肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件

肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断病例讨论病史n饮食后腹胀不适;查体无异常一、研究的背景新世纪以来，教育部在基础教育领域开展了全国中小学信息技术教育和“校校通”工程，农村中小学现代远程教育工程。这些信息化工程的建设与实施，大力推动了我国基础教育信息化工作的开展，取得了显著成果。经过多年努力，中小学信息技术课程普遍开设，“校校通”工程目标基本实现，农村中小学现代远程教育工程的目标基本实现。学校有了网络环境，配置了信息化设备后，如何使用这些设备，将信息技术充分融入学校的日常教学，真正实现优质资源共享，提高教育质量，实现教育教学方式的转变，是当前学校改革和教育信息化建设的新任务。教育部提出：扩大农村现代远程教育网络覆盖面，进一步提高应用水平，努力实现“班班通，堂堂用”，促进优质资源共享。这为完成当前教育信息化建设的新任务指出了方向。为落实教育部“班班通”的意见，推进基础教育信息化工作深入展开，各地正积极开展“班班通”工作，进行区域规划，建设及教学实施。二、民勤实验中学现代信息技术设施与问卷发放情况民勤县实验中学是一所市级示范中学，在信息化建设方面，从总体来说，已经落后于时代的发展和同类学校，安装有电子白板多媒体教室2个；安装有班班通的教室48个；教师办公室人均配备一台计算机；网络中心一间，校园千兆网已建成，未安装有效的应用服务器，只提供简单的共享服务；大部分教师拥有笔记本电脑。我校在编教师196名，一线上课教师143名，发放教师问卷100份，回收问卷100份，回收率为100%，有效问卷95份，有效率为95%。三、民勤县实验中学在“班班通”环境下教学应用情况调查1.学校教师对目前我校现代信息技术设备的满意度随着社会经济突飞猛进地发展，我校的信息技术硬件环境有了很大变化。目前，关于信息技术的硬件设备，学校方面花费了大量的财力和精力组建学校的多媒体教室、校园网、电子阅览室等。46.3%的教师认为学校教学硬件设备相对缺乏，不能满足上课的需要，主要原因包括（见表1）：42.1%的教师认为学校的硬件设备管理不善，没人维护；31.6%的教师认为学校的设备档次较低，有些软件不能正常使用。由此可见，我校为顺应时代的步伐，适应信息社会的需求，需大力推进现代教育技术信息化，建设多媒体教室、计算机机房、组建学校校园网络等。虽然在学校硬件环境存在一定的问题，信息化设备不足导致教育信息化环境建设不充分，已经影响了教师的应用，更不用说利用网络进行教研活动了。2.教师对班班通的使用情况班班通应用于课堂教学，可以使教学活动集文字、图像、动画等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。由表2可以看出，我校使用现代信息技术辅助教学的情况确实很少，经常使用的只有5.2%的老师，有9.5%的老师从来没有使用过，有69.5%的教师表示只是偶尔使用一些。通过笔者了解，部分教师偶尔使用一下，教师运用多媒体教室进行现代信息技术辅助教学，只是简单的“黑板搬家”，没有从真正意义上体现信息技术辅助教学的优越性。3.教师使用信息化教学软件的情况教师在信息技术课件的开发与研制方面都是比较困难的，通过访问了解到，好多教师的教学课件都是从网上下载或者拷贝别人的。很少有老师自己制作课件，许多老师只会做简单的PoerPoint（PPT），更谈不上使用PremierePro和Flash制作视频和动画课件了。对教师会使用的软件进行调查，（见表3）：90.5%的教师会使用PoerPoint，21.1%的教师会使用Authorware，仅有10.5%的教师会使用Flash，25%的教师会使用Photoshop。由此可见，好多教师只会制作简单的PPT课件，其他软件都不会使用，更不用说设计出优秀的课件了。由表3可以看出，我校教师的现代信息技术应用方面的能力还很欠缺。因此，教师在这方面的能力需要积极学习，有待提高。四、结论和建议1.组建高效的管理机构，并力争与现行教育管理体系相适应，是班班通应用的基础。设备开始配备之初就明确以县教体局作为班班通工程的管理主体，县电教馆承担管理职能，校长是第一责任人，负责对学校班班通应用的管理和督查，保证班班通设备和资源的高效管理和普遍应用。2.建立互助学习小组。根据各学科的教学特点和对教育技术的应用敏感度不同，成立以学科为单位的互助学习小组，小组成员主要是信息技术水平较高的教师。3.要加大投资。发展硬件设施的同时，软件环境要紧跟硬件建设步伐，积极开发适合课程本身及学习者需要的软件，让信息技术的优越性淋漓尽致地表现出来，融入教学软件环境。一、目前初中化学教学的现状目前大部分老师的初中化学教学偏重于对化学知识的传授和毕业考试成绩的重视，化学课堂的教学方式相对单一，教师一对多进行教授，常常忽略了与学生的互动，单向的化学知识传授吸引不了学生的学习兴趣，学生的学习积极性不高，学习效果平平。有些教师要么照本宣科，没有对教学内容和教学资源进行优化整合；要么生搬硬套所谓的“导学模式”进行授课。教学内容大多局限于课本教材和辅导书，局限于习题导学的枯燥无味。教学资源很狭窄，依赖课堂的有限课时进行知识传授，忽略了对学生科学研究方法、实验探究方法的引导和介绍，也没有培养学生对科学要养成严谨的态度。教师往往更加重视学生的化学考试成绩，大部分的教学时间都安排为知识传授、习题练习和习题讲解，单一刻板的教学内容和教学手段，不能锻炼到学生的自主探究和实验操作能力，也极少与实际生活相联系，缺乏指导学生在生活中发现化学、应用化学的精神和意识。这种唯化学知识和考试成绩的教学，一方面学生的学习积极性不高，学到的知识容易遗忘；另一方面没有很好地培养学生的科学素养，没有养成对待科学应有的态度。如果忽略了对学生化学学科素养的培养，那么，化学知识只能让学生应付考试，受用一时，但遗憾终身。二、初中化学教学中培养学生科学素养的策略1.重视化学科学实验培养学生的探究精神和能力科学实验和探索是学习化学的一种重要方式，对培养学生的科学素养作用重大。教师最好不要直接把化学知识和理论结果呈现给学生，而应该通过巧妙设置问题，引导学生自己通过实验操作去探索化学的结论。而化学实验不是教师进行展示，让学生进行模拟，而是要让学生通过思考和分析，在教师的指导下自主设计实验去验证自己的想法，深化探究精神，提高探究的能力。例如在人教版九年级化学“二氧化碳的性质”教学中，关于“二氧化碳与水的反应”这个教学难点，可以设置问题：二氧化碳溶于水有没有发生化学反应？通过什么实验可以证明？引导学生从“是否产生新物质”这个要点去设计实验，验证自己的猜想。然后，再利用课本资源，在控制实验条件的基础上，设计四个对比实验，进一步验证猜想。这样既加强了科学探究的思维，又展现了探究的能力，自然提高了科学素养。又如在“制取氧气”的教学中，教师可以设置问题：过氧化氢和二氧化锰与氧气制造有什么关系？二者能单独产生氧气吗？需要什么条件？引导学生通过进行自主实验操作，来验证制造氧气的步骤和条件。学生通过将带火星的木条分别放入带有过氧化氢和二氧化锰的试管中，观察有无复燃现象，再将带火星的木条放入装有两者混合的试管中，观察有无复燃现象。从而猜测制取氧气的条件。在这个实验的过程中，学生锻炼了科学的思维方法，培养了动手实验操作的能力。2.在日常生活生产中体现化学，发现化学化学是一门应用性很强的学科，研究和学习化学的最终目的为了生活而服务，化学教师在教学中应该联系学生熟悉的实际生活，一方面列举学生常见的生活实例来进行知识的讲解，学生会更加感兴趣，激发学生对化学的热爱，同时也能让学生对化学知识理解地更加深刻。另一方面教师可以引导学生从生活中发现化学，并将化学理论和知识巧妙地应用到生活中，引导学生树立化学从生活中来到生活中去的意识，抛弃死记硬背化学理论的做法，而是要积极创新，利用学习到的化学知识去改善生活。例如在人教版九年级化学“金刚石、石墨和C60”的教学中，教师可以向学生展示有关金刚石、石墨和C60这三种物质在生活中实际应用的小视频，让学生形象地了解这三种物质的用途，激发学生对知识学习的好奇心。还可以让学生亲自实验，了解普通的铅笔芯可以成为变阻器的神奇一面，增加学生对化学在生活中实际应用的感受，加深对化学知识的理解。进一步在“二氧化碳的性质”教学中，利用灭火器的使用、碳酸饮料的制作、植物的肥料等贴近生活实际的例子引发学生探究化学的兴趣和热情。3.传授学生科学的化学学习和思考的方法要提高学生的科学素养，教师应该在化学教学中注重对学生学习和思考方法的学习和练习，不能仅仅是传授知识，还要引导学生学会如何思考，让学生学会分析、对比、综合等一系列方法，主动获取知识。还要拓展学生的视野，为学生发挥想象力提供机会。这些方法的传授应该渗透在每一个化学教学环节中，让学生在教师的引导下，逐渐学会科学的学习和思维方法。例如在人教版九年级化学“水的净化”的教学中，教师可以引导学生先去观察自己家里的净水机和学校、小区里的净水器，了解其净水原理，然后进行对比，分析当中的区别，还可以引导学生去互联网查阅相关资料，自主学习，进行创造性实验，自制简易的净水装置。又如在二氧化碳的教学中，引导学生调查在“低碳生活”倡导下，我们在日常生活中的种种良好生活习惯，形成报表。再如在“化学式的书写”教学中，强调不能死记硬背化学式，应该以科学的“由化合价确定化学式”的科学方法进行学习。老师只有不断在教学中渗透这些学习方法和思维习惯，就可以潜移默化地提升学生的科学素养。结束语综上所述，本文对目前初中化学教学的现状进行可探究，并提出初中化学教学中培养学生科学素养的整体策略。希望通过本文可以起到抛砖引玉的作用，让课堂教学更加高效，学生得到全面的发展。【肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断肝脏1病例讨论病例讨论2病史n饮食后腹胀不适;查体无异常病史3三●最初诊断为胃间质瘤,胃部分切除术后复发来我院检查。做MR检查三●最初诊断为胃间质瘤,胃部分切除术后复发来我院检查。4肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件5肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件6ee7肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件8肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件9肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件10肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件11肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件12肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件13肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件14肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件15肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件16肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件17肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件18肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件19肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件20肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件21肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件22肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件23肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件24肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件25肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件26肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件27肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件28肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件29肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件30肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件31肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件32肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件33肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件34肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件35肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件36肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件37肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件38肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件39肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件40肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件41肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件42肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件43肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊断课件44肝脏转移瘤影像病例及鉴别诊