脑挫裂伤临床表现课件

人的差异在于业余时间脑挫裂伤临床表现脑挫裂伤临床表现人的差异在于业余时间脑挫裂伤临床表现第四章颅脑外俊疾病枣者的护理主讲教师:张红英主管护师学习目标识记列出头皮损伤、颅骨骨折的分类、护理诊断/问题、处理原则叙述脑损伤病人的病因、辅助检查、健康教育阅读在英语教学中的地位越来越重要，而课本阅读已经不能满足学生的需要，只有课内阅读和课外阅读相辅相成，才能促进学生的全面发展。教学改革给英语教学提出了更多的要求，英语课外阅读不但能够丰富学生的英语知识，而且能够培养学生学习英语的兴趣，并与课内教学有很多契合之处。当下，英语课外阅读并没有得到重视，原因主要是：首先，学生缺乏课外阅读兴趣及习惯。部分学生缺少阅读氛围和读书的习惯，这种现象在农村尤其突出。其次，缺乏书籍来源。农村地区的条件与城市相距甚远，很多学校没有图书馆，更谈不上英语藏书了。而家长反对给孩子买课外书，觉得浪费钱。再次，英语课外阅读涉及的范围较小，教师缺乏对学生阅读方法的指导。针对这些现象，本文就如何指导学生进行英语课外阅读进行探析。一、加大学生英语课外阅读量课外阅读是课内阅读有益和必要的补充。小学生刚接触英语，基础较薄弱，认识的?~语不多，阅读对于他们来说是一项比较难的学习任务。教师应不断引导学生选择适合自己阅读的各种题材和体裁的文章和书籍，增加阅读机会，拓宽知识面。教师应帮助学生养成好的英语课外阅读习惯，引导学生充分利用寒暑假和课余时间进行更多的课外阅读。教师在每一节阅读课中都要做到把问题情境化、情境生活化、活动新颖化，让学生爱上阅读，从而自觉地进行英语课外阅读。在英语课外阅读活动中，教师要把爱国情感、历史使命、时代责任感等情感渗透到学生的内心世界。二、指导学生制订英语课外阅读计划教师要引导学生根据自身实际情况制订英语课外阅读计划。计划要详细得当，要包括周计划、月计划、学期计划和学年计划等。教师在平时的教学中，要指导和帮助学生完成阅读计划。一段时间后，教师要和学生一起查看计划实施情况，并不断地完善和调整计划，以不断提高学生的阅读质量。三、认真做好学校、家庭、社会的结合首先，学校要积极创设英语课外阅读环境，使学生感受读书的快乐。学校要加强图书馆建设，增加英语藏书量，合理高效地使用图书资源。各班要建立英语书报角，设专人保管，供学生借阅，以达到资源共享的目的。教师要努力营造一个和谐、轻松、开放、自主的英语阅读环境。其次，英语教师是学生英语课外阅读活动的主要指导者、组织者。教师除了要挖掘身边优秀的英语阅读材料外，还应发挥应有的指导作用，加强英语课外阅读指导。同时，对学生的英语课外阅读指导应该从阅读材料的选择和阅读方法的指导两方面进行。第三，广泛开展英语课外阅读活动，保证英语课外阅读时间。可开展学校或班级英语课外阅读的专题活动，如朗诵会、童话节活动等。第四，家长和社会也应支持学生的课外阅读。家长应多给孩子买课外书，多陪孩子一起学习，在共同学习中提高阅读兴趣。这样，学校、家庭、社会共同承担起责任，为学生创造良好的阅读环境，使学生自觉阅读、乐于阅读，进而让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，开阔视野，丰富学识，陶冶情操，提高英语素养。四、指导学生掌握阅读方法“授人以鱼，不如授人以渔。”只有当学生掌握了阅读学习的方法，他们的阅读效率才会提高，他们的学习效果也才会增加。因此，教师要让学生掌握浏览阅读、快速阅读、细读、研读、精读和泛读等不同技巧和策略。比如，在阅读短文的过程中，教师要让学生学会抓住文章中主要内容和重要信息如When，Where，Who，What，How，Why等，根据这些词寻找相关信息，理解文章所要表达的意思。另外，教师还可以采用个体阅读和小组合作阅读相结合的方法等，让学生在潜移默化中掌握阅读方法和技巧。有了好的方法，学生才能尽情领略阅读的美好，成为阅读的主人、美的发现者和欣赏者。教师还要经常向学生推荐适合他们阅读的英文报刊和网络平台，不断激发学生英语课外阅读的兴趣，让他们真正体会到英语学习的乐趣。五、结束语英语课外阅读作为英语教学过程中的重要组成部分，其地位和重要性不言而喻。在农村学校开展英语课外阅读，教师必须认真钻研，学习探索英语阅读教学中适合学生阅读和学习英语的方法技巧和策略，加大学生英语课外阅读量，指导学生制订英语课外阅读计划，认真做好学校、家庭、社会的结合，使学生掌握阅读方法，让学生不断巩固和提高英语阅读能力，从而能够轻松学习英语，达到基础和能力的同步提升。新课程理念下的课堂教学，要求教师注意引导和激励学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创造，以促进学生在学习过程中自觉感受、体验、感悟，不断积累经验，增强自主意识，提高自我教育和评价能力，从而实现学生认知、情感、个性、行为等全面、和谐、主动地发展。因此在这种新理念指导下，针对目前初中化学课堂教学的实际情况，在教学过程中笔者采用了“3--6自主互动”的教学方法，即：在教学中，通过创设问题情境，让学生通过对问题的体验，对问题的探究，去体验和感受知识的发生和发展过程，在整个过程中内化与问题有关的知识，同时培养学生的思维能力和探索精神。充分发挥学生的主体性、主动性和能动性，达到高效化学复习的预期目的。经过几年的实践探究，在课堂教学中我摸索出“3--6自主互动”的教学模式，在化学复习课教学中的实施流程图为：从流程图可以看出整个课堂教学分为三个阶段六个环节。在复习中的具体操作及注意事项为：一创境设疑―激发学生的求知欲复习课的目的就是把学生脑子中已有的知识梳理出来，在旧知的基础上再上新台阶，使之更加完整、规范、系统。传统的复习是教师领着学生对旧知识进行简单的回忆和重复，没有新意，学生感到单调、乏味，容易疲劳且厌倦。为了解决这些问题，在复习中，我不断地创设生动的情境，设置巧妙的有意义的问题，引起学生对化学知识产生浓厚而持久地认识兴趣和强烈地求知欲，激励他们克服化学学习过程中遇到的种种困难，从而主动、积极地去获取知识。在复习过程中，我主要通过以下几种途径进行尝试：（1）从学科与生活的结合点创设情境，（2）从学科与社会的结合点创设情境，（3）利用问题探究创设情境，（4）从认知矛盾创设情境，（5）用多媒体创设情境等。创设情境和巧妙设问，包括情境的变换及由浅入深，由低到高的问题设置，包括低起点、高要求的复习设想。在具体操作的时候，可以多种方法相结合进行设疑，充分调动学生的听觉、视觉等各种感觉器官。该环节时间控制在5分钟。通过新的情景、新的思维角度给学生一种全新的感觉，要对旧知识给出新意，提高学生的复习兴趣，让学生感觉到不是“烫剩饭”，而是一堂学习知识的整合和提升课。二自主归纳―调动学生的积极性复习的目的在于深化、完善、整合、提升，而这些必须通过学生的“内化学习”来实现，必须通过学生的亲身经历才能完成。通过创境所设的疑问引导学生思考探究，完成了学生对整个单元或专题所学知识点的复习，但是这时在学生的头脑中所学的知识点还是零乱的，尚带有半成品的特点：量多质粗，是堆积式的，还只是建筑“知识大厦”的原材料。只有把这些零乱的知识系统起来，才能真正成为学生自己的财富。这就需要学生去自主分析，运用对比、分析、归纳等方法对知识点进行归纳提升使之形成知识网络。例如，很多学生采取列表对照比较和归纳知识网络图的方法总结酸和碱的化学性质。更有创意的同学设计的“手型”结构图、“太阳型”结构图（如下图所示），更形象，更有趣，便于同学们的记忆。这一阶段是学生的自主学习过程，这时教师并不袖手旁观，无所事事，应通过师生平等的对话、交流获取有用的学情信息，对学生分析、归纳过程中出现的问题及提出的有价值的信息因势利导，及时解决，对学生在学习过程中的点滴成功都给予充分的欣赏和激励，激发学生的自信心。这样的课堂才能充满活力，学生畅所欲言，各抒己见不仅释放疑惑，而且大胆质疑，整个课堂教学过程生动活泼、气氛热烈，使课堂真正成为学生成长的乐园。教师在课堂教学中引导学生自主活动，应该注意了以下四点：1.把时间和空间还给学生因为学生需要一定的时间来思考，将知识进行归类、对比、分析、总结。总之学生主体性的发挥、情感的勃发需要时间做保证。但是在这段时间内，教师要防止一些自制能力较差的学生乘机开小差、说闲话。2.加强小组合作学习给学生提供和谐宽松氛围，提供交流讨论、展示的机会，让师生、生生交流自己的想法，使得课堂生动活泼，通过争辩、交流意见、共同学习、取长补短，调动学生学习化学的积极性。3.活动上要有宽度要求全体学生参与活动，教师在课堂上不要只重视少数尖子生或成绩好的学生活动，而忽略了大多数或少数能力偏低的学生。教师心中要时刻装着学生，不要把学生放在角落里了。不能让一个学生的思考代替别的同学，应考虑学生的心理状况，应关注学生的学习进程，不是教师的教学进程，让眉头紧皱的学生舒展开来。4.内容上要有深度在学生的自主学习阶段，教师也应根据教学的需要，适当的设计一些稍有思维深度、梯度的问题，问题的设计要落到实处，使学生只要经过一番努力就能解决，这样可以使学生的学习积极性最高，兴趣最大。对学生分析归纳的结果必须进行反馈，反馈的形式多种多样，可以小组间交流，可以小组中选派代表板演或口头叙述，也可以专门制作成黑板报的形式等，然后师生共同进行讨论得出最佳结果。该环节是学生自主互动学习的阶段，也是整堂课的关键环节。时间大约控制在20分钟。通过小组之间的分析、交流、展示、整理、归纳生成自己的知识网络，把化学中一些零散、无序的知识系统起来，从而构建出完整的知识体系。三拓展运用―培养学生的创造力知识只有在应用中、在解决问题的过程中才能显示出强大的力量。学生也只有在应用所学知识解决实际问题时，才能把知识学活，才能提出并解决新的问题。真正体现“学中用，用中学”，从而使学生的创新能力在学习和应用科学知识、解决实际问题的过程中不断完善、不断发展、不断提高。拓展创新是单元知识提升阶段。学生要突破原有的知识结构，进行知识迁移，使学生能够解决类似的或部分类似的新的情景问题。学生在第二阶段通过对知识的整理和归纳的过程中，教师要善于引导学生发现其中的一些规律并学会运用这些规律解决一些与日常、生活、社会等有关的问题。该环节属于学生学习化学的升华和内需阶段，时间控制在20分钟。在这个阶段教师要注意引导学生总结解题方法和思路。通过展示、评价把这些方法、规律内化成自己的知识，并学会运用这些规律进行解决日常生活中常见的一些问题。教师在设计练习题的时候要注意题目重在基础、要有层次梯度。“教是艺术、学才是享受”，教学艺术博大精深，教学模式探索也永无止境，对单元复习课的教学模式，我只是做了一些初步的思考和实践，总之，该教学模式是以学生为主体，以教师为主导，体现自主学习、合作学习，关注学生的个体差异，充分发挥学生的主动性和积极性，培养学生多方面能力的一种教学模式。人的差异在于业余时间脑挫裂伤临床表现脑挫裂伤临床表现人的差异1第四章颅脑外俊疾病枣者的护理主讲教师:张红英主管护师第四章颅脑外俊疾病枣者的护理2学习目标识记列出头皮损伤、颅骨骨折的分类、护理诊断/问题、处理原则叙述脑损伤病人的病因、辅助检查、健康教育学习目标3学习目标理解■比较各种头皮损伤、颅骨骨折的临床特点和护理措施■解释脑损伤的病理生理、临床表现运用运用护理程序,为脑损伤病人制定护理措计划学习目标4主要肉容√解剖概要头皮损伤颅骨骨折损伤主要肉容5第一节解创概一、头皮头皮分为5层:①皮层②皮下层③帽状腱膜④帽状腱膜下层(蜂窝组织层)⑤骨膜层二、颅骨:分为颅盖骨和颅底骨两部分剩原动表皮层皮下組织腰的为刀第一节解创概6第一节解创概三、脑的被膜:①硬脑膜②2蛛网膜③硬脑膜第一节解创概7第一节解创概受前脑皮层肼体松果腺下丘脑后下丘脑四、大脑、「丘脑视交又中脑下丘脑视交间脑、体一脑桥小脑小脑脑脊髓脊髓中脑脑桥脑干延髓第一节解创概受8第一节解剖概要血就您动系统五、脑的血管前交通动脉√1、主要的脑血管大动脉颈内动脉ˇ2、willis动脉环大脑中动脉3、大脑前动脉4、大脑中动脉后交通动脉5、大脑后动脉6、豆核纹状上绯脉Posteriorarteryvertebralrobartery第一节解剖概要血就您动系统9脑血液循环颈内动脉(前循环)供应供眼动脉椎大颈应基脑大脑后动脉动大后交通动脉脉底珠小脑后下动脉系球脉络膜前交通动脉脉后小脑前下动脉统的前剪大脑前动脉系统脑桥支、内听动脉环m大脑中动脉液小脑上动脉后小循脑环和脑干脑血液循环10第二节头皮损伤护理头皮特点:具有较大的弹性和韧性。头皮损伤的方式打击与冲撞2切割与穿戳3摩擦与牵扯:常见于长头发卷入发动机4挤压第二节头皮损伤护理11脑挫裂伤临床表现课件12脑挫裂伤临床表现课件13脑挫裂伤临床表现课件14脑挫裂伤临床表现课件15脑挫裂伤临床表现课件16脑挫裂伤临床表现课件17脑挫裂伤临床表现课件18脑挫裂伤临床表现课件19脑挫裂伤临床表现课件20脑挫裂伤临床表现课件21脑挫裂伤临床表现课件22脑挫裂伤临床表现课件23脑挫裂伤临床表现课件24脑挫裂伤临床表现课件25脑挫裂伤临床表现课件26脑挫裂伤临床表现课件27脑挫裂伤临床表现课件28脑挫裂伤临床表现课件29脑挫裂伤临床表现课件30脑挫裂伤临床表现课件31脑挫裂伤临床表现课件32脑挫裂伤临床表现课件33脑挫裂伤临床表现课件34脑挫裂伤临床表现课件35脑挫裂伤临床表现课件36脑挫裂伤临床表现课件37脑挫裂伤临床表现课件38脑挫裂伤临床表现课件39脑挫裂伤临床表现课件40脑挫裂伤临床表现课件41脑挫裂伤临床表现课件42脑挫裂伤临床表现课件43脑挫裂伤临床表现课件44脑挫裂伤临床表现课件45脑挫裂伤临床表现课件46脑挫裂伤临床表现课件47脑挫裂伤临床表现课件48脑挫裂伤临床表现课件49脑挫裂伤临床表现课件50脑挫裂伤临床表现课件51脑挫裂伤临床表