《基因在亲子代间的传递》教学设计

基因在亲子代间的传递》教学设计五九七中学苗喜林一、设计理念1、面向全体同学，尊重每一个同学，给每一个同学提供同等的学习机会，使所有的学生都能通过生物课的学习在原有的水平上获得发展。根据学生的兴趣需要，课程内容多样化，满足不同层次学生的需要。从生活中出发设置问题情境，充分调动学生的学习积极性，进入探究角色，开始探究活动。2、体现合作性学习、研究性学习和探究性学习。教师引导学生主动参与课堂教学，乐于探究DNA亲子鉴定之迷，勤于动手绘制图表和模拟制作DNA分子组成染色体，善于观察问题，勇于提出问题，组内合作分析和解决问题，组间互相交流，达到全班同学共同攻克疑惑的目的。3、努力提高学生的科学素养。以知识为载体，渗透科学的观点，以 DNA亲子鉴定为线索，抓住学生的好奇心，让学生意识到为解决实际问题需要科学知识，从而产生学习的积极性、主动性，通过学习理论知识来解决实际问题，从而培养学生科学研究能力和可持续发展的科学素养。二、设计意图1、教材分析本节内容位于人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书八年级下册第七单元第二章第二节。是承上启下的一节，在上节解决了基因控制的问题，顺理成章的引出本节内容，是上一节的补充、发展和延续；为以后其他三节的学习奠定了丰厚的基础，为基因的显性和隐性、人的性别遗传、生物的变异的学习打下理论基础。2、对教材的加工，挖掘课程资源1）本节第一部分的题目为染色体和基因， 教师在二者之间加上DNA，增加为对三者关系的理解，DNA像桥梁一样把染色体和基因联系在一起，不仅在科学性上、思维理解的连贯性上、语言表达的层次性上都有利于学生的学习理解和把握，有助于学生学习能力的提高。2）本节第二部分，基因经精子或卵细胞的传递，教师设置了阅读提纲，设置的问题有（1）亲子代间染色体的数目相同吗？（2）推测体细胞分裂时染色体数目的变化规律？（3）推测形成生殖细胞分裂时染色体数目的变化规律？（4）马蛔虫的体细胞中染色体数目为 2对，生殖细胞和受精卵的染色体的数目是多少？（5）尝试描述有性生殖过程中染色体数目的变化。（6）为什么检测DNA就能做亲子鉴定？问题设置有层次、有难度，有理论上的归纳又有理论到实践中的应用，促进学生自主性学习、研究性学习。3）学生课前收集有关人类基因组和基因研究的前沿资料，是课堂教学的补充和升华。4）为创设问题情景，帮助学生突出重点、突破难点，制作了多媒体课件。3、学情分析优势1）教材上、下节知识体系联系紧密，过度自然。2）学生热爱生活、精力充沛，对社会问题热心，好奇心和求知欲强烈， ，这是转化为学习动力的先期储备。3）师生共同进入课程资源改革已经一年多了，学生在心理上对学习方式的变化已经接受，成为最大的收益者，有学习的热情。劣势教材在这一部分的语言表述过于简单，学生推测理解有难度。教材对有丝分裂、减

数分裂的概念只字不提，却直接拿出结果来应用。4、确定教学目标教学目标知识目标1、 描述染色体、DNA和基因之间的关系。2、 描述生殖过程中染色体的变化。3、 说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。能目•力标培养学生的观察问题、发现问题、提出问题，分析问题、解决冋题的能力和语言表达能力以及实践动手的能力。情感目标培养学生实事求是的科学态度和团结合作、乐于探索生命奥秘的精神。教学重点和难点染色体、DNA和基因的关系，生殖过程中染色体的变化。三、教学策略1、 创设民主、和谐、平等的师生关系，教师只是组织者、合作者、帮助者、指导者，在民主、和谐、合作的课堂气氛中，给予学生从分的时间和空间表达自己的思想、观点，爱护和培养学生的好奇心和求知欲。2、体现小组合作学习，前后桌4人为一个学习小组，各组选出小组长、发言人和记录员，（小组长、发言人和记录员均可以轮流担任）小组长组织讨论，记录员简要记录本组同学讨论的结果和闪光点，发言人表达本组的研讨结果，这样分工明确， 责任到人，促进学生的合作学习，增强集体意识，使分组学习有实效性，不留于形式。3、 信息技术与学科整和（1）在课程导入时用多媒体播放节选的小品《兄弟》片段，引出 DNA亲子鉴定，创设问题情境，引发学生探究。（2） 教师制作多媒体课件辅助教学，将有丝分裂和减数分裂是染色体的变化作成FLASH动画，对教学重点和难点做从分的补充和完善，使教学难点最大化变难为易，促进学生结合已有的知识结构掌握重点、理解难点，学生充分利用多媒体课件开展研究性学习，促进了学生知识的建构。四、教学过程学习内容学生活动教师活动策略设计意图第二节观看并思考：片段中用到了哪些生物学知识？播放小品《兄弟》的片段创设问题情景提出问题导入新课基因在亲子代间的传递培养学生发现问题、提出问题的能力，了解学培养学生发现问题、提出问题的能力，了解学生的学习情况，有利于时间等方面的调控一、染色体、DNA和基因观察教材P29图片，前后桌4人小组交流发现问题教师参与小组学习，1、体细全班同学大屏幕展胞中染色体交流提出的问题并示两幅图片，组成对存在，解决问题织学生质疑和基因也成对释疑存在位于成总结学生对的染色体交流的情况上语言描述染色及时评价2、染色体、和基因之间的适时鼓励体、DNA和关系教师巡视、基因之间的图解表示三者检查小组合作关系之间的关系动手操作情况前后桌4人学并给予恰当指习小组模拟制作染导色体的形成过程大屏幕出示阅读提纲二、基因经精子或阅读教材P30卵细胞的传最后三个自然段，递在独立思考的基础播放课件上，学习小组内研相关内容即马讨提纲中的问题，蛔虫体细胞分1、形成共同寻找答案裂、形成生殖细体细胞的分胞的分裂和生裂时，染色观看课件，观殖细胞融合成体数不变受精卵时染色察不同形式的变化中，染色体数目的体数目的变化情况，从中寻找规对学生的律，进一步理解问总结评价2、形成题生殖细胞时，染色体对学生的数减少一半各组发言人汇总结评价报本组讨论结果大屏幕出示问题引导学全班同学共同解决阅读提纲中的问题生作答组间交流提出问题并回答问题培养学生的语言表达能力学生补充、完善知识点，促进学生对重点知识的理解和掌握，鼓励学生避免自尊心受到伤害对模拟操作情况进行总结、评价有利于学生完成从微观到宏观的思维过渡从课文中生成的问题，科学设计问题具体明确从易到难有梯度，有从实践到理论又回到实践的过程，利于学生自主性学习、合作性学习、研究性学习教师参与小组研讨并适时给予引导促进学生思维发展将微观世界的事物真实再现出来，帮助学生分析问题促进学生解决问题能力的提高肯定学生的学习热情，培养学生实事求是的科学态度和乐于探索生命奥秘的精神检测学生学习情况促进学生知识与能力的双丰收小结总结、谈收获由学生独立完成，加深对知识的巩固和理解。反馈练习练一练屏幕出示的问题板书设计：基因在亲子代间的传递一、 染色体、DNA和基因1、 体细胞中染色体成对存在，基因也成对存在位于成对的染色体上2、 染色体、DNA和基因之间的关系二、 基因经精子或卵细胞的传递1、 形成体细胞的分裂时，染色体数不变2、 形成生殖细胞时，染色体数减少一半五、 教学建议1、 教法建议：在解决第二个问题即“基因经精子或卵细胞的传递”时，若学生自主学习有困难的话，教师不妨降低学生的学习难度采取讲述法这一传统的教学方法。2、活动建议：在选择模拟 DNA形成染色体的材料时，发挥学生的创造能力自己选择模拟材料。3、 拓展建议：阅读提纲可以因不同班级的接受能力、学习状况的不同而进行调整。六、 教学反思；1、 成功点；突出小组合作学习，教师充分相信学生，把学习的时间、学习的权利真正还给学生，学生真正成为课堂教学的主体， 教师只是学生学习的引领者、合作者和学习的促进者。教师引导学生主动生疑，通