2023年《汉语拼音》语文教学反思篇

2023年《汉语拼音》语文教学反思篇《汉语拼音》语文教学反思篇1

教学内容是ai、ei、ui。整个教学设计是先进行激趣导入，请出ao、ei、uü这6个老挚友，说说这是什么音，发音时要留意什么，然后引出复韵母ai，ei，ui，在教学ai的时候，先请同学们看图说图意，从姐弟比高矮来引出ai的读音，然后，学生自读三遍ai，师范读，生再跟着读一读，然后指名读，随后让学生体会a—ai读音有什么不同，师总结ai的发音方法，指名正音。原来在这之后是要请同学们自己认认ai，说一说发觉了什么，结果在实际教学中，这一环节没有落实下去，一部分基础稍差的学生就没有很好的把握这一学问点。

接下去是进行ai的四声教学，我是事先打算好ai的四声，然后在课堂中贴到黑板上去，事实证明，这样既花时间，又没有达到实际的教学效果，可能还是老师干脆板书ai的四声既省时，又让学生能在看老师写得时候再次温故学问。

然后我进行了四声的巩固联系，由于太惊慌，把几句不连贯的句子说成了儿歌，给了学生一个错误的信息，这是很不应当的，假如把四声编成一首儿歌，教学效果会更好。

随后，我出示了ei，在这一教学环节中，让学生表演拔萝卜，口中念“ei呦ei呦拔萝卜”，这样既提高了学生的学习主动性，又在玩中巩固了学问。

在教学ui的时候，我出示了一块围巾，请学生围一围，然后说“我围上围巾了”，这样引出ui的读音，学生自然而然的读出来了。

然后是拼读练习的环节，但是由于学生对aieiui的四声还不是很娴熟，就立刻进入拼读，导致部分的学生拼错。

纵观整堂课，在教学常规上还是抓的比较好的，对学生回答问题的`洪亮程度，对学生的精彩回答都进行了表扬激励，特殊是以“送爱心”的形式来表扬孩子，从很大的程度上激励了学生，效果特别好。但是教学容量支配过于饱满，学生无作业时间，对一般的孩子来说简单造成后两个韵母驾驭不到位，假如担心排拼读练习，对整个课时做一个略微的调整，可以支配学生aieiui的发音、四声及书写，在教学aieiui的四声时，可以把四声的依次打乱，进行抽读卡片，这样对四声的巩固可能会更好，特殊是对拼读打下了扎实的基础。

整堂课虽然课堂气氛活跃，但是，学生们都处于心情昂扬的状态，不利于学问的汲取，应当适时地限制一下他们的心情，这样教学效果会更好。假如把朗读形式再多加变换，将更有利于学生的学习。

《汉语拼音》语文教学反思篇2

经过两个多月的时间，我最终带领可爱的学生们把拼音王国旅游完了！在去识字王国旅游之前，我想再次带领学生们回顾一下拼音王国的趣事——复习拼音！

在教这课时，我课前导入是运用课件讲故事的方式，用《喜羊羊与灰太狼》中卡通形象，引导学生回顾我们整个汉语拼音所学内容，知道拼音王国有许多的拼音宝宝：23个声母、24个韵母、还有16个整体认读音节。

这节课我们一起再去拼音王国去巡游一圈，让学生当游客，再去巡游声母宝宝的.城堡、韵母宝宝的城堡和整体认读音节宝宝的城堡，通过让学生开火车读声母表、韵母表和整体认读音节表，既让每个孩子都参加到课堂上来，又复习巩固了所学内容。

然后以问题引导学生接着巩固音节拼读。

一年级的小学生留意力简单分散，爱搞小动作，不能做到仔细听讲，为了吸引每个孩子的留意力，让每个孩子都参加到课堂上来，我采纳了多种方式，如奖小红花表扬坐姿正确、回答问题主动的孩子，在复习拼音字母及音节的拼读时，我利用拼音卡片、动物图片来吸引学生留意力，采纳开火车读、当小老师读等方式调动学生的主动性。有时学生纪律有些乱，因为他们看到图片都有些兴奋，都想发言，不过这些反应都是正常的。

通过拼音复习这一课，我感觉到了学生们还是有些拼音的字形和读音简单混淆，但时间不等人，只能在以后的识字和课文学习中，带领大家多练习音节拼读，熟能生巧，我信任随着时间的推移，孩子们肯定会娴熟驾驭拼音的！

《汉语拼音》语文教学反思篇3

儿童对所学学问易记、也易忘，特殊是汉语拼音，回生现象更为严峻，虽然做到每天练、人人清，但没过几天，有的学生还是把学过的拼音遗忘了。要想让他们记得坚固，必需做到不断地、多形式的练习，以达到巩固的目的。为此，我实行了以下做法：

1、分主题制作音节卡片，让学生依据老师供应的主题制作音节卡片，如主题是“动物”，学生可以制作“兔子”等的音节卡片，其次天回校请同桌拼一拼，拼对了酒送给他；主题不定期更换，也可以有学生来确定；以此来提高学生的书写实力和拼读实力；

2、在学生能够比较娴熟的拼读音节后，则完成拼读句子的嬉戏，详细做法和拼读音节差不多；

3、拼读儿歌或谜语。这个练习可以在完成拼音教学后和指导学生课外阅读结合起来。刚起先由老师每天供应简洁的'谜语或儿歌给学生阅读，（当然是以拼音的形式出现），其次天利用早读或课前一分钟进行反馈和检查。接着可以让学生自主选择一些儿歌或谜语来读，利用课前一分钟时间进行展示。如此一来，学生不仅品尝到了学习拼音的甘甜，阅读实力也将逐步提高；

4、第四点是日常工作，以前我发觉许多一年级的老师在给孩子布置作业是都喜爱用一些符号来表示，因为孩子还不会写字，为了帮助学生巩固拼音，我放弃了符号，改用拼音来表示，并且请其他科目的老师也像我这样做。这样一来，学生自然就觉得学习拼音很有用，学习爱好就更深厚了。

《汉语拼音》语文教学反思篇4

语文老师是课程的实施者，也是课程的开发者，我们不能满意于“教教材”，而应当是“用教材”，我们要思想冲破牢笼，适时利用教材的空间，与时俱进地处理教材。细致品尝新教材，会被带有很多情节化、生活化等空间所吸引，发觉和运用这些教材空间，能使师生在实践中体会到学语文的欢乐和满意，并促进教学相长。

一、巧用教材中的情节性空间

新教材有很多内容和插图中蕴含着肯定的情节，细致思索其目的，绝不是为了装饰和吸引学生的留意力，巧加利用就会成为语言训练和想象力训练的切入点。笔者倾听了一位老师教学ie、ue、er拼读音节，当学生胜利拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四个词语时，老师并没有奢侈书上颇有情趣的画面，而是进行了这样的尝试：

师：你喜爱哪个词，用上这个词，把自己当作它，说说你在干什么？

（学生探讨、合作、汇报。）

生１：我是一位老爷爷，我在树下用耳机听音乐。

生２：我是耳机（出示拼音领读），我在帮老爷爷听音乐。

生３：我是蝴蝶（出示拼音领读），在花丛里飞。（扇动双臂）

生４：我是一片树叶（出示拼音领读），秋天到了，我从树上飘下来。

生５：我是一只喜鹊（出示拼音领读），在树上唱歌。

教材上有情节的图给了学生丰富想象的空间，让学生自己选择宠爱拼读的词说一说，引导学生进入情境做情节的一分子，给学生一个可以发挥想象力的空间。在这里，情节性的空间和学生想象力的空间造就了一种既可以巩固音节又可渗透语言训练，既可以合作又可以满意自我的学习过程。一年级的学生具有感性相识强，想象力丰富的年龄特征，他们对于有情节，可直观的东西接受得快。巧用教材中的情节性空间，能使学生在驾驭拼读的词，运用拼读的词的同时，获得学习语文，运用语文的欢乐，其语言、思维、想象力、创建力都能得到培育。

二、活用教材里的生活化空间

人教版教材的内容充溢人文色调，和学生的生活非常接近，我们绝不能把学生圈在书上的内容里，要让他们学会如何从书上学来，用到生活中去，从生活中学来，用到语文中去。曾听我校一位老师执教ie、ue、er拼读句子部分时，当学生拼读完，有一淘气学生突然说道：“老师，我课后没有捏过泥娃娃，只是唱唱儿歌，背背古诗，做做拍手的嬉戏！”面对这一生成性资源，老师的处理相当精彩：

师：小挚友，你们在课后都做些什么呢？

生１：课后，我们做嬉戏。

生２：课后，我们做手工。

生３：课后，我们画画。

生４：课后，我们唱歌跳舞。……

师：活动真丰富啊！能把这些课间活动用一句话说说吗？

生１：课后，大家一起唱歌、跳舞、做嬉戏、做手工，还画画，真是好玩极了。

生２：课后活动使我感到很欢乐，我想把“好玩极了”换成“欢乐极了”。

生３：一下课我们就活动开了，有的唱歌跳舞，有的做嬉戏，有的做手工，还有的画画，真是丰富多彩！……

在这一环节中，老师正是活用了教材中生活化的空间和学生已有的生活阅历、学问的空间相契合，把书上的泥娃娃转变为自己，构成了学生自由联系生活，表达生活中所感、所做、所想的学习情境，学生在生活化的空间里学会了把自己的生活阅历带到语文学习中去，他们会发觉原来语文学习和他们的生活这样贴近，从而更加酷爱生活，喜爱学语文，用语文，使语文学科的人文得到体现和升华。学生已有的生活阅历和学问是一笔丰富的`资源，把教材中一些和生活结合紧密的内容挑出来，用“活”的生活去丰富“死”的教材，让学生用自己的生活阅历去拓展、重构，会收到意想不到的效果。

三、挖掘教材蕴涵的趣味性空间

挖掘教材中蕴涵的趣味性空间，能充分调动学生的想象力、创建力，使学生在动手动脑中学语文，用语文，发挥创新潜能，得到无穷的学习乐趣。新课标阐述：拼音教学尽可能好玩味性。以往拼音教学的阅历是老师传授表形的儿歌，帮助学生记忆，但我发觉收效并不大，在自己教学时，我做了以下尝试，效果甚佳：

（进行声母复习，区分bdpq的方法。）

师：用手指交叉作出X形。

生齐：X。

师：是呀，这是个奇妙的好方法！我们的身体也可以帮助我们记字母。快商议一下，你还能想到什么？

（学生探讨、尝试合作）

生１：我想了个好方法记b、d、p、q。你们看，这样是b（右手插腰），这样是d（左手插腰），这样是p（右手敬礼），这样是q（左手敬礼）。

生２：老师，我这样是c（跪在座位上，双手高举，身体后仰），和他同桌，左手做弯曲状便是ch.

生３：老师，看我（站直身体，嘴张圆）。

师：（不解）这是什么？

生：是呀！大嘴是点，身体是小竖。……

在这一片段中我挖掘了教材蕴涵的趣味性空间，和字母本身具有的形象性空间与学生的想象空间相融合了，借助自己的肢体动作区分四个形近字母，信任找到这种方法的学生一辈子都不会遗忘这四个字母。因此在教学中我们不妨设计一些可操作的活动空间，让学生在其中自由想象、创建，在操作中想，在实践中学。

《汉语拼音》语文教学反思篇5

汉语拼音是识字的拐棍。《全日制义务教化语文课程标准(试验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能好玩味，宜以活动和嬉戏为主，与学说一般话、识字教学相结合。”我是这样来实施汉语拼音教学的。

一、融入嬉戏，融入故事。

爱因斯坦曾经说过：“我认为对于一切来说，只有宠爱才是最好的老师。”由于低年级学生刚刚从幼儿园步入到小学课堂中，35分钟学习时间对于他们来说是很漫长的。依据学生爱玩的特性，我在教学中穿插了一些嬉戏，如“摘苹果”“一分钟抢读”等，让学生在嬉戏中学习，活跃了课堂的气氛，紧紧吸引了学生的留意力。

故事是孩子们最情愿听的，生动好玩的故事更能激发孩子学习的欲望。通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言才智，使其得到充分的'发展。，例如，在教“ying”这个整体认读音节时，我设计了富有童话色调的故事，把ying的四个声调的音节放在详细的故事情节中，给抽象的音节给予了实在的意义，这不能不引起儿童的留意力和学习趣。

二、抓住难点，以点带面。

在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，我在教学中对本课难点进行精确的定位。首先出示“ng”，老师说清晰发音的方法，然后通过范读，指名读，开火车读。利用小班特点，让每一个学生都驾驭发音方法。在此基础上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面对全体。这种教学设计，和传统教学中，老师逐个指导后鼻韵母的发音相比，既节约了教学时间，又提高了课堂教学效率。另外，教者在教学后鼻韵母时，让学生依据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。

三、关注学生，面对全体。

关注每一个学生的发展，是新课程标准的基本理念。老师在教学中应把目光落在每一个学生身上，让每一个学生都觉得自己受到了老师的留意，课堂上没有被老师遗忘的角落。本节课采纳大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有呈现自我的机会，都有和同学沟通的时间。老师在每个学生的自我表现中，还能即时发觉学习落后者，进行查漏补缺。此外还通过个人的思索，小组的探讨，大组沟通等层层的互动环节，促进教与学两类活动间、学生个体间、个体与群体间的多向沟通，使每个学生自觉地自动的活动，成为主动的参加者和探究者，团结合作，运用已有的方法，尝试解决新的问题，使学生在增长学问的同时，提高实力。

四、学以致用，走向生活。

学习的目的在于运用。老师激励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热忱。在教学结束时，我通过摘桃子嬉戏引导学生说说在书本中在生活中找寻后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名动植物名称等都藏有后鼻音。引导学生们在生活中学习在生活中实践，唤起学生的生活体验。让拼音教学生活化，即从学生熟识的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而引导学生自主地去运用，用它来识字，用它来学习一般话。

《汉语拼音》语文教学反思篇6

上了《aoouiu》那一节课以后，自我感觉特别不好，想着要教会学生如何给复韵母标声调、会读情境歌、区分ui和iu，等等，结果想抓的东西太多，把最主要的内容所需的时间给挤掉了，那就是把aoouiu三个复韵母的音读准。这正是“捡了芝麻，丢了西瓜”。鉴于《aoouiu》这一节课的教训，在《ie、üe、er》这一课的教学上，我想尽量做到以下两点。

一、突出教学重点，强化读音

教学重点是一堂课的中心。因此，必需集中较多时间与较多精力解决好教学重点问题。各个教学环节也都要围绕教学重点服务，并听从教学重点。本节课上，我就是紧紧围绕ie、üe、er的读音这一教学重点来绽开教学的。首先，引导学生看情境图，自己说出含有ie、üe、er的读音的字、词，读一读，体会体会它们的发音方法。再请发音口形摆得好的小挚友自己上来做示范，其余小挚友视察仿照。然后请小挚友自己说动身音的方法，是摆好谁的口形向谁滑。在最终的练习中，让他们看老师的口形猜字母。这样的一些教学环节始终是围绕发音口形和发音方法来逐步绽开的，让学生在看图读音体会——口形示范仿照——驾驭发音方法——看口形猜字母这样一系列的教学环节中驾驭了三个韵母的读音，突出了教学重点。

二、体现教学过程，图、音、形相结合

汉语拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏肯定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是这样一些抽象的表音符号，而且这些符号既难读又难记，学生学起来简单感到枯燥乏味。因此，将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母详细形象化，能激发学生的情趣。在教学时尽量避开枯燥乏味的练习，充分借助插图的情境调动学生的爱好，让他们在美的熏陶中，在自我探究、自我发觉中开心的认读、书写。本节课上，我就是让学生先看情境图，说出带有ie、üe、er的`读音的字、词，读，然后在书上描红书写，再动脑筋想一想自己先写了什么后写了什么，记住复韵母的形，最终给复韵母进行戴帽标声调、读四声的练习。这样就避开了在以往教学中“看图——读拼音——写拼音”这样三大块，每一大块都花较长的时间，学生学得单调枯燥的弊端，而是有静有动，有起有伏，充溢节奏感，学生也在这样的节奏中有张有弛，得到调整。

三、改进教学方法，引导主动参加

刚入学的儿童留意力短暂，要使他们驾驭拼音学问，就必需实行形式多样、生动活泼的教学方法来激发他们的学习爱好，引导他们主动主动地参加学习活动。因此教的方法要科学，形式要多种多样。一年级的学生记得快、忘得快，如何将短暂记忆有效化，变成长期记忆。依据学生的年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，我将味同嚼蜡的复习巩固方法换成多种嬉戏的形式激起学生的爱好。本节课上，我让学生做摘苹果放到相应的盘子里的嬉戏，特殊是学完ie、üe、er，让学生把带有这三个复韵母的青苹果也放到盘子里去，这是要让学生刚好巩固。尤其是把er放到盘子里对学生来说是一个挑战，当他们激烈地把er放到空盘子里，并给这个盘子起名“特别韵母”时，这是又一次强化记忆，效果特别好。

《汉语拼音》语文教学反思篇7

ao、ou和ai、ei一样，都是前响复韵母，它们由两个元音复合而成，前强而后弱，前响而后轻。在教学中，我是先出示并复习单韵母，而后组合成复韵母，采纳“二合滑读法”，如ou，先发o，后向u滑动。许多老师在发ao的音时，也类推为先发a的音，而后向o滑动，为了检查学生闭口收音是否精确，还让学生作收音的口型定格，然后检查，看看是否呈o的唇形。其实发ao的音，落声并非在o上，而是发了a后嘴唇拢圆，略往前突，口渐闭，在靠近u处发音，即ao—由a—u复合而成，因而国际音标把ao标记为[au]，为什么ao实发au音却又用ao来表示？主要缘由是au的手写体与鼻韵母an极相像，两者极易混淆，而用o代替u，把au写成ao，就是为了少用u，削减相混形象。因此，在教学的时候，我告知学生：发ao音时，先发a而后向u滑动，以u收音。

结合ai、ei、ui的教学阅历，我发觉在复韵母的`教学中，存在两个主要问题：

１、发音要领难驾驭，发音部位不到位，口型不够标准。有些学生，老师越是强调发音部位，越是找不到发音部位。

２、复韵母虽然也有表音表形图，但是，音与形之间，并没有干脆什么联系，因此，学生并不能从图记住它的音，很简单遗忘复韵母的音。

为此，我设计了这样一个嬉戏：视察老师的发音口型，猜猜老师发的是哪个复韵母的音，猜对的就是老师的好挚友，以老师与之握手的方式表扬激励。这个嬉戏，学生的参加主动性特别的高，很兴奋。还让学生之间互猜，学生的爱好也特别深厚。

我对这个嬉戏还是比较满足的，觉得在嬉戏的过程中，学生既可以驾驭发音要领又可以通过多读来巩固复韵母的读音。

《汉语拼音》语文教学反思篇8

一、用好情境图、语境歌，让拼音教学化难为易

打开课本，最吸引我的是那幅生动的情境图。早晨，路边的小公鸡站在篱笆上向着红日oo啼。阿姨领我到村西的池塘边去玩。池塘里可爱的小白鹅ee叫着，好象在说：“小挚友，早上好！”生动活泼的画面上，“ɑoe”三个字母也出现在相应的位置上，一目了然。

情境图下面是字母的书写教材，非常清晰地标明白字母的书写笔顺。接下来支配的是字母ɑoe的表音表形图，教学时要引导学生细致视察边上的表音表形图，从音、形两方面入手，比如ɑ的教学，可以先出示左边阿姨的头像，问小挚友：“图上画的是谁？”“阿姨”。“那今日我们要学习的拼音字母和阿姨的阿有关，请小挚友再说一边‘阿姨’这个词语。”然后老师再教学ɑ的发音。

读音学会后，让学生视察字母a和阿姨的头像，看看发觉了什么？这样，把音、形结合起来教学，学生比较简单记忆，学生也能较快地学会字母的书写。

一起先学习四声，学生可能接受较慢，教学时可以联系下面小兔骑车图，先让学生弄四声，然后给字母戴上四顶“小帽子”练读，同时让学生伸出食指比划四声，边读边比划，几次下来，学生就能较快地区分清四声了。

刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点，他们留意力持续时间短，好动是他们的天性也是共性，他们最喜爱的是嬉戏、活动。但是他们一入小学就要从幼儿比较自由的以嬉戏活动为主的学习转入小学有安排的系统的以多门学科学问和各种实力培育为主的学习，并且最先要学的是特别抽象的汉语拼音，汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于擅长直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。因此，在教学中，老师要采纳一些嬉戏、儿歌、活动等学生喜闻乐见的教学方法，激发学习爱好，提高教学效果

二、教法探究

1、图片从儿童心理角度来看，学生的抽象思维较弱，他们对于抽象的字母的学习，往往会出现留意力不集中的现象，须要借助直观教具这一外部的刺激来集中留意力，图片能把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来，引起学生的.留意，使学生更简单记住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。因此，在上课时，老师充分利用教学挂图和课本插图吸引学生留意力，再通过让学生细致视察，找出字形和图片上相像的地方，把他们的有意记忆和无意记忆结合起来。

2、儿歌儿歌由于其琅琅上口，通俗易懂的特点而受到了学生的宠爱。在教学中，我们紧紧抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“ɑoe”时，教学朗读儿歌：“嘴巴张大ɑɑɑ，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee。”

3、嬉戏教化家洛克说过：“教化儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种嬉戏似的。”嬉戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生特别宠爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快欢乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。例如，“猜一猜”（依据口形猜字母）、变一变（用电线折成字母）、拔河竞赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小挚友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）、考一考（拿字母卡片去考别人）等。通过嬉戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。

《汉语拼音》语文教学反思篇9

语言是人类沟通的工具，在人类社会的进程中起着非常重要的作用。在我国，汉语在人们的学习生活中广泛运用。因此，在小学一年级，必需学英雄语拼音，才能为将来的学习生活打下坚实的基础。依据语文新课程理念，我在教学汉语拼音aoouiu时，进行了如下的思索并予以实施。

一、合理运用多媒体进行教学

多媒体教学在教学活动中能刺激学生的各种感官，使学生更深化地理解学习内容，并记忆深刻。一年级学生留意力、自我调控实力较差，通过这种生动的学习方式，让他们看、听、说、做，提高了学习效率。我在指导aoouiu的发音前，都是首先出示有关的图画，学生先视察图再说图，然后配以动作来发音，学生乐学，效果不错。在指导发aoouiu的四声时，我反复将电脑鼠标在带调韵母中滑动，使韵母动起来，学生看得好玩，反应快速，老师不用多讲，已达到教学目的。课件中还出现了韵母的笔顺，依次出现每个韵母的笔画，学生仿照书空两遍，印象深刻。这样，运用多媒体进行教学，让学生较简单地解决了重、难点，使教学效果事倍功半。

二、充分发挥学生的主体作用

新课程改革主动提倡自主合作探究的学习方式，我在这堂课中尽量运用这一方式。一年级学生表现欲强，只要合时合地地给他们机会，课堂上就会精彩不断，达到意想不到的教学效果。我在教学中坚持贯彻学生教学生的方法，把主动性交给学生，让有实力的学生思当小老师，或范读或领读，学生们主动性很高，个个不甘示弱，争着当小老师，课堂学习气氛浓烈，教学效果特别好。胆小的学生也敢站起来说了；声音小的学生也放开了嗓门；词汇贫乏的学生也说起了成语，这是多么可喜的现象。尤其在教学的最终一个环节，我让学生当小老师上台摘花带读音节并组词，学生主动性很高，有的学生因没当成小老师发出了叹气声，我暗暗为他们感到兴奋。

三、联系生活实际，充分调动学生学习汉语的主动性

语言来源于生活，生活中的语言丰富多彩。在学习汉语拼音时，为了巩固学生的.发音，我让学生自己给音节加声调并组词，激活了学生的语言中枢，让他们在已有的语言储备中挖掘出正确的词汇。如教学zao的拼读，学生加上三声说早上早；教学shao的拼读，学生加上一声说烧柴的烧等。学生喜学善学，既巩固了拼读又联系了学生的生活实际，这种紧密联系学习阅历再学习的做法使学习效果非常显著。摘花读音节组词的教学也是运用了这一做法，我发觉，学生的词汇量远比我的估计要多得多，这是多么可喜的发觉！

四、这次教学之后，我也总结了几点不足之处

1、学生的合作意识还要加强：

由于学生的年龄较小，依据性格特点，基本上缺乏合作互助意识，合作学习环节不简单达到即定目标。我在这节课中没有运用小组合作学习的方式，只是实行了学生当小老师带读的方法，这种合作形式比较单一，缺少学生间相互的探讨沟通，在今后的教学中要努力改进。

2、课件的形式相对简洁：

我运用的课件中音节出现的方式基本相同，在形式上相对单调，假如能把音节中的声母和韵母区分颜色或以动画出现，效果会更好。这样，学生在拼读音节的同时加强了区分声母和韵母的实力，发挥出课件的最大功效，让学生在同样的时间段里巩固更多内容，提高学习效率。

3、联系生活实际的环节可以渗透句子的教学：

这节课的课堂结构还可以再进行更细致地考虑，教学时间再紧凑些，就可以渗透句子的教学，让学生用一个音节先组词再说句子，把字、词、句联系起来，开阔学生的思路，把课堂学习与生活实际联系得更广更深，尽快提高学生学习语言的实力。

学生是课堂教学的主体，更是将来社会的主子，我会坚持学习新课程理念，反复探究，在教学中实践并随时总结，为新时代的接班人打下坚实的基础。

《汉语拼音》语文教学反思篇10

汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，它既是帮助学生识字的有效工具，又是低幼儿认知连接的桥梁和纽带。假如说语言文字是中国人类文化的摇篮，那么汉语拼音就是摇动那篮框的妈妈的手，逐步地使孩子相识祖国的文字。但拼音学习枯燥乏味，如何让学前班的孩子能好玩而投入的学习汉语拼音，如何让抽象的.拼音形象化呢？

本节课是一节汉语拼音的总复习课，学生刚学完拼音，但又不能娴熟拼读音节，这时学生最易厌烦、随意，为了进一步激发学生学习的爱好，让拼音情趣盎然地走进学生的学习与生活，我把整节复习课的内容用学生宠爱的方式──故事串编在一起，“孙悟空漫游拼音王国”绽开，学生果真爱好大增，小眼睛发亮。并把声母、韵母、整体认读复习，拼读音节，巩固已相识的字，拼读儿歌等内容以不同的嬉戏活动形式穿插于故事之中，如：声母、韵母、整体认读的分类采纳摘桃子，拼读音节采纳小兔过河，巩固熟字用找挚友，孩子乐学，拼读爱好大增，“爱好是最好的老师”正因为孩子们有了学习劲头，所以相对于一年级最头疼的课堂常规问题也得到了相应的提高，随着故事情节发展，随机提示孩子们一些习惯的养成，如“孙悟空喜爱坐得端正的孩子”“我们读得洪亮一些，让马虎的猪八戒也听得明白”……整节课我觉得孩子们课堂常规也较好，也避开了常规说教。

回想整堂课，不难发觉有很多欠缺之处：

１、三拼音学生读得拗口，主要问题出在我的教学指导上，无明确强化该怎样拼读，学生只知道“声轻介快韵母响，三音连读很顺当。”对于几个难点拼读的，在课堂学习中应刚好发觉，并刚好加以指导。

２、总担忧孩子的课堂习惯问题，在公开课上束缚手脚，不敢让学生特性展示，个别拼读太少，对于一年级的孩子来说，重复再现的太少，有蜻蜓点水的味道，现在回想起来，其实只要略施技巧，孩子又何怕重复，于永正老师教学一首《草》不就是让孩子们反复但又充溢情趣地背了好多遍吗？背给妈妈听，背给哥哥听，背给奶奶听……我在教学中也完全可以如姚校长所说，读给孙悟空听，读给猪八戒听，读给唐僧听……学生定会拼读得更有劲、好玩。

《汉语拼音》语文教学反思篇11

今日带着孩子们学习了汉语拼音第8课zhchshr的拼音教学部分，从看图说话入手，到找找躲在图中的拼音字母，然后通过读一读、比一比等方法记住这几个翘舌音的声母，最终就是通过拼一拼来拼读音节，从而达到举一反三的效果。

拼音教学是学生都不太喜爱的课程，一是因为大部分孩子上了幼小连接班，这些拼音基本都会读，有的甚至已经会拼了；二是学拼音相对比较乏味，一节课三、四个声母的学习方法基本雷同，学生的有意留意不能长久，课堂往往显得比较松散。但今日的课堂却因为一个孩子无意中的一句话变得精彩起来，这是我始料未及的。

事情是这样的：当学完声母zh后，我很自然地出示了课文中的其次幅图（书P22，大致内容是一个小男孩坐在椅子上吃苹果，椅子旁边有一只小刺猬，也在吃苹果。）问学生：“你看到了什么？”

生1：我看到一个小男孩在吃苹果。

生2：一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果。

生3：一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果，椅子后面有一个小刺猬也在吃苹果。

师：说得真好。但我要帮你订正一个地方，刺猬我们不说“一个”，应当说——（我看向孩子们）生齐：一只刺猬。

师：对。不过，今日老师要大大地表扬陶瑞（生3），你们看，小男孩在干什么？（生齐：吃苹果）小刺猬在干什么？（生齐：吃苹果）他们都在干什么？（生齐：吃苹果）那谁刚才的小耳朵特殊灵，听出陶瑞说话时怎么说的？

一生说：“他说小刺猬也在吃苹果。”

师：你真棒，听得真细致！我们请陶瑞把刚才的话再说一遍。

生3：一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果，椅子后面有一只小刺猬也在吃苹果。

师：谁也来试试？

师小结：像这样两个人在做同样的事时，我们说话时就可以用上“也”。比如：现在陶瑞坐得很端正，陈诺言也坐得很端正。还可以怎么说？

生：“小哲在跑来跑去，小浩也在跑来跑去。”“小茗在读书，小欣也在读书。”“我们在吃饭，老师也在吃饭。”……孩子说得兴趣盎然，使原本有些枯燥的课堂上一下子像炸开了锅似的，沸腾了。

其实，用“也”说话在以后的教学中会有涉及与教学，或许并不急在一时。但假如对于孩子课堂上点滴才智的涌现熟视无睹的话，我觉得我们的`教学就显得呆板和过于按部就班了。

课堂的精彩源自于学生，这就要求我们必需敏锐地抓住学生中精彩的生成，并加以强化和放大，使教学并不局限于课文内容的学习，适当、适时的拓展不仅可以拓宽学生的视野，也可以活跃课堂的气氛，就像今日的这节课，我想孩子们肯定也和我一样——印象深刻。

《汉语拼音》语文教学反思篇12

一、小学阶段汉语拼音教学的要求和任务

依据“课程标准”和国家《汉语拼音方案》（1957年11月1日国务院会议第60次会议通过；1958年2月11日第一届全国人民代表大会第五次会议通过）的有关规定，小学阶段汉语拼音的教学任务主要有以下这些基本内容：

1、了解音节的构成并娴熟拼读。

（1）认读21个声母。

（2）认读35个韵母。

（3）相识并驾驭阴平、阳平、上声、去声四声。

（4）依据声母、韵母和声调拼读音节。

（5）认读整体认读音节。

（6）认读零声母的音节。

2、了解拼读的规则。

（1）声母j、q、x、y与ü相拼，去掉ü上两点。

（2）声母b、p、m、f与w只同o相拼，不与uo相拼。

（3）韵母i、u并列时，声调标在后面的字母上。

3、了解读音的规则。

（1）轻声。

（2）变调。

4、认读字母表，分清字母的大小写。

5、相识隔音符号并了解作用。

二、小学阶段汉语拼音教学的几个留意点。

从小学语文教学的实际状况看，汉语拼音教学是小学低年级教学的一个难点，主要表现在难记，以及拼读和书写要求高，拼读音节时要求学生能直呼音节，书写要在四线三格上写得正确、工整。为了完成任务，学生要反复训练，这种单调、机械的反复操练必定使学生产生厌烦心情。汉语拼音书写要求高必定延长了学习汉语拼音的时间，占用了学习其它内容的时间。同时，以往过高要求的书写对刚入学不久，手指小肌肉群尚不发达的孩子而言是不合理的。另外，有些老师要求学生在写话时用拼音替代汉字对于培育学生良好的学习习惯和促进思维的发展都是不利的'。学生在遇到不会写或遗忘的汉字时，用拼音替代省时省力，谁还情愿去借助字典查找汉字呢？长此以往，学生对拼音的依靠性增加，借助工具书自主识字，主动识记汉字的良好学习习惯就不能养成，学生的记忆力、想象力等也无法得到促进。因此依据汉语拼音的功能定位、要求和任务，小学阶段汉语拼音的教学应留意以下几个方面。

1、小学阶段对汉语拼音驾驭的关键是“能正确娴熟地拼读音节；能娴熟地运用汉语拼音识字。”

过去学习汉语拼音往往追求学问的系统性、全面性，要求会读会写会背会默，驾驭拼音术语及相关的特地学问。这些都增加了学习汉语拼音的难度，而在实际运用中又没有多大作用。基于对小学阶段汉语拼音功能定位的相识，小学阶段汉语拼音教学的关键就是能够娴熟地拼读音节，运用汉语拼音识字。老师应在不断识字、阅读和运用工具书的过程中，增加学生实际的拼读音节实力。这充分体现了重运用、重实践，以学生发展为本的指导思想。

2、学习汉语拼音是整个小学阶段的任务，它有一个从一二年级正确运用到三至五年级娴熟运用的过程。

汉语拼音的学习是整个小学阶段的任务，其学习可分为三个阶段，即渗透——强化——巩固阶段。渗透阶段是指学生在初学汉字时老师有意识地渗透汉语拼音的学习。如老师在教学生字时，有意识地选取一些单韵母与声母相拼的字拼读给学生听。这一阶段只要学生听，可以适当跟读，使学生对拼音有些接触，有些了解，培育情感。强化阶段是指学生在阅读识字的过程中集中学习声母、韵母，音节的拼读等，其主要是集中在一年级的第一学期进行。巩固阶段是指学生在借助汉语拼音识字和阅读过程中，以及老师有安排地分阶段进行相关学问的梳理和归纳，使之能渐渐比较娴熟地拼读音节，能借助拼音识字运用工具书和学说一般话。这是一个比较长的时间，从一二年级正确运用到三至五年级娴熟运用的过程，它贯穿于整个小学阶段。

3、对一二年级阶段拼音学习的考查，主要看运用拼音的实力，而非“默写”。

汉语拼音怎样考查，涉及要求学生驾驭到什么程度，也就是学习目标的详细反应。课程标准明确规定，不默写，主要看运用拼音的实力，对于教材编写和详细教学有着主动的引导作用。老师们可以放开手脚，把留意力放在如何提高学生运用汉语拼音的实力上，学生更可以解开束缚，集中力气练习拼读音节，利用汉语拼音识字、查阅工具书，提高自己的运用水平。

总之，汉语拼音教学应加强音节的拼读训练，淡化拼音学问的讲解；加强实际的运用；延长拼音教学的时间，变过去“短时集中学习，统一达标”为“集中相识字母，阅读中练习拼读，分阶段滚动复习，抓重点归纳学问，有弹性逐步达标。

《汉语拼音》语文教学反思篇13

苏教版小学语文二年级上册练习一至练习三的第一个训练内容都是“学用字字词句”。练习一的“学用字字词句”主要是学习《汉语拼音字母表》，要求学生在读英雄语拼音小写字母的基础上跟老师拍手学习与其相对应的大写字母。我在教学时，主要采纳唱《汉语拼音字母歌》的形式来帮助学生记忆字母名称，记住字母依次。《汉语拼音字母歌》旋律美丽，简洁易学。学生在轻松开心的氛围中就学会了。这样，学生在记忆字母依次时，一想起这个曲调就很简单记住这26个字母了。

练习二的“学用字字词句”主要是要求学生会按音序排列26个字母。怎么记大写字母呢？记大写字母有个窍门儿，首先让学生找出大写和小写字母的'写法一样的，共有10个：CcKkOoPpSsUuVvWwXxZz。其次步找出大写和小写字母模样根本不一样的：AaBbDdEeGgIiLlRr。第三步找出大写和小写字母的写法基本一样的：FfHhMmNnQqTtYy。第四步找出大写字母模样差不多的，像O和Q，U和V，E和F，C和G，这样让学生来辨别，不简单混淆。为了让学生驾驭的更坚固，课前我们班的学生人人动手做好了26个字母卡片，课堂上，我把大写字母卡片分给一拨学生，再把小写字母卡片分给另一拨学生，然后做找挚友的嬉戏。同学们很兴奋，脸上带着笑容，很快大写字母和相对应的小写字母就找到了自己的挚友。学生在轻松开心的氛围中就驾驭了本节课的教学内容。

只要把练习一和练习二“学用字词句”的内容坚固驾驭了，练习三的用音序查字典就很简单了。

练习一至练习三的“学用字词句”的内容是紧密相联的，肯定要按依次仔细学习，坚固驾驭，学生才能学得更好。

《汉语拼音》语文教学反思篇14

一年级的学生，尤其是刚入学的学生，他们学习的激情很高，新奇心强，喜好嬉戏和活动，留意力集中的时间短，而且易受到嬉戏与活动形式的影响。针对他们的年龄特点，我在汉语拼音aoouiu的教学中除了充分利用教材之外，做了三方面的尝试：

一、创设轻松活泼的环境，激发学生的爱好

新课程标准明确指出：“汉语拼音教学尽可能好玩味性，宜以活动和嬉戏为主。”人们也常说：“爱好是最好的老师。”我也非常赞同这个观点，因为“爱好”是一种力求探究某种事物，并带有剧烈情趣色调的心理倾向，是学习动机中最现实和最活跃的因素。在学习中，它使学习活动变得主动、主动，并富有成效。他们这个年龄最感爱好的是什么呢？嬉戏、故事和活动！所以要让他们对学习内容重视、感爱好，就必需让他们在玩中学、活动中学。因此，我在aoouiu的教学中实行了以下的教学策略：一是引进故事，将所学的内容编成故事，给予灵与肉，创设情境，让他们在童话故事中参加学习。如在导入时我说：“小挚友，可爱的小鸟望见我们102班今日这么喧闹，忍不住也要来凑喧