系统解剖学-人体泌尿系统课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。系统解剖学人体泌尿系统系统解剖学人体泌尿系统36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。系统解剖学人体泌尿系统第四章泌尿系统到时,概述第一节肾第二节输尿管第三节膀胱第四节尿道返回总目录《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”在传统的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此，我在新理念指导下的数学课堂进行了数学课堂生活化的教学实践。一、以生活导入知识，激发学生兴趣“良好的开端是成功的一半”。教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，教师应结合学生身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、易懂。我在教学《小数的性质》一课时，正临“六?一”儿童节，我问学生：“同学们，你们知道过些天是什么节日吗？”学生兴高采烈的说是“六?一”儿童节。我问：“六?一”儿童节时你有什么打算吗？学生纷纷提议，有的说去公园，有的说要去肯德基吃一顿等等。这时，有个学生说要和老师、同学们开个联欢会。我顺势说：“开联欢会就得布置会场，看来我们得买一些装饰物。那么，在购买装饰物时，你会考虑哪些问题呢？”学生说：“物美价廉！”接着，我出示了准备好的市场调查，让学生看屏幕上的课件，我问：“你认为我们应该到哪一家去买彩带呢？为什么？”学生听后各抒已见。这样的导入减少了学生对新知识的陌生感，唤起了他们探索的欲望，感受到数学就在身边，生活中处处有数学。二、以生活设置问题，让学生易懂易学古人云：“感人心者，莫先乎情。”数学课本来就较为枯燥，加上由于数学教师常常不担任班主任工作，与学生交流有限，再加上学生对老师的理解不够，由此数学教师常被冠以古板、迂腐的字眼。所谓“亲其师，信其道”，作为数学教师，就要敢于放下架子，努力去消除自己在学生中的不良印象，主动走进学生中间，敞开心扉和学生交朋友，关心他们的生活和学习的一点一滴，去了解他们的思想动态，去询问他们碰到了哪些困难和问题，去征求他们对数学课的意见和建议。同时，数学教师也要留心观察生活，精通各科知识，不仅让自己懂得“123”，还要懂得生活中的数学，以此影响学生、吸引学生，从而让学生对自己所上的科目感到兴趣盎然。荷兰数学教育家汉斯?弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和学生的实际，转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子”，教材必须从属于、服务于学生学习的需要，在应用教材时，要灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合，找出学生感兴趣的问题来。三、从生活中找出练习，让学生学以致用《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”现代心理学研究也表明，学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情境有着密切的联系。1、用数学眼光认识周围事物。数学源于实践，又应用于实践。在教学中，要尽可能地让学生带着数学问题接触实际，加深对数学问题的理解，进而明白生活中充满了数学，数学就在我身边。2、用数学知识解决实际问题。如教《长方形的面积》后，我让学生回家帮助父母计算装修房间所需要地板及钱数。于是学生必须对房间面积进行测量计算，再到市场了解地板的尺寸规格及单价，然后再进行计算。通过这种把数学知识与生活实际相联系的活动，学生兴趣倍增，既能有效地巩固所学知识，又培养了学生的动手能力和实践能力，让数学又回到了现实生活中。四、创设生活情境，优化课堂教学《新课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”教师只有创设教学情境，才可以满足学生的这种需要。因此，要求教师必须重视创设教学情境。为了调动学生学习的积极性，教师要善于备好课，要通盘考虑好教学的各个环节，尤其是在如何创设教学情境上下工夫，要确保上课一开始就能深深地吸引住学生，让他们产生强烈的好奇心，充分发挥他们的主体作用，使他们成为学习的主角，让他们在亢奋的状态之中去主动探索，去发现知识。“良好的开端，是成功的一半。”教师善于创设教学情境，能激发学生对学习的兴趣，会对提高课堂的有效性起到很好的推动作用。五、动手参与实践，激发学生兴趣教育家马芯有句名言：“学生的智慧在他的指尖上。”由此可见，动手实践对于激发学生的思维、对于知识的理解和掌握是非常有帮助的。因此，在教学中，教师不妨设计一些具有探索性的数学问题，让学生自己去动手实践、动眼观察、动脑思考、动心猜想，随后发现结论，并最好能够用命题的形式把结论表述清楚。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要―――总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”动手实践这种方式，能让学生获得解决问题后的愉悦，从而保持对数学课的浓厚兴趣。“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容。在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密，让数学教学真正成为学习的主人。“学贵有疑”，一切兴趣皆源于疑问。激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力是化学课改的重要目的之一，为了实现这一目的，要求教师学会并掌握在教学中不断培养和激发学生质疑的能力。如何培养学生的质疑能力呢？下面就是我的一些粗步的想法和做法。一、讲述名人故事，激发学生质疑愿望质疑是经过较充分的分析后提出的疑问。善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维的批判性高的重要表现。质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始，纵观物理学史，每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的。例如古希腊的亚里士多德认为力是维持物体运动的原因，伽利略对此提出质疑，指出物体在没有受到外力时可保持匀速直线运动状态，后经牛顿进一步研究，总结出了牛顿运动定律，从而奠定了经典力学的基础。又如当爱因斯坦看到洛仑兹等人依据牛顿的时空观研究电动力学遇到了极大的困难后，对牛顿的时空观大胆质疑并提出了相对论时空观，从而建立了狭义相对论。再如爱因斯坦和玻尔领导的哥本哈根学派间相互质疑，引发了当时世界上大批物理学家、数学家、哲学家参与的科学史上有名的“大论战”，从而有力地推动了物理学、数学甚至哲学的发展。从以上事例可以看出质疑能力是多么重要，难怪爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”海森堡也曾说过：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。”华裔物理学家李政道对此也深有体会：“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出问题。二、创设质疑氛围，让学生敢于质疑受应试教育和传统教育思想的影响，我们的学生长于求同思维而短于求异思维。我们的教师过多地关注答题能力的练习，而忽视了学生质疑能力的培养。正如诺贝尔奖获得者李政道先生复旦大学演讲时所说的：中国古代讲究做“学问”，而现在的学生只会做“学答”。长期以来造成了有疑不敢质，无问题可问的被动局面，并严重压抑了学生学习的主动性和创造性。学生在学习过程中，一定有懂得不透或完全不懂的问题，有的可能比较浅显，有的则较为深刻。长期受应试教育的束缚，教师有意或无意地压抑了学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍。如存在认为自己根本提不出问题的自卑心理，有问题但顾虑重重，担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指则；或提出的问题过于简单，不能引起教师的重视，并担心遭到同学的嘲笑等等。因为教师包办太多，有“我不懂，教师会讲”的依靠心理。由于这些心理障碍，使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围，尽管教师千方百计地表扬、鼓励，却不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼，积极主动的学习局面。因此教师要帮助学生克服心理障碍，以增强质疑意识。具体有以下做法：首先，要使学生熟悉到学会质疑的重要性和必要性。教师可结合教学内容，适时地向学生介绍一些闻名科学家多思多问、自问自答、刻苦努力创造发明的事例。如：英国物理学家雷利在研究氮气时，发现从空气中制得氮气在标准状况下的密度大于由含氮化合物制得的氮气密度，二者质量仅差几毫克，但雷利没有忽视这微小的差异，结果经过反复实验，最终于1894年发现了氩元素。教育学生学习科学家善于思考探究的品德品质，使学生懂得“疑而所问，已知知识一半”，“思维自疑问和惊异开始”的道理。同时，还要告诉学生，提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己思维才能得到发展。我们还可以把伟大的教育家陶行知先生的试赠给学生，以鼓励学生敢于质疑：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，只在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”三、充分利用教材优势，激发学生自动质疑在化学教学中应注重尽力发挥教材的优势，培养学生的自学嫩里，在预习中找出疑点，提出问题。例如在教“氧气的性质和用途”时，先布置学生看书预习，为使学生看书有重点，可先向学生揭示本节的教学目的：把握氧气的化学性质，理解化合反应、氧化反应的概念，了解氧气的物理性质和用途，并要求学生在看书过程中，将自己认为重要的部分或存在疑点记下来。由于预习过，上课发现，学生的疑点比较集中在下列问题：氧化反应的定义是不是“物质跟氧气发生的反应”。这个问题提得好，由于氧化反应的定义，教材中是在总结、归纳了碳、硫、磷、铁、镁、石蜡等物质跟氧气反应的事实后得出的，易造成学生的思维定势，再加上知识水平的限制，学生往往把氧化反应错误地理解为“物质跟氧气的反应”，有的学生甚至认为课本中由于印刷错误少印了一个“气”字，这时，教师不要急于解释，可作适当点拨，氧和氧气既有联系又有区别；接着组织学生讨论，让学生在不断的认知冲突中获得自我释疑，然后再加以归纳，以加深对氧化反应概念的理解。教学中除了布置学生看书预习外，在课堂上应安排一定的时间让学生看书质疑。如在学习催化剂定义时，一位同学提出疑点：催化剂定义中“改变”一词的含义是什么？仅是加快吗？紧接着就有同学指出：“改变”有两层含义，一是加快，二是减慢。这样经学生主动质疑，分析解疑，不仅使学生知其然，而且使学生知其所以然。四、教给学生方法，让学生善于质疑许多学生觉得没有问题可问，主要是他们不知道该怎样去发现问题，提出问题。因此，教师必须，授人以渔，让学生掌握提问的方法和技巧。在日常教学中，教师可以通过认知冲突方法帮助学生发现问题，认知冲突有两种情形：一种是认知矛盾，有时学生试图用旧知识解决新事物，当理论与事实不一致时，就发生了认知冲突，即有了问题。另一种是认知空缺，有时学生试图去探索与解决新事物，当已有的知识又够不着时，便形成了认知空白，也就有了问题。那么，如何在教学中造成认知冲突呢？主要有以下几种方法：①揭示日常概念与科学概念的矛盾。学生在接受课堂教学前已有了一些非科学的概念，这可能妨碍学习新知识。例如碳酸钠俗称为纯碱，为什么化学中将其归为？盐②揭示旧知识与新事实的矛盾。例如，H2S的特征反应用Pb（NO3）或（CH3COO）2Pb试纸，生成黑色PbS沉淀和HNO3，这又不符合？强酸制弱酸原则。因此，教师须做实验。当学生看到与预期的目标不一致的事实就会引起好奇，从而探究问题。③揭示新知识与潜意识的矛盾。学生会根据自己的理解，把已学的知识补充，完整，这种处于潜意识之中的错误概念，一旦遇到类似问题就会对号入座。例如他们认为酸分子式中有几个氢原子就是几元酸。④揭示事实与事实的矛盾。例如实验室不能用浓硫酸与大理石制取二氧化碳，但是可以用浓硫酸与萤石制取氟化氢气体。这类悖论的形成便于学生质疑。通过以上训练，可以使学生掌握提出问题的一些方法，从而不断提高学生的提问能力。总之，在化学教学中，教师要千方百计培养学生技质疑能力，让学生在质疑中有所发现、有所创新、有所前进，并从中尽情地享受学习化学的快乐，反复地领略化学的魅力，深刻地感悟化学的真谛。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1第四章泌尿系统到时,第四章泌尿系统2概述第一节肾第二节输尿管第三节膀胱第四节尿道返回总目录概述3概述泌尿系统组输尿管运尿成膀胱贮尿(尿道—排尿排者泌尿系统是人体代谢产物的射精主要排泄系统,对维持机体内环境一附氧的相对稳定起重要作用;还可产生区回本促细胞生成素、肾素等物质概述4第一节肾一、肾的形态和位置二、肾的内部结构三、肾的被膜区回本第一节肾5肾的形态和位置(一)形态肾是实质性票官,左、右各一。可分为下两端,内、外侧繚和前、后两面。内側绿有肾门一肾窦(二)位置肾位于腹后壁上部,脊柱的两侧。左肾平12胸推上端,下平第3腰椎上端;右肾上下各平12胸推和第3腰椎下端。右肾略低于左肾率个推体的高度。肾的整体位置;腎区肾的形态和位置6下腔静脉utriculus断在牌snst十二指肠装右建dextra→脉部[腹主动脉前面观Anterioraspect下腔静脉7梓脉下腔翰秋肾静脉边品s图M.ssme蓝m开腰不腰梓脉84肾门:肾的内侧缘中部凹陷处,是肾动、静脉,神经,淋巴管和肾盂出入的部位。肾蒂:进出肾门的肾动、静脉,神经,淋巴管和肾盂被结缔组织包裹形成的结构。4肾门:肾的内侧缘中部凹陷9小盏/Ninorrenalcalyx肾窦:肾门深