初探AI人工智能与幼儿室内游戏的实施 论文

初探AI人工智能与幼儿室内游戏的实施摘要：《中国教育现代化2035》指出，到2035年，要普及有质量的学前教育，并将加快信息化时代教育变革作为面向教育现代化的十大战略任务之一。作为国民教育体系的重要组成部分，以及为终身学习和全面发展奠定基础的重要阶段，学前教育的质量直接影响着我国教育现代化目标实现的层次水平。随着经济社会各领域都在从数字化、网络化向智能化加速跃升，人工智能（AI）技术正越来越剧烈地冲击传统的教育形态、学校形态。对于幼儿园而言，如何科学地认识人工智能、恰当地利用人工智能，让人工智能服务于幼儿园建设和发展的方方面面，推动提升儿童学习与发展的水平，关乎孩子的未来、教育的未来、国家的未来。一、AI智能在幼儿游戏中的使用AI人工智能，简单的说就是幼儿教师都需要对幼儿在活动中的表现进行密切关注，并根据专业知识与个人经验来判断幼儿当前在情绪、思维等多方面的状况，并作出相应的应对措施，这样的方法不仅难度较大，其效果也很容易受到教师精力有限、主观判断准确率较低等因素的影响[1]。在传统的授课过程中，老师会准备若干的教具或者玩具让幼儿在活动中进行分组操作，在活动中幼儿经常会有消极等待的情绪，当幼儿逐渐失去耐心的时候就会出现打断老师授课或者注意力转移的情况，老师在授课中被迫停止活动，进而对情绪消极的幼儿进行的安抚并且开始重新组织课堂活动，一节活动课结束后这节课的活动目标很难达到，活动重难点没有得到深入体验，教师在一节课中大部分时间需要关注能力较弱的幼儿，而能力强的幼儿想和老师有进一步的互动会被耽误，考虑到幼儿在园的一日活动环环相扣，有时候幼儿带着自己的疑问或者疑惑就进行到幼儿园一日活动的下一个环节，大部分时候，传统的授课方式给老师和幼儿带来了很大的局限性。但是在人工智能授课的过程中，幼儿的参与度很高，人工智能的编程课给每一位幼儿人手准备一份操作材料，老师在按照课程的内容进行讲解和互动时，幼儿只需和老师讨论课程的相关内容，教学活动不会被幼儿中断，在操作过程中，教师往往只需指导能力较弱的幼儿，在幼儿熟知智能课程的操作后，会按照机器人提示的步骤，一步一步的进行课程中的相关活动，明显减少了幼儿的等待时间，幼儿在活动中的主体作用以及活动中的自主性得到了大大的提高，在活动中教师只需对小部分人进行指导，大部分幼儿在各种活动中均可以自己操作和体验。经过这学期AI人工智能在幼儿园的发展，作为一名老师，从开始的好奇到学习到初步探索到最后的灵活操作，在这一系列的过程中，我们老师熟知了AI课程的游戏方式，而和孩子们授课的过程中，孩子们都对AI人工智能有了自己的操作体验和认识。比如在一节课中，开始的时候因为卡片种类的多和复杂，考虑到我们班级的幼儿年龄偏小，动手操作能力不强，我让幼儿跟着活动课程的内容，按照游戏要求一个个走到指定的位置进行操作，而我们老师则时在旁边指导，其他没有操作的幼儿可以帮忙分辨对错，孩子们的积极性一直挺高，大约四五节课之后，一次课程活动中，当我准备邀请孩子们前来操作时，一个幼儿提出能不能让他们有独立的操作机会，想到孩子居然主动要求进行独立操作于是让幼儿开始人手一份操作材料，在根据老师活动课程的内容进行操作，开始的操作过程中，会有能力弱的孩子不明白操作板中卡片的摆放，这时候能力较强的幼儿在经过自己操作和机器人验证正确后，可以当做小老师，给能力较弱的幼儿进行辅导和帮助，人工智能教学辅助产品大大减少了教师在幼儿活动中的工作量，使幼儿教师不必再承担照顾幼儿等繁琐的工作，而是能够将更多的时间用于与幼儿进行情感交流与活动引导，这对于幼儿活动效果的提升是非常有利的[2]AI智能的合理运用，大大减轻了老师的负担，以及老师一个个纠错的时间，幼儿在对人工智能熟练操作节约了大部分的时间。AI的智能课程在游戏中的使用让幼儿更多的感受到了人工智能的魅力。二、AI智能在幼儿游戏中的实施在规划幼儿的AI课程时，我们必须从具体的生活角度来思考。通过生活中的实例，如手机助理语音识别功能、百度或高德地图的最佳路线规划等，让孩子认识各式各样的AI应用。通过举例与实际操作，让孩子置身于实际运用AI的情境与脉络中，可进一步熟悉AI、与AI分工[3]在编程课的操作中，为了培养幼儿独立思考和大胆想象，鼓励幼儿大胆的试错，在试错和纠错的同时也让幼儿通过编程中的机器人进行自我识别，活动课中幼儿操作完成之后，需要通过机器人认证自己的结果，开始幼儿不明白如何去让机器人识别自己的编程板，在经过几次课堂的讲解之后，幼儿在完成自己的编程板之后通过机器人验证对错。反复几次课程之后，幼儿对编程课的兴趣明显减弱了很多，这就是人工智能的局限性，重复单一的内容会让编程课变得无趣，在反反复复的操作的过程中会非常的枯燥无味，编程课的内容不外乎是机器人走几步的路径或进行转弯等简单的指令，如何让幼儿在这个重复的课程中体验到编程课的乐趣，基于班级幼儿的年龄偏小，为了更加符合小班的幼儿生活以及学习的习惯，在相关的课程中增加了很多尝试性的问题，实物进行大小的比较，图形的认知，以及对一些动物生活习性的了解等，在进行了一系列的丰富和添加AI课程内容之后，我们老师发现幼儿的兴趣又得到了进一步的提升，比如在《神奇魔法船》这一活动中，会用各种常见图形拼出的小船，幼儿在编程课中熟练使用了编程板进行操作，而课程活动结束后，我们为幼儿准备了各种形状，让幼儿试着去还原这节活动课的“魔法船”在对活动重难点理解的基础上，幼儿抱着极大的兴趣，去拼搭这个“魔法船”当本次活动结束后，幼儿在其他活动时，也会对图形，拼搭，甚至七巧板产生了浓厚的情绪，幼儿在活动中不但对编程课程的认知有了很大的提升，认知和探索能力也得到了提高，足以见得，人工智能在幼儿的活动中不但对幼儿熟练掌握人工智能的使用得到了极大提升，也对幼儿在日常生活中的认知有了巩固和操作，激发幼儿五大领域的兴趣和认知。因为编程课的智能与实际相结合，幼儿通过多角度多感知去了解课程内容，结合课程游戏活动，人工智能在幼儿的游戏课程中虽然起到了很重要的作用，但是老师不光单单的将课程内容搬到幼儿的活动中去，更多的是结合实际的生活场景。三、AI智能在幼儿游戏中的不足“国内的人工智能在教育领域的政策主要集中在高等教育层次，而针对特殊教育、学前教育等层次的与人工智能相关的应用政策还相对较为缺乏”[4]人工智能的运用已有很多年，平时的生活几乎离不开人工智能的运用，结合我们的生活，在幼儿园的课程活动中可以按照教参内容给幼儿开展课程活动，但是进一步的去挖掘去探究人工智能结合幼儿的游戏却发现有很多局限性，在日常的生活中简单的课程故事可以通过老师的教玩具让幼儿又进一步的体验，但是课程既有深度又有广度的时候，幼儿对课程的认知变有了偏差，有一节爱国课程《中国的地标》相对于年纪较小的幼儿来说就显得很复杂，虽然通过老师的介绍，观看视频以及图片的讲解，但是幼儿没有亲身感受，是感觉不到地标建筑的魅力，这节课通过小机器人的讲解以及点读笔的操作，幼儿仍不能感受到课程的内容以及激发幼儿的爱国之情，在课程之后老师们的讨论中，也发现这类似的情况，往往有很多课程时老师想给幼儿进行梳理和讲解，但是幼儿年龄以及环境的局限性，只通过人工智能展现的东西远远不够，在今后研究人工智能的过程中，要让人工智能的课程在更大的限度上，丰富幼儿的认知和环境，不能光是人工智能的便捷以及简单，就不进行提升和深度的开发，而在开发的过程中，让孩子如何通过人工智能获取的知识运用到实际中来，也是当前一个需要去解决的问题，产品的研发不仅仅时提升幼儿的感官，更多的是促进幼儿的探索精神，经过一系列的探索和尝试之后，AI人工智能更应该服务于幼儿以及老师，而不是将幼儿的思维发展限制在固定的