发生相对运动。

特别留意：“相对运动”与“物体运动”不是同一概念，“相对运动”是指受力物体相对于施力物体(以施力物体为参照物)的位置发生了转变;而“物体的运动”一般指物体相对地面的位置发生了转变。

3.方向：总与接触面相切，且与相对运动方向相反。

这里的“相对”是指相互接触发生摩擦的物体，而不是相对别的物体。滑动摩擦力的方向跟物体的相对运动的方向相反，但并非肯定与物体的运动方向相反。

4.大小：与压力成正比f=μfn

①压力fn与重力g是两种不同性质的力，它们在大小上可以相等，也可以不等，也可以毫无关系，用力将物块压在竖直墙上且让物块沿墙面下滑，物块与墙面间的压力就与物块重力无关，不要一提到压力，就联想到放在水平地面上的物体，认为物体对支承面的压力的大小肯定等于物体的重力。

②μ是比例常数，称为动摩擦因数，没有单位，只有大小，数值与相互接触的______、接触面的______程度有关。在通常状况下，μt;1。

③计算公式说明：滑动摩擦力f的大小只由μ和fn共同决断，跟物体的运动状况、接触面的大小等无关。

5.滑动摩擦力的作用点：在两个物体的接触面上的受力物体上。

问题：1.相对运动和运动有什么区分?请举例说明。

2.压力fn的值肯定等于物体的重力吗?请举例说明。

3.滑动摩擦力的大小与物体间的接触面积有关吗?

4.滑动摩擦力的大小跟物体间相对运动的速度有关吗?

三、静摩擦力

1.产生：两个物体满意产生摩擦力的条件，有相对运动趋势时，物体间所产生的阻碍相对运动趋势的力叫静摩擦力。

2.产生条件：

①两物体径直接触、相互挤压有弹力产生;

②接触面粗糙;

③两物体保持相对静止但有相对运动趋势。

所谓“相对运动趋势”，就是说假设没有静摩擦力的存在，物体间就会发生相对运动。比如物体静止在斜面上就是由于有静摩擦力存在;假如接触面光滑.没有静摩擦力，那么由于重力的作用，物体会沿斜面下滑。

科三物理教案篇4

一、教学任务分析

匀速圆周运动是继直线运动后学习的第一个曲线运动，是对如何描述和讨论比直线运动繁复的运动的拓展，是力与运动关系知识的进一步延伸，也是以后学习其他更繁复曲线运动(平抛运动、单摆的简谐振动等)的基础。

学习匀速圆周运动需要以匀速直线运动、牛顿运动定律等知识为基础。

从观测生活与试验中的现象入手，使同学知道物体做曲线运动的条件，归纳认识到匀速圆周运动是最基本、最简约的圆周运动，体会建立抱负模型的科学讨论方法。

通过设置情境，使同学感受圆周运动快慢不同的状况，认识到需要引入描述圆周运动快慢的物理量，再通过与匀速直线运动的类比和多媒体动画的帮助，学习线速度与角速度的概念。

通过小组争论、试验探究、相互沟通等方式，创设平台，让同学依据本节课所学的知识，对几个实际问题进行争论分析，调动同学学习的情感，学会合作与沟通，养成严谨务实的科学品质。

通过生活实例，认识圆周运动在生活中是普遍存在的，学习和讨论圆周运动是特别须要和非常重要的，激发学习热忱和爱好。

二、教学目标

1、知识与技能

(1)知道物体做曲线运动的条件。

(2)知道圆周运动;理解匀速圆周运动。

(3)理解线速度和角速度。

(4)会在实际问题中计算线速度和角速度的大小并判断线速度的方向。

2、过程与方法

(1)通过对匀速圆周运动概念的形成过程，认识建立抱负模型的物理方法。

(2)通过学习匀速圆周运动的定义和线速度、角速度的定义，认识类比方法的运用。

3、立场、情感与价值观

(1)从生活实例认识圆周运动的普遍性和讨论圆周运动的须要性，激发学习爱好和求知欲。

(2)通过共同探讨、相互沟通的学习过程，懂得合作、沟通对于学习的重要作用，在活动中乐于与人合作，尊敬同学的见解，擅长与人沟通。

三、教学重点难点

重点：

(1)匀速圆周运动概念。

(2)用线速度、角速度描述圆周运动的快慢。

难点：理解线速度方向是圆弧上各点的切线方向。

四、教学资源

1、器材：壁挂式钟，回力玩具小车，边缘带孔的旋转圆盘，玻璃板，建筑用黄沙，乒乓球，斜面，刻度尺，带有细绳连接的小球。

2、课件：flash课件——演示同样时间内，两个运动所经过的弧长不同的匀速圆周运动;——演示同样时间内，两个运动半径所转过角度不同的匀速圆周运动。

3、录像：三环过山车运动过程。

五、教学设计思路

本设计包括物体做曲线运动的条件、匀速圆周运动、线速度与角速度三部分内容。

本设计的基本思路是：以录像和试验为基础，通过分析得出物体做曲线运动的条件;通过观测对比归纳出匀速圆周的特征;以情景激疑认识对匀速圆周运动快慢的不同描述，引入线速度与角速度概念;通过争论、释疑、活动、沟通等方式，巩固所学知识，运用所学知识解决实际问题。

本设计要突出的重点是：匀速圆周运动概念和线速度、角速度概念。方法是：通过对钟表指针和过山车两类圆周运动的观测对比，归纳出匀速圆周运动的特征;设置地月对话的情景，引入对匀速圆周运动快慢的描述;再通过多媒体动画帮助，并与匀速直线运动进行类比得出匀速圆周运动的概念和线速度、角速度的概念。

本设计要突破的难点是：线速度的方向。方法是：通过观测做圆周运动的小球沿切线飞出，以及由旋转转盘边缘飞出的红墨水在纸上的径迹分布这两个演示试验，直观显示得出。

本设计强调以视频、试验、动画为线索，着重刺激同学的感官，强调同学的体验和感受，化抽象思维为形象思维，概念和规律的教学表达“建模”、“类比”等物理方法，同学的活动以争论、沟通、试验探究为主，涉及的问题联系生活实际，贴近同学生活，强调对学习价值和意义的感悟。

完成本设计的内容约需2课时。

六、教学流程

1、教学流程图

2、流程图说明

情境i录像，演示，设问1

播放录像：三环过山车，让同学看到物体的运动有直线和曲线。

演示：让同学向正在做直线运动的乒乓球用力吹气，体验球在什么状况下将做曲线运动。

设问1：物体在什么状况下将做曲线运动?

情境ii观测、对比，设问2

观测、对比钟表指针和过山车这两类圆周运动。

设问2：以上两类圆周运动有什么不同?钟表指针所做的圆周运动有什么共同特征?建立匀速圆周运动的概念。

情境iii演示，动画

情景：月、地快慢之争。

多媒体动画：演示同样时间内两个运动所经过的弧长不同的匀速圆周运动，比较得出线速度表

表达式。

演示1：用细绳捆着小球在水平面内做圆周运动，突然松开绳的一端，看到小球沿着圆弧切线方向运动。

演示2：通过实物投影演示旋转的转盘边缘飞出的红墨水在纸上的径迹分布，显示线速度的方向。

情景：变换教室内电风扇的变速档，看到圆周运动转动快慢的不怜悯况，引入角速度概念。

多媒体动画：演示同样时间内两个运动半径所转过角度不同的匀速圆周运动，比较得出角速度表达式。

活动争论、试验、沟通、小结。

识别：请同学们说说生活中有哪些圆周运动可以看作是匀速圆周运动。了解同学对匀速圆周运动的理解以及是否具有建模技能。

观测分析：磁带、涂改修正带、自行车链条等传动设备中，两轮轴边缘各点的线速度有何关系。了解对线速度概念的理解状况。

算一算：计算壁挂钟的时针、分针、秒针针尖的线速度大小和它们角速度的倍数关系。了解能否通过实际测量猎取有用数据，敏捷运用线速度的公式和角速度公式解决实际问题。

小试验：提供回力玩具小车，玻璃板，建筑用黄沙，通过对试验的观测说明汽车车轮的挡泥板应安装在什么位置合适，了解对线速度方向的掌控状况。

释疑：评判地球与月亮之争。

小结：幻灯片小结。

3、教学主要环节本设计可分为四个主要的教学环节：

第一环节，通过播放录像和演示，归纳物体做曲线运动的条件。

第二环节，通过观测对比，建立抱负模型，归纳匀速圆周运动特征，类比匀速直线运动得出匀速圆周运动概念。

第三环节，以情景激疑引入用线速度、角速度描述圆周运动，借助多媒体动画，类比匀速直线运动得出线速度、角速度定义和公式。

第四环节，以同学活动为中心，针对几个实际问题开展争论、探究、沟通，深化对本节课知识的理解和应用。

七、教案例如

第一环节物体做曲线运动的条件

[创设情景]播放录像：森林公园三环过山车的运动。

[提出问题]1、请同学们说说过山车都做了哪些不同性质的运动?(匀速直线运动、匀加速直线运动、匀减速直线运动、曲线运动、圆周运动等)

2、什么条件下物体将做曲线运动?

[演示]让乒乓球从斜面上滚下到达水平桌面上做直线运动，请一个同学向着与球运动不全都的方向用力吹球，观测球的运动轨迹有何改变?

[结论]当物体受到的合力与速度方向不在一条直线上时，物体就做曲线运动。

[引言]运动轨迹是圆的曲线运动叫做圆周运动，下面我们就从圆周运动开始学习如何对曲线运动进行讨论。

第二环节匀速圆周运动的概念

[观测争论]钟表的时针、分针、秒针的圆周运动有什么共同的特征?它们与过山车的圆周运动有什么不同?

(钟表的时针、分针、秒针的圆周运动，它们的共同特征是匀速转动的，而过山车的圆周运动列车的速度大小是不断改变的)

[提出问题]怎样给匀速圆周运动下定义呢?(引导同学类比匀速直线运动定义匀速圆周运动)

[结论]质点在任何相同时间内，所通过的弧长都相等的圆周运动叫做匀速圆周运动。

匀速圆周运动是最基本最简约的圆周运动，它是一种抱负化的物理模型。

[引言]我们如何对圆周运动进行讨论呢?

第三环节线速度、角速度概念

[创设情景]地、月快慢之争

地球：我绕太阳运动1秒走29.79千米，你绕我1秒才走1.02千米，你太慢了!

月亮：你一年才绕一圈，我28天就绕一圈，你才慢呢!

[提出问题]怎样定义描述圆周运动快慢的物理量?(引导同学与匀速直线运动的速度类比)多媒体动画：演示同样时间内，两个运动所经过的弧长不同的匀速圆周运动;

[结论]线速度定义：质点经过的圆弧长度s与所用时间t的比值，叫做圆周运动的线速度。

公式：单位：m/s(米/秒)

[问题]速度是矢量，圆周运动的线速度方向是怎样的?

[演示]1、用一端连有细线的小球，将线的一端套在钉子上，钉子竖直立在桌面上，给球初速让球在水平桌面上做圆周运动，突然向上抽出钉子，看到球沿圆周的切线方向运动;

2、通过投影仪观测旋转圆盘边缘红墨水飞出的情景以及落在纸面上的径迹分布;

[结论]线速度方向：沿圆弧的切线方向

线速度表示圆周运动的瞬时速度，它是矢量;圆周运动的线速度方向是不断转变的，所以匀速圆周运动是变速运动，匀速圆周运动中的“匀速”是“匀速率”的意思。

[情景]打开教室内的电风扇，变换不同的档观测它转动的快慢。(引导同学认识要引入与线速度不同的、描述圆周运动转动快慢的物理量)

科三物理教案篇5

教学目标：

1、理解麦克斯韦电磁场理论的两个支柱：改变的磁场产生电场、改变的电场产生磁场。了解改变的电场和磁场相互联系形成同一的电磁场。

2、了解电磁场在空间传播形成电磁波。

3、了解麦克斯韦电磁场理论以及赫兹试验在物理学进展中的贡献。体会两位科学家讨论物理问