第四讲校本研修与课例研究1课件

以课例为载体的校本研修

——黑水县麻窝中心校卞玉海

1

教师专业发展的校本研究是一种“草根化”的教学研究。

引言教师专业发展的校本研究是一种“草根化”的教学研2教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。一、什么是校本教研教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研3

概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。

学校是教学研究的基地

教师是教学研究的主体

促进师生共同发展是教学研究的直接目的（一）校本教研的内涵概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学4（二）校本教研的提出1.问题与困惑（1）教师培训中的难题教师在职教育有多种形式,如短期课程培训、单元式工作坊、教学观摩和研讨会等,所有这些形式都要面对理论到实践的转移问题。调查发现：大部分教师在参与讲授为主的培训后，都很难把听来的知识和技能运用到日常教学上，很难实现从理论向实践转移。（二）校本教研的提出1.问题与困惑51.问题与困惑（2）教学研究的问题：①教学与研究分离、脱节教而不研则浅；研而不教则空②低层次的结合教师角度：被简化为经验总结，缺乏反思和探索，不能提炼出有规律性的东西。专业研究人员：只局限在教材、教法。如：各师范大学几乎都有个“教材教法研究室”。（二）校本教研的提出1.问题与困惑（二）校本教研的提出6

2、消解困惑的现有研究及其讨论（1）同事互助指导（peercoaching)●乔依斯与许瓦斯（Joyce&Showers,1982）等组实验发现，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的互助指导，可有75%的人能在课堂上有效应用所学的内容；否则只有15%能有同样的表现。其它研究（Sparks,1986;Singh&Shiffette,1996)也发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。●美国、香港等地的一些学者正在中小学中推介同一层级教师间的互助支援,既避开上下属评鉴考绩的干扰，同时又促进教师专业发展。2、消解困惑的现有研究及其讨论（1）同事互助指导（pe7同层级的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今课程发展正处于大变动的时期，先进的理念如没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事互助常常会囿于同水平反复。

讨论之一同层级的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今8●案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例讨论能促进从理论到实践的转移。这种方法最早应用于律师与医生的培养，哈佛工商学院的科普兰（Copeland，1910）将其使用于工商管理人才的教学，同样取得显著成效。●20世纪70年代以后，案例讨论被移用到教师培训中来，现已发展为课例学习（LessonStudy)。(2)案例教学方法（casemethodsofteaching）●案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题9教师是一个特殊的职业，教师职业除了具备作为一般职业的若干共同特征之外，毕竟与医生、律师、工商管理者有所不同，比如说后者技术含量高，前者工艺性特别讲究；后者的学习与培训采用对书面个案讨论很能有所建树,而前者还需在反复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。国际、国内的事实业已告诉我们，教师培训仅用案例讨论的形式，成效远不如其他职业那样突出。

讨论之二教师是一个特殊的职业，教师职业除了具备作为一般职业的10①保持同事间的互助指导，还须注重纵向的理念引领；②保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。思考①保持同事间的互助指导，还须注重纵向的理念引领；思考11

3、从老师的需要出发(1)教师需要有课例的专业引领3、从老师的需要出发(1)教师需要有课例的专业引领12

(2)教师需要有行为跟进的全过程反思(2)教师需要有行为跟进的全过程反思13(3)老师的需求在研究的过程中提升

——逐渐养成对专业理论的渴求在行动的进展过程中，我们发觉教师的需求会不断提升。 教师：“理论是我们最缺乏的。”教研员：“指导教学要避免盲目性，看来补上理论这一课迫在眉睫。” 教育家提醒：“要引导教师学会理性地思考教学问题，不要小看理论思维。” (3)老师的需求在研究的过程中提升

14借鉴国际经验，根据实践经验，提出以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路，简称“行动教育”。4、取用实践出真知的归纳方法借鉴国际经验，根据实践经验，提出以课例为载体、在教学行动中开15值得借鉴的国际经验教师研修难题——先进理念如何向教学行为转移？侧重参与式讨论的案例教学缺乏行为跟进的全过程反思同事间的伙伴合作缺乏纵向理论、经验、方法的专业引领对中小学教师培训需求调查“行动教育”模式

以课例为载体的“三个阶段、两次反思”，包含专业引领、伙伴合作、行为跟进、合作反思。对优秀教师成长经验提炼值得借鉴的国际经验侧重参与式讨论的案例教学同事间的伙伴合作对16原行为阶段关注个人已有经验的教学行为新设计阶段关注新理念的课例设计新行为阶段关注学生获得的行为调整更新理念反思1：寻找自身与他人的差距改善行为反思2：寻找设计与现实的差距课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省（三）行动教育的校本教研的模式行动教育的模式链接2链接3链接4链接1原行为阶段新设计阶段新行为阶段更新理念改善行为课例为载体/教17——于漪老师：“一篇课文三次备课”的原型经验第一次备课——摆进自我，不看任何参考书和文献，全按个人见解准备方案；第二次备课——广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有，我有他无，我无他有）后修改方案；

第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”。这一做法，坚持三年，使于漪老师成为上海市著名的语文特级教师。三个关注（自我、文献、现实）和两次反思的课堂改革经验是成功的。“在课堂拼搏中学会教学”专家原型经验——于漪老师：“一篇课文三次备课”的原型经验“在课堂拼搏中学18行动教育模式有三个要素是课例：行动的载体。是合作平台：教师与专业引领者的课例讨论、理念学习、情景设计、行为反思。是实践的运作流程：原行为阶段、新设计阶段、新行为阶段。一二三返回行动教育模式有三个要素是课例：行动的载体。一二三返回19关注个人已有经验的原行为阶段。关注新理念之下课例的新设计阶段。关注学生获得的新行为阶段。返回行动教育模式包括三个关注阶段：关注个人已有经验的原行为阶段。返回行动教育模式包括三个关注阶20反思已有行为与先进理念、先进经验的差距，完成更新理念的飞跃；反思理想的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转变。返回连接三个关注阶段的是两次有专业引领的合作反思。反思已有行为与先进理念、先进经验的差距，完成更新理念的飞跃；21

1、行动教育的“三概念”

教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领

。“三概念”是冲破传统教研和培训方式低水平无效重复的怪圈，提升研修活动的水平和品质的举措。（四）行动学习（教育）的基本途径1、行动教育的“三概念”（四）行动学习（教育）的基本途径22

一要建立教师教学反思笔记制度，要求教师课后均要写教学反思（可以记成功之举、“败笔”之处、教学机智、学生见解、再教设计），促进教师自我反思活动全面深入开展。

自我反思一要建立教师教学反思笔记制度，要求教师课后23

二要以学校为单位，以专题研究为平台，通过组织诊断性听课评课、教师的参与式讨论、主题沙龙、课改论坛等方式，开展同伴交流互助活动，逐步解决教学中的问题；

同伴互助二要以学校为单位，以专题研究为平台，通过组24

三要加强同大专院校和各级教科研部门的合作，邀请专家进行专业指导，拓展校本教研的深度，鼓励大家开展课题研究，将教研与科研进行科学地整合。专业引领三要加强同大专院校和各级教科研部门的合作，邀25行为的跟进教师教学行为的改变学校教学管理的有效策略行为的跟进教师教学行为的改变26民主、开放、有效的教研机制

自我反思(教师与自我的对话)同伴互助专业引领(教师与同行的对话)(实践与理论的对话)

校本研究教师专业化成长民主、开放、有效的教研机制27几点认识：1、校本研修是把教师的进修、学习、研究与教学紧密结合在一起的一种活动。是学习、工作、研究的三位一体。针对实际问题，改进工作，要有理念和经验的引领、要有合作、要有反思和总结2、校本研修是把从上而下的课改变成从下而上的行动。教师在做自己的研究的过程中主动地应对了课改。3、让教师在自己的行动研究中获得成长4、让正式的教研和非正式的教研变成学校的一种学习文化几点认识：1、校本研修是把教师的进修、学习、研究与教学紧密结28二、以课例为载体的校本教研

——以上海青浦经验为例二、以课例为载体的校本教研

—29（一）问题的提出教师的真功夫表现在课堂上教学理论扎根在课堂上课程改革发生在课堂上（一）问题的提出教师的真功夫表现在课堂上30

专家教师经验教师职初教师

原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）教师专业成长与知识结构变化专家教师教师专业成长与知识结构变化31（二）什么是课例？从告诉事实到组织观察——小学自然《淀粉》的课例研究

现代自然科学课程理念指明，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，这种课程应教给学生科学加工的方法，提供给他们一种思想工具，这样，他们就会更接近于了解作为科学特点的探索精神了。（二）什么是课例？现代自然科学课程理念指明，32问题诊断

1、原经验：教师将淀粉的特性：“淀粉遇到碘酒变为蓝紫色”告诉学生，教师做演示实验，再让学生分组做实验验证。2、尝试改进：教师出示白板纸——喷洒液体后，出现蓝紫色山水画——让学生探究原因，揭示谜底——再让学生做分组实验。3、诊断：创设教学情境有一定认知冲突，但本质上仍是教师告知结论，让学生模仿验证，这种所谓的探究“形似而神不似”。原因是一种材料，一种试剂，没有探究的空间。问题诊断1、原经验：教师将淀粉的特性：“淀粉33“找朋友”观察得出性质分类、鉴别科学探究的第一步

变成蓝紫色

……米饭、面粉、马铃薯中含有淀粉，遇碘变色改进设计把是好朋友的用线连起来：

马铃薯粉

黄酒

盐

酱油

面粉

碘酒糖醋

米粉

“找朋友”观察得出性质分类、鉴别科学探究的第34第四讲校本研修与课例研究1课件35课例：课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。课例不仅仅是最后的课堂教学实录(叙述)，还要交待之所以这样教学的理由和认识(诠释)，即“讲述教学背后的故事”。课例研究：课例研究试图让教师学会有目标、有方法地规范地研究课堂教学的改进。具体说它是围绕如何改进一堂课，展开研究，其目的不仅仅是上好这堂课，更关键的是让老师在研究这节课的过程中，掌握改进这类课或更多课的方法。“课例研究”是一个“做课例”的过程，是传统教研活动的精致化研究。1、课例的内涵课例：课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键362、课例由哪些要素构成？

背景与主题问题提出选题价值核心理念

情境描述环绕主题理清脉络生动具体

问题讨论关键性事件深入讨论思维碰撞

反思与诠释实践反思理性解读超越经验2、课例由哪些要素构成？

背景与主题问题提出373、课例研究的三个环节●说课评课

反思理想与现实之间差距的原因，寻找改进的策略；提出新的教学理想和设计，继续观察、分析和改进。●备课说课

教师表达个人的教学观念，关注的焦点、对学生需求的了解与对课程的理解；帮助理清教师的教学理想。

●上课观课

共同搜集课堂教学资料，分析教师实际教学行为;弄清教师教学理想与实际行为之间的差距。教学设计反馈会议课堂观察3、课例研究的三个环节●说课评课●备课说课●上课观课38（二）课例研究的类型●教学设计研究●课堂教学诊断研究

●课堂教学改进研究一种教材，几种教法（同课异构，相互观摩)跨文化横向比较（勾股定理，TIMSS）职初教师与专家教师比较研究（师徒制）以课例为载体的主题研修（新课程实施中的难点、热点）行动教育的改进模式（三次实践，两次反思）（二）课例研究的类型●教学设计研究39教学设计课例研究传统教学设计现代教学设计

●赫尔巴特和凯洛夫教学论指导下的教学准备和计划工作。这种教学设计对于规范教师的教学行为，使复杂的教学工作有序可循起着积极作用。（组织教学、检查复习、讲授新课、检查巩固新教材、布置作业）①主要依据的是哲学的认识论和教师的经验；②教学设计侧重教，忽视学生学，强调学科知识传授，缺少对学生学习心理机制关注；③缺乏系统观。

●基本形成于20世纪70年代，用系统方法整合了现代学习论、教学心理学和媒体技术，形成了教学设计的系统方法。

●加涅概括了教学设计的主要内容与环节：1.确定教学目标（学科、学期、单元、课）2.分析教学任务3.分析学生起点能力和个性特征4.行为目标5.编制标准参照测验6.选择与开发教学策略与技术7.开发与选择教学材料8.设计与进行形成性评价9.修正与补救教学教学设计课例研究传统教学设计现代教学设计40

41第四讲校本研修与课例研究1课件42课堂教学的观察与改进四人观察小组分工及采用的观察技术⑴教师讲授方式数学思维水平分层教师访谈主撰报告⑵提问及应答水平弗兰德斯语言流动图整理课堂实录⑶例题习题作业设计思维水平合作学习课后测试⑷教学程序表巡回路线图板书投影时间分配表学生问卷

课后讨论：

●这节课教学方法的特点●这种教学方法的利弊得失●对这节课的具体改进建议课堂教学的观察与改进四人观察小组分工及采用的观察技术43[课例]从实物到算式的“数学化”过程---小学数学《有余数的除法》

7÷3=21……

Freudenthal研究所的达朗其(JanLange,1996)在ICME-8的大会报告中介绍了荷兰的一堂课：81名家长出席学校家长会，每张桌子可坐6人，需要布置多少张桌子？一类学生具体地摆桌子；第二类学生经历了具体到形式的抽象；第三类学生套用算式去做。实际上，三类学生中只有第二类才真正体验到了“数学化”的含义。[课例]从实物到算式的“数学化”过程7÷3=21……44问题诊断纠缠于区分等分除与包含除,未突出“有余数”本课教学要点.苦练试商技巧,习惯于程式化训练：3×（）＜7括号里最大能填几？未关注试商的实际意义.(3)用形式类比的方法表面地寻找规律,记住结论.

16÷5＝3……117÷5＝3……218÷5＝3……319÷5＝3……4

余数(1、2、3、4）与除数（5）比较大小，得出余数小于除数忘记了对小学生来说“数学就是生活”问题诊断余数(1、2、3、4）与除数（5）比较大小，得出余数45第四讲校本研修与课例研究1课件46

实物操作表象操作符号操作

分豆子脑中分豆子算式运算（具体）（半具体、半抽象）（抽象）

寻找规律“分豆子”与布鲁纳的认知理论数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺排，是穿梭于实物与算式之间所作的形式化过渡。“分豆子”与布鲁纳的认知理论数学是在具体、半具体、47第三轮指导:关注策略改进,行为跟进1.表象操作的技巧:动手分实物看实物脑中分拿走实物分

列算式２．问题解决策略：（１）为什么商之后是６个小圆点？（２）如何作到“混而不错”？５÷２＝２······１第三轮指导:关注策略改进,行为跟进1.表象操作的技巧:48（三）一个好的课例有何特征？（1）主题明确（2）线索清楚（3）具有关键性事件（4）过程性资料翔实（5）有结论和反思（三）一个好的课例有何特征？（1）主题明确49（三）一个好的课例有何特征？（1）主题明确（2）线索清楚（3）具有关键性事件（4）过程性资料翔实（5）有结论和反思◈优秀教学经验的凝炼◈教学实践的难点或突出问题◈先进教学理念中的挂钩点◈新颖的理论视角（三）一个好的课例有何特征？（1）主题明确◈优秀教学经50（三）一个好的课例有何特征？（1）主题明确（2）线索清楚（3）具有关键性事件（4）过程性资料翔实（5）有结论和反思◈交代背景、问题◈有困惑、有冲突，看似无法解决的事件◈有研究思路的概括◈划分不同阶段，使用用小标题（三）一个好的课例有何特征？（1）主题明确◈交代背景、51（三）一个好的课例有何特征？（1）主题明确（2）线索清楚（3）具有关键性事件（4）过程性资料翔实（5）有结论和反思◈有矛盾的焦点◈突出问题的细节描述◈引人入胜的情节（三）一个好的课例有何特征？（1）主题明确◈有矛盾的焦52（三）一个好的课例有何特征？（1）主题明确（2）线索清楚（3）具有关键性事件（4）过程性资料翔实（5）有结论和反思有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料有大量细致的观察研究为基础的叙述形式资料，分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究者的诠释资料描述必须充分，以让读者进行自我判断4（三）一个好的课例有何特征？（1）主题明确有教学决定、教53（三）一个好的课例有何特征？（1）主题明确（2）线索清楚（3）具有关键性事件（4）过程性资料翔实（5）有结论和反思研究结论和启示学生感受和教师反思教学的效果由此引出的需进一步研究的问题

5（三）一个好的课例有何特征？（1）主题明确研究结论和启示5541.主题之下选择一节课,组织观课活动,记录课堂教学全过程(最好是贯彻新理念、运用新方法的尝试课)课例研制工作程序2.确定评价、分析和研究的视角和重点，进行个人反思和集体研讨3.整理个人反思集体研讨结果，对课堂教学全程记录材料进行再分析4.提炼出课例的主题，寻找学理支撑，形成具体观点或认识5.从材料中选择典型部分，将观点与材料组织起来，形成文本6.文本修改完善（四）课例研究的工作程序1.主题之下选择一节课,组织观课活动,记录课堂教学全过程课例55（五）课例研究的模式

1、一课多上：独立课→会诊课→反思课2、同课循环：备课组或教研组的教师同上一节课。关键在于教师的互动和问题的跟进。（五）课例研究的模式1、一课多上：独立课→会诊课→反思课56（1）一人同课多轮“一课三轮二反思”的课例研究流程：第一轮课，教师自己设计，体现其“原行为阶段”的思想，第一轮上后，研究指导者积极介入教学设计，对教师第一轮的课在教师自我反思的基础上进行调整；第二轮课后再共同反思调整，并将前两轮的行动实践加以对比，第三轮课是教师在前两轮课的行为自省的基础上进行的，这一轮课更多关注的是如何通过对第二轮课的修改，实现理念与经验的整合。

（1）一人同课多轮57

备课组或教研组的教师同上一节课。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进！第一个教师上完课，第二个教师针对第一个教师课堂存在的问题上第二次课，第三个教师针对第二个教师课堂存在的问题上第三次课……，每次上课方案都是同伴集体共同参与研制的。（2）多人同课循环备课组或教研组的教师同上一节课。这种模式的关键在于教师58（五）课例研究的模式

3、同课异构：同一课，不同教师不同构想，不同上法，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。流程为：教研组或备课组商定出相同的教学（教研）主题（内容），由两个以上的教师分别备课、上课，教师集体听课、评课。（五）课例研究的模式3、同课异构：59

实施这一模式的注意点：第一教师教学经验背景不同，教学个性、教学风格差异明显，对所教内容确有不同的思路和观点；第二所选教学主题（内容）具有一定的开放性，易于发挥教师的主观能动性和教学创造性。

实施这一模式的注意点：60（五）课例研究的模式

4、多课一题：不同的教师上不同的课，研究同一个问题。先确立同一学科教师都关注的教学问题，然后组织所有学科教师学习相关的理论和经验，在此基础上开展研究教学设计研究。（五）课例研究的模式4、多课一题：61（五）课例研究的模式

5.互助式观课：