四年级科学教学反思

第第页四年级科学教学反思

四班级科学教学反思1

在周一我给四班级的上的科学课《我们的营养》。在教学中我很有感受。现总结如下：

1.在教学过程中老师的教学语言还需要更加的精炼。不该说的不说，同学的说的决不能在重复。

2.问题的`设计针对性还需要更强一些。我想在问题的设计上需要更加的细心琢磨。

3.同学试验设计需要有力的进行引导。给出材料需要指导同学仔细的进行试验设计。在这里老师的语言特别重要，既不能说穿，也不能完全不说。需要在了解同学的想法的基础上进行引导。在备课的时候可以，设计一些引导言语。

4.同学的管理需要进一步的加强。在课堂上少数的同学径直将食物吃了，这个需要老师进行批判教育。我想是否可以用引导性的语言进行引导和教育，效果会更好。

5.老师的设计的教学环节还差一半没有进行完。在时间安排上需要再认真琢磨。

四班级科学教学反思2

一、上课伊始，我首先要明确的是《溶解的快与慢》这节课是什么类型的课，观测课？试验课？还是方案设计课？依据整册教材编排意图，我想可以确定这是一节方案设计指导课，确定教学总目标后再设计如何在各环节落实目标。

第二，导入环节目标，创设生活情境，提出问题，顺势揭题。开展环节目标，三个试验分别的地位和作用的区分：①搅拌对比试验，让同学明确什么是对比试验，目的观测验证之前的猜想，初步知道对比试验。②温度对比试验，指导同学哪些是对比试验的相同条件和不同条件，制定方案，指导中完成。③颗粒大小对比试验，老师放手让同学制定对比试验方案，然后沟通方案。

第三，在进行第一个方法搅拌能否加快溶解争论怎么讨论的.过程中，由于同学无法在老师多次的提问中提到要进行比较才能知道搅拌能“加快”溶解，最末径直提示同学要作对比后才牵强开始争论对比的不同条件和相同条件，这个过程花时太多，，我想可以径直提问“要知道搅拌能不能加快溶解，那就要有了比较才能知道，搅拌和什么比较呢？”来减削费时的师生一问一答式的无效引导。

第四，在进行加热讨论的相同条件争论时，对于“都搅拌”和“都不搅拌”这两个条件，我个人认为同学无法做到也不可能做到在“都搅拌”中搅拌的速度、力度和时间是一样的，因此，我径直提出“都不搅拌”来掌握这个不可控因素，来保证这个对比试验的科学性，另外，搅拌加快溶解的效果要比加热明显得多，在加热能否加快溶解的对比试验中“都搅拌”效果会不明显，不利于同学观测、对比，作判断。

第五，影响溶解速度的三个因素：搅拌、加热和粉碎的对比试验讨论，是同一类型的试验，如何让教学设计如何能有层次感，这是需要探讨讨论的课题。

四班级科学教学反思3

本课是在同学已经探究了多种物体的振动状况，声音的高低强弱与振动的幅度和振动的快慢关系的基础上进行的探究学习。将听到的声音与看到的振动联系起来，明白振动产生声音。在本课，同学将探究可以转变振动长度的物体——尺子的声音。为同学提供积极观测振动产生声音的机会。同学要将尺子与桌子边缘成垂直放置，然后用力弹压尺子。前面的教学同学已经了解到物体的长短、大小、松紧的不同，会使物体发出声音的高低发生改变。本节课的.重点是使同学通过观测发觉，伸出桌外的长度不同，尺子振动的频率不同，会使它发出声音的高低发生改变，这涉及到音高的本质的探究。

上新课前，首先复习前面学习的声音的音高强弱与振动幅度的关系，引出新课，让同学在已有的知识水平上进行学习，本节课的教学内容较少，探究也比较简约，向同学讲明考前须知以及要求，由于大部分同学的尺子都在20cm左右，因此我将四个数据改成，8cm，12cm，16cm，18cm让同学自己动手去探究，在试验前先将猜测的结果写下来，再进行试验，并将观测的结果记录在表格中并画出音高改变的柱状图，对比自己的猜想和试验的结果是否一样，最末请同学上来说明自己的试验结果，让同学总结出尺子发出声音的高低与尺子伸出桌面的长度有关，尺子伸出越长，振动越慢，声音越低，进一步总结，加深同学印象。

在本节课中，主要让同学自己去探究试验并总厚实验过程，效果较好，但在试验前应提示同学，要留意按紧尺子的另一端，以免尺子跟桌面碰撞发出声音，而影响试验效果。这一点肯定要吸取教训。

四班级科学教学反思4

教学目标

知识目标：通过查阅、沟通、整理资料，了解地球地形、地貌状况，能选择自己擅长的方式表述讨论过程和结果;知道可以通过不同的途径搜集资料。

技能目标：通过学习本课，培育孩子的观测技能，合作技能。

情感、立场、价值观：通过小组活动，使同学学会共享共同的劳动成果，学会相互合作；了解地球物质对人类及其他生物生存的意义，树立爱护环境和资源的意识。

教学过程

创设情境感知问题

师：同学们，我们都生活在漂亮的地球上，地球上有什么呢？这是今日我们要来探究的问题。〔板书：出示课题〕

探究体验解决问题〔课件出示转动的地球〕

师：看，这颗转动不息的蓝色星球就是我们的地球，它的表面积很大，有5.1亿平方千米，你发觉了什么？

蓝色部分特别大，它代表的是什么呢？

师：是的，海洋的面积约占地球表面积的71%呢，这说明在地球表面海洋的面积比陆地大得多。不过陆地的面积虽然小，但是却有着丰富多样的地形地貌特征哦，它们是什么样子？除了海洋，地球上的水还包括什么？谁生活在这漂亮的星球上？这些问题相信只要你仔细观看下面一段影片，就肯定能找到答案的。〔播放配乐图片课件〕影片看完了，让我们来沟通一下地球上有什么？

板书：高原、山峰、丘陵、盆地、平原、沙漠

海洋、湖泊、河流

动物、植物，人

小结：高原、山峰、丘陵、盆地、平原、沙漠属于陆地；海洋、湖泊、河流属于水；人、动物、植物都是生活在地球上的生物。〔板书：陆地、水、生物〕

师：对于地球上的地形地貌同学们还有什么问题吗？

师：课前同学们也都查找了不少的资料，这个问题谁能来解答？

师：看来同学们都是擅长观测和思索的孩子，看到同学们把查找的资料用信息卡的方式进行了整理，我觉得这是特别科学的方法，课后我们还可以继续查找你感爱好的材料，小组为单位制作剪贴报，在班级里进行展览，让大家了解更多关于地球的知识，好吗？

师：通过刚才的学习，我们发觉原来地球上有这么多样的地貌和种类繁多的物种，对于这样一个多姿多彩的星球你想说些什么呢？

三、认识地图

师：地球这么漂亮，我真想处处去看看，我知道节假日的时候很多同学喜爱出去旅游，可是假如你到了一个生疏的地方该怎么办？

师：这位同学给我们提供了一个很好的方法——查地图。地图我们都特别熟识，同学们，想要了解世界的地形地貌不但可以借助网络和书籍，还可以借助它〔手指世界地形图〕世界地形图。它是按肯定比例运用符号、颜色、文字注记等描绘显示地球表面的自然地理的图片，那么怎样来看地图呢？其实二班级的时候我们在数学课上就学习过怎样看地图，还记得么？

师：看，数学上学习的知识也在科学课上得到了应用，真棒！现在请同学们认真观测，然后来说说你发觉了什么？

师：你观测得很认真，在地形图上我们看到了不同的颜色，不同的颜色代表了不同的地形特征，为了便于观测，老师为每个小组都预备了一张世界地形图，请小组长过来领地图。〔展示小图〕看看你们这张地形图和黑板上的地形图有什么不同？

师：对，大小不同是由于这两幅地形图所运用的比例尺不同，黑板上这张的比例尺是1：33000000，那你们的呢？是1：700000000。比例尺对于地图来说是特别重要的，以后学习更多数学知识我们会进一步了解。下面我们以小组为单位来讨论一下地形图上有哪些主要的颜色？这些颜色分别代表什么样的地形呢？我们先争论到这里，哪个小组来说一说你们的发觉？

师：那个小组有不同看法？

小结：〔课件出示〕蓝色，由于海洋是蔚蓝的，所以用蓝色代表大海。

浅蓝色代表浅海，深蓝色代表深海色，海的深度与颜色的深浅成正比。

分层设色等高地形图中的颜色是与高度相对应的．

蓝色：江，河，湖，海．绿色：平原，丘陵．黄色，棕色：高原，山脉，沙漠．颜色的深浅与高度〔深度〕相对应．

师：在地形图上，我们可以清楚地看到地球上贯穿世界的四大洋，它们分别是：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋〔课件出示四大洋图片〕还有七大洲〔出示图片〕，它们按面积大小依次为：亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、欧洲、大洋洲，请你在小组中指一指之说一说四大洋和七大洲。

师：通过刚才的学习，相信你已经对世界地形图的运用有了肯定的了解，现在请你试着找一下位于非洲的世界最大的沙漠——撒哈拉沙漠。你来说说为什么找的`那么快，有什么好方法？

师：真是聪慧呀，大家学会了吗？我们用来检验

一下这个方法是不是好用，咱们一起来找找位于南美洲的亚马逊平原，先找大洲，在看颜色，平原是绿色，找到了吗？好快呀，看来这种方法还真是好用，那你们想不想下用这种方法来一个找标识的竞赛？

师：听好要求：各小组合作查找给出的世界之最，并用彩笔圈出来，最快找完的小组获胜。〔出示地图标识：世界最大的高原——巴西高原〔南美洲〕，世界最大的盐水湖——青海湖〔中国〕，世界最大的盆地——刚果盆地〔中国〕，世界最大的湖泊——里海〔欧洲〕〕

师：你们小组上来展示一下吧！〔实物投影〕每人介绍一个。

四、认识地球仪

师：同学们，刚刚我们认识的地形图是平面的，但是我们都知道地球是一个球体，为了便于观测更立体的了解地球，人们制作了地球仪，请你打开科学书49页，阅读一下关于地球仪知识的资料卡，了解一下地球仪又为我们提供了哪些信息呢？

师：谁来说说你知道了什么？

师，对，依据地面接收太阳光线照耀的状况人们地球分为了五带：热带、北温带、南温带、北寒带、南寒带。

师：老师为同学们预备了地球仪，请你们先来观测它的形态，说说你的发觉。。

师：你说的很对，大家有没有发觉？〔出示课件〕地球不但围着太阳公转，同时还自西向东的自转，〔出示课件〕人们设公转平面为参考面，与自转平面垂直的那条地球直径叫做地轴。地球倾斜的角度同人们拿铅笔书写时笔杆与桌面的倾斜相仿，人们有时形象地比方为地球“斜着身体”绕太阳公转。

师：了解了地球的倾斜角度，下面我们再到地球仪上找一找经线、纬线、赤道。

有标识，还有表示航线、洋流的。

师：请你根据地球的自转方向自西向东转动地球仪，可以看到除了经线纬线之外，上面还有不同的地形地貌，以及城市、河流、航线的标识，内容真是丰富多彩呀，你们喜爱地球仪吗？课后同学们试着来做一个地球仪模型，下节课我们将深入了解地球仪，并一起来给我们的模型标出经线纬线和地形地貌。

五、制作小小地球仪

师：拿出问我们的任务单〔课件出示同学任务单〕

师：请同学们开动脑筋想一想应当如何来制作一个有用的地球仪。假如你在制作的过程中还遇到哪些困难，请你记录下来和小伙伴进行争论并试着解决，解决不了的我们下节课继续探讨。制作完成后为你满足的作品拍照贴在下面的方框里，我们将进行展示和评比。

六、收获乐园

师：这节课你们都学到了什么？有哪些收获呢？

师：看来大家的收获还真是不少，课后可以把它们写在书上“我的发觉”中。

板书设计：

18、地球上有什么

陆地高原、平原、山川、沙漠、盆地、

水河流、湖泊、海洋

生物动物、植物、人

教学反思：

本节课主要讨论地球表面有什么，为了让本节课能顺当地进行，课前我先让同学预习了课本，查找有关地球地貌特征的图片和文字资料，同时自己也查阅了大量的资料、图片，制作了精致的课件，并找部分同学了解了一些问题，做好了充分的预备。课堂上我给同学充分的时间和思维空间，让同学自主探究、相互争论沟通，同学的热忱很高，参加度也较高，加以老师的适时指导，本节课各项教学目标顺当完成。

四班级科学教学反思5

四班级科学下册《声音的传播》教学反思本节课以同学熟识的上课铃声响的情境引入，符合同学的认知，但是需要老师细心设计情境，是以语言描述的方式，还是以视频的`形式开展。在猜想假设环节，通过让同学玩“土电话”感受声音的传播需要借助肯定的物质，但是许多同学只能够说出声音在传播时需要借助细线，没有细线，声音不能传播到另一个人的耳朵里面。难点是老师如何将“细线”和“物质”很好地连接在一起，进而进行声音在不同的物质中的试验。在试验环节，老师可以组织同学在小组内进行，先把相应的试验材料预备好，放手让他们用自己现有的东西去看看声音在不同的物质中传播的现象。考虑到试验材料有限，对于试验：抽空罩钟里的空气的试验，是以视频的形式让同学看的，感觉这个对于同学有点难以理解，我在想这里该怎样援助同学理解呢？在得出结论环节对于水里面的声音可以传出来，外面的声音也可以传出去，同学理解的不是特别清晰。总之，这节课同学可以知道声音的产生要通过肯定的物质，声音可以在气体、液体、固体中像各个方向传播。

四班级科学教学反思6

科学课程在培育学校生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于引导同学亲身敬礼科学探究的过程，激发同学对科学的爱好，形成科学的立场和探究的技能。

通过对四班级上册《水里有什么》这一课的教学，我更加深刻的体会到科学课程在培育学校生科学素养重点在于引导同学亲身经受科学探究的过程，激发同学对科学的爱好，形成科学的立场和探究技能。

四班级同学的科学探究主要以系统的观测为基础，对于生活中常见的水，经过观测能够发觉一些平常未能发觉的`奥秘，这样能使同学从中获得成就感。本课以“观测探究”为主线，让同学亲身敬礼这样的一个过程：提出问题—观测问题—整理争论—得出结论等一系列探究活动，使他们在科学探究的过程，体验科学乐趣，增长科学探究的技能。

在探究活动中把学习的主动权交给同学，在教学中对于各个环节应由同学自行定夺。同学在宽松的环境下，同学大胆的参加到探究活动中来，在尽情的试验中，创新思维，动手技能表达技能都得到了培育。探究活动中，同学以小组进行活动、争论。同学发表自己的看法，更简单激发同学的探究爱好。

四班级科学教学反思7

本课重点是身体由哪些部分组成，以及认识人体的左右对称的特点。难点是观测身体内部器官。

为了突出重点，突破难点，我进行了如下教学设计，让同学围绕观测和体验开展探究学习，以小组合作为主要形式，借用课内活动激发同学的爱好，充分发挥同学的主体作用。

课的一开始，让同学回顾一下学过的动物的身体结构特点，为讨论我们人类的身体结构导入。通过两次脚站立和双脚站立体验活动感受人体左右对称的好处——行动敏捷、保持平衡，并感受人体形状的和谐美。接着通过“摸袋子，猜一猜”的活动让同学自然地转入到对“人体身体内部有什么”的探究，同学通过各种方法猜猜人体内有什么。最末又以“跳绳”这一活动让同学观测感受人体在运动的时候都有哪些部位参加了，即第三部分“身体的工作”，同学通过小组合作，认识了气泡图，分析出人体结构的第二种划分方式——依据功能的不同〔工作的.类型〕进行划分。至此课堂目标基本完成，最末让同学说一说自己在这节课上的收获，进一步梳理本节课的重难点。

通过这一课的学习，同学初步认识到自己的身体的结构特点，同学产生了深厚的学习爱好，通过各种围绕自己的身体开展各式各样的讨论活动，让同学们一起重新认识自己的身体，健康地生活！

四班级科学教学反思8

《物体外形转变以后》是苏教版四班级下册第四单元无处不在的力中的内容。教材首先引导同学对身边一些常见的弹性物体进行观测、讨论，然后分析整理试验数据，找出这些物体的相同性质——都有弹性，在此基础上，进一步讨论这些物体，通过试验，知道这些物体在复原原来外形的时候要产生一种力——弹力，接着了解弹力在生活中的应用。为了对弹性、弹力有更深入的了解和认识，教材还安排有关弹簧拉伸的长度与拉力之间的关系的内容，是让同学了解弹力与物体形变之间的关系。

从同学的知识体系和学习技能体系上来看，四班级的同学已掌控了肯定的科学知识和学习方法，并通过三班级的科学课的学习，已具备了初步的思维技能和探究、解决简约实际问题的技能。

从同学的年龄结构和心理特征来看，四班级的同学大多十岁左右，他们对一切事物都充斥新奇心，有较强的求知欲。其有意留意和主动探究问题的`意识有所加强，在学习活动中他们能积极地思考，能努力地探究问题的结果。在老师的引导下，他们能发挥学习的积极性和主动性。在实践活动中能充分熬炼和培育自己的综合运用科学知识的技能。

《科学〔3—6班级〕课程标准》的总目标明显指出：“通过科学课的学习，知道与四周常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，渐渐养成科学的行为习惯和生活习惯”。所谓“科学的行为习惯和生活习惯”，就是用积极的立场、理性的、实事求是地对待生活，了解生活中遇到的一切问题，这就是科学课最根本的目的。由此可见，我们的学校科学教育正散发着深厚的生活气息，在这节课当中试图表达贴近生活的科学教育。

一、着眼于教学过程的设计，关注同学已有的生活阅历和知识结构。

上课前，我对同学说“桌上的球你们想玩吗？这是今日的科学课老师带给大家的礼物，盼望这节课我们合作开心。”同学玩了以后，让他们说喜爱哪一种球？理由是什么？

这一环节的设计为了给同学“玩”，激发他们的爱好，了解同学的前概念。试验器材肯定要选择同学喜爱玩的物体。同学在玩了以后只能用自己已有的阅历和知识水平说出自己的理由，对于弹性和弹力认识不清。这就是同学的前概念。同学在没有接受正式的科学概念教育之前，对日常生活中感知的现象，通过长期的阅历积累而形成的对事物的非本质的认识。同学在这些前有认知中所暴露出的问题，正是教学中的重点和难点所在，关注同学已有的生活阅历和知识结构，给我们的教学带来了启示，触动我们依据同学的认知实际进行教学设计，对教学起到积极的促进作用。

二、着眼于教学资源的开发，充分挖掘与同学生活联系紧密的素材。

在做完分组试验后，同学普遍将试验器材分为三类：“尺子、弹簧、皮筋、海绵”归为一类，理由是它们在受到外力时外形发生了转变，撤去外力后又复原到原来的外形。“油泥”归为一类，缘由是撤去外力后它不能复原到原来的外形。“烧瓶”归为一类，缘由是他受到外力后外形没有发生转变。这时，老师需要用演示试验证明烧瓶发生了微小形变。微小形变的试验器材的预备颇费周折。首先，我根据教材中的设计预备了反映微小形变的试验器材：三枚硬币。但在教学过程中却发觉这一试验设计存在不足。试验是将1号、2号、3号硬币排在一条直线上，把1、2号硬币紧靠在一起，左手紧按中间的2号硬币，右手用力把3号硬币弹向2号硬币，结果发觉在2号硬币没动的状况下，1号硬币被弹了出去。试验结束后，同学普遍认为是2号硬币发生振动弹出1号硬币，基本想不到是2号硬币在瞬间发生微小形变产生弹力弹出一号硬币。基于这一状况，我决断选择另一种更能直观反映出微小形变的试验器材：在一个玻璃容器上方插一根细管，通过玻璃容器受力后细管中液面的升降反映玻璃容器的微小形变。

试验的现象也证明微小形变看的分外清晰，每次给烧瓶施加外力或撤去外力，温度计的液面都能上升或下降2-3厘米。

在教学中着重从平凡但广泛的生活中挖掘出具有科学教育价值的素材，把那些与同学生活世界紧密联系的事物、现象等引入课堂，让他们去寻求、去感悟、去理解、去想象。也只有这样，才能培育一种持续进展的爱好。

四班级科学教学反思9

本节课以学校音乐会上的唱歌、器乐竞赛引入，让同学感受生活中各式各样的声音，从而产生问题：声音是怎样产生的呢？老师为同学创设猜想假设的情境，比如：可以带来吉他为同学弹奏，可以指导同学在说话时，摸自己的喉咙，感受声音的产生。在这个环节，同学猜想出声音是摩擦、敲击、击打、拨动等产生的，但是也有许多的同学径直说出：声音是物体的振动产生的，对于此种状况，是我没想到的，但是在课堂上，我因势利导，那怎样证明声音是物体的振动产生的呢？同学可以通过预习课本和已有的知识基础，能够简约地说出证明的.方法。这时我因势，出示小鼓和一些碎纸屑，援助同学验证想法。在试验验证环节，给同学时间去玩音叉，在玩音叉时，同学可以感受到音叉的振动。这再一次证明白物体振动产生声音。这节课最重要的是让同学通过多种途径证明声音是物体振动产生的，难点是老师该怎样组织同学进行这些试验，试验材料的预备，试验方法的选取，试验记录的填写。

四班级科学教学反思10

本课同学通过猜想、活动，在对比试验中了解玻璃与塑料特征的基础上，进一步探究怎样找出它们的优缺点，怎样去设计一些新型产品的方法。

以人为本，自主探究，是本课设计和教学中努力表达的'方向和目标。“找出玻璃与塑料的优点与缺点”这是不太难但是又不大好回答的问题，我让同学充分调动已有的知识阅历和生活阅历，通过课前沟通的教室对比，让同学有了一个对比的概念，为下一步对比试验做下铺垫，在试验中，通过小组合作，亲自探究，亲身感受讨论的乐趣。在这个过程中，同学选择的方法不同，经受的过程不同。同学在对比试验中找出了很多玻璃与塑料的特点，并能找出优缺点，而且利用已有的知识去设计一些新型产品。正是这些不同的方法，使每个同学获得了不同的胜利阅历，有了不同程度的感受。

总之，本节课，我努力给同学营造一个民主和谐的课堂气氛，为同学提供自行探求知识的空间和时间，使同学真正成为了课堂的主人。

四班级科学教学反思11

教学目标：

过程与方法：

1、能够通过试验感受到物体重力的方向。

2、能够利用器物模拟出月球围绕地球转的原理。

科学知识：

1、认识地球上的万物都具有竖直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。

2、初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力。

情感、立场与价值观：

1、情愿主动提供自己的想法，听取其他同学的看法和看法。

2、体会到任何科学认识都来源于科学实践，科学认识与生活是休戚相关的。

3、感受科学活动和探究的乐趣，情愿像科学家牛顿那样大胆想象，喜爱科学讨论。

教学重点：

1、认识地球上的万物都具有垂直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。

2、初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力而克服地球引力。

教学难点：

1、通过试验感受到物体重力的方向。

2、能够用水杯做模拟万有引力的试验。

教学具预备：

米尺，装大半杯水的一次性塑料水杯〔杯口穿好绳〕，画重力方向记录图。

教学过程：

一、生活现象揭示物体都要落地

1、谈话：生活中，我们经常可以看到这些现象。〔出示动画：雨点落到地上、树叶飘落、杯子里的水打翻留向地面、书从桌子上掉下来、水龙头打开水流下来、球扔出去后掉下来〕

2、雨点、树叶、杯子里的水、书、自来水、球，它们最终都会怎么样？〔板书：落地〕

二、感受物体重力的存在

1、〔出示米尺并提起〕谈话：假如老师松手，米尺会怎样？〔演示〕怎样让米尺不掉到地上呢？〔用手抓〕

2、下面我们就来做一个抓尺子的游戏。

出示游戏规章，边讲解边请同学上台演示。

〔1〕游戏由甲乙两个同学相互协作来完成；

〔2〕甲同学将右手抬起与腰齐平，张开右手虎口；

〔3〕乙同学提起米尺，将米尺的一半放于甲同学右手虎口中〔留意米尺不能遇到甲同学的手〕；

〔4〕当乙同学放下米尺时，甲同学快速捏紧右手虎口去抓米尺。

〔5〕完成两次游戏后，甲乙同学相互交换再做两次游戏。

〔6〕甲乙同学完成游戏后，将米尺交给另外两个同学玩。

注：〔1〕没有轮到游戏的同学请认真观测，在抓住尺子的一瞬间，甲同学的右手会向哪个方向运动？

〔2〕甲同学在抓住尺子的一瞬间，你手里有什么感觉？

3、同学游戏，观测手的运动方向，体会手里的感觉。

4、游戏后沟通。

〔1〕在抓住尺子的一瞬间，甲同学的右手会向哪个方向运动？

〔2〕在抓住尺子的一瞬间，你手里有什么感觉？

5、师生演示，加深感受重力存在。

〔1〕老师请一位同学上来抓老师手里的尺子，其他同学认真观测在抓住尺子的一瞬间，甲同学的右手会向哪个方向运动？

〔2〕在抓住尺子的一瞬间，你手里有什么感觉？

〔3〕这股力来自哪里呢？

6、揭示：我们把物体由于地球吸引而受到的力，叫做重力。〔板书：地球吸引→重力〕

7、老师这里的一桶水受到重力吗？让我们一起来感受一下水桶受到的重力。

8、小组轮番提桶，并思索：提起水桶时，你手里有什么感觉？

9、指名说说：提起水桶时，你手里有什么感觉？假如你放手，水桶会怎样？

10、小结：不管是离开地面的物体，还是在地面上的物体，它们都会被地球吸引产生重力。

三、认识重力的方向

1、谈话：重力使物体向哪个方向落的呢？我们可以用箭头来表示重力的方向。〔板画↓〕

2、出示尺子下落和提起水桶的图。

它们受到的重力方向又是怎样的呢？

〔2〕同学画重力方向。

〔3〕画后沟通。

A．指名同学在实物投影仪展示画的重力方向。老师实时记录同学画的状况。

B．物体受到的重力的方向是怎样的呢？〔指向地心〕

〔4〕小结：地球表面的任何物体，都具有重力。重力的方向都是指向地心的。我们把这个都指向地心的重力方向叫做竖直向下。〔板书：竖直↓〕

5、出示下雨、树叶飘落、水打翻、书掉下来、水龙头滴水、扔球图，让同学画画这些运动的物体受到重力的图。

〔1〕谈话：掉落的雨点、飘落的树叶、掉落的书本、流下来的自来水、扔出去的小球，它们受到的重力方向是怎样的呢？请同学们画一画。

〔2〕同学画重力方向。

〔3〕画后沟通。

A．指名同学在实物投影仪展示画的重力方向。老师实时记录同学画的状况。

B．物体受到的重力的方向是怎样的呢？

C．为什么这些物体都会落向地面？你能作出怎样的说明呢？

四、说明牛顿的第一个问题

1、谈话：苹果熟了落向地面，跟雨点从天上落到地上、树叶从树上飘落下来一样，特别平常。大科学家牛顿看到了苹果落地会想些什么呢？你知道牛顿和苹果落地的故事吗？

2、边介绍边出示牛顿与苹果落地的故事〔出示到第一个问题〕。

3、牛顿在300多年前提出的问题，通过今日的学习，你能作出怎样的`说明呢？〔板书：苹果为什么会落地〕

4、牛顿是怎么说明的呢？〔出示牛顿的第一个说明：是某种看不见的力把苹果拉向地面，这种力使其他东西掉下来时，也都落向地面，这个力来自地球。它使地球上的万物都具有垂直向下的重力。〕

5、小结：牛顿说的“垂直向下”和我们说的“竖直向下”是一样的意思。同学们的说明和大科学家牛顿的说明基本是相同的，真了不得。生活中我们只要对一些现象加以留意并思索，也能像牛顿一样有伟大的发觉。

五、尝试说明牛顿的第二个问题

1、看到苹果落地，你会想到些什么呢？

2、牛顿还想到了什么呢？〔出示牛顿想到的第二个问题〕你没有想到吧？

牛顿思索问题的深度比我们更深，想到的问题更具有探究性，这就是大科学家牛顿比我们高超的地方，我们应当向牛顿学习。

3、对于牛顿的第二个问题，你能作出怎样的说明呢？〔同学争论，说说〕

4、在说明这个问题前，让我们先来做个“滴水不漏”的小游戏，好吗？

5、讲解游戏规章，老师演示，请一个同学演示。

〔1〕用手紧紧握住系着水杯的绳子。

〔2〕把水杯快速地旋转。

6、同学游戏。

7、谈话：当我们把水杯倾斜甚至倒过来的时候，水会怎样？为什么会掉下来？

当水杯快速旋转时，水有没有掉下来？水为什么没有掉下来？

提示：刚才我们是把水杯向哪里甩？水杯是怎样运动的？

〔板画：水杯绕手圆周运动轨迹图〕

8、你能对牛顿提出的第二个问题“月亮为什么不掉下来”的作出说明了吗？

〔提示：月球是围绕地球转动的。那么月球围绕地球转动和刚才的旋转水杯有什么联系呢？〕

9、可以说，没有牛顿对“月亮为什么不掉下来”的说明，就没有今日的航天事业。

请看——〔播放神五载人飞船发射的视频〕

六、课堂总结

〔时间充裕〕牛顿看到苹果落地，产生了“苹果为什么会落地”的疑问，并带着这个疑问进行大胆地假设、试验、分析、总结，并围绕“苹果为什么落地”作出了两个特别科学的说明，为人类作出了巨大的贡献。

同学们在生活中也会对一些现象产生疑问吗？〔请同学说说〕

你有过像牛顿一样，对这些疑问去大胆地假设、试验、分析、总结？

你情愿像牛顿一样，对这些疑问去大胆地假设、试验、分析、总结？

〔时间不足〕任何科学认识都来源于科学实践，科学认识与生活是休戚相关的，科学实践是充斥乐趣的，愿你们能像科学家牛顿那样大胆想象，喜爱科学讨论。相信你也能像牛顿一样有伟大的发觉！

板书：

20、苹果为什么会落地

地球吸引→重力垂直向下〔↓〕

教学反思：

通过本课的学习，同学保持与进展对身边自然事物是新奇心，培育爱好，擅长猜想，乐于合作沟通。认识了生活中常见的力重力。

四班级科学教学反思12

本课在课堂导入时，我力求新奇、有吸引力，我采用让同学品尝常见的时令水果拉近了同学与“科学课”的距离，使同学明白科学就在身边，生活中到处有科学。

本节课我设计了三个探究活动，分别是：讨论花的构造、讨论雄蕊和雌蕊、讨论花和果实的关系。三个探究活动层层递进、环环相扣，讨论逐步深入。

在讨论花的构造及雄蕊、雌蕊时，让同学通过运用工具对花朵进行解剖、观测，并将观测到的结果用图、文的形式记录下来。通过探究活动了解花的构造以及依据构造可以对花进行分类。通过探究雄蕊、雌蕊构造，让同学深入了解这些非常的构造与它们所承受的.繁殖功能有亲密的关系。

通过观看“花受精发育成果实”的视频使同学对花发育成果实的过程有一个生动、直观的了解，也将本课的教学难点进行了突破。

本节课中，以同学探究为主，在探究中发觉问题、解决问题，通过课堂沟通对探究结果进行归纳。表达了同学在课堂中的主体地位、提高了同学的讨论技能，培育了同学的讨论爱好。

另外，本节课课前让同学对四周环境进行观测，并采纳大量丰富的图片制作课件，让同学在对每一个知识点有更直观的认识的同时也感受到大自然的美妙。以培育同学亲近大自然、喜爱大自然的意识，进展对四周事物的新奇心。

四班级科学教学反思13

《溶解的快与慢》是教学溶解内容的第四课，本课从“搅拌对溶解的影响”入手，到同学自行设计“怎样加快溶解”，指导同学运用对比试验方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素。在此基础上，让同学热依据提出的问题——怎样加快方糖的溶解？经受“问题——假设——验证——证明”的过程与方法过程。我们知道溶性固体物质在水中溶解的快慢依靠于三个主要因素：物质颗粒的大小、水的温度，以及液体是否被搅动。通过设计问题让同学体会对比试验，理解对比试验的意义和作用。

在教学过程中，在前几课的溶解的认识中，有部分同学很留意到溶解的快慢问题，想到什么因素影响了溶解的快慢，以此引入，问题，怎样让食盐溶解得快一点？由于前几节课试验中常常的动作是搅拌，同学比较简单想到的是搅拌，而且他们在生活用品中也有这样的'阅历。通过前两个试验同学已经初步理解了对比试验的作用，为了防止同学还不够理解，我举了比如我们赛跑中跑最快的是相对慢的人来说，假如没有慢的我们无法知道他跑得快，在认识了水温顺搅拌对溶性固体的溶解速度有关系，通过试验，同学亲自体会，这样加深同学对试验结果的印象，在最末的水果糖的溶解的环节，事实上是将同学对对比试验的理解深化下去，并在此基础上让同学自己探讨更多的加快溶解的方法，发散同学的思维，通过水果糖的溶解，让同学验证自己的设计方案和试验结果。

大多数对比试验中的可改变的条件比较多，假如在教学中对试验的条件不加限制，那么，在试验过程中往往会涌现繁复