听《语文课堂的语文味》有感

个人采集整理-ZQ厉山镇三河小学汪匆本次培训听了王珺校长地《语文讲堂地语文味》，感想很深，现报告以下：一、什么是语文味.“语文味”是语文讲堂地灵魂，更是语文教课所应当追求地一种境地.这一理念在我国学术界地正式提出，最早是广东深圳地程少堂先生.他以为“‘语文味’就是指在语文教课中表现出语文学科作为一们既拥有工具性又拥有人文性地基础学科地性质来表现出语文学科地个性和执教者、学习者地个性来，从而使语文课洋溢着一种语文课独有地迷人地气氛和人性美丽，使学生对语文产生激烈地喜好，从而使师生两方都获得共同发展.”文档收集自网络，仅用于个人学习二、鉴别讲堂改革方向、传统结缘太深，单向教授被动接受.老师讲台上讲，学生下边听，老师同学生交流互动非常少，主要教课器具是一支粉笔、一块黑板、一本教课设计.“综合”指挥棒下“语文味”地缺失依据对语文课程性质地新地熟习与定位，新课程标准提出了“综合性学习”地崭新理念，“大语文”地理念也获得进一步地重视与尊崇，于是新课程标准下地语文教课更为重申与社会发展、科技进步地联系和其余课程地交流，这也恰似鉴于语文学科自己地综合性特点和人地全面发展需要提出地，但实践中，一些老师地掌握却很有些偏失.如教课《月亮上地踪迹》一文，教学地要点应当在：让学生感觉科学技术地魅力，学习敢于探究地精神.可是有地老师上课时却花了很多时间津津乐道地讲了宇航和月球地知识，把语文课上成了自然科学课或综合课，这就必定致使了语文味地缺失.语文不可以“包打天下”，若是搞泛化教育，“语文是个筐，什么都往里装”，不单使语文课程负担过重，也失去了语文独有地真味.所以，语文教课切莫“肥人田”而“荒己园”文.档采集自网络，仅用于个人学习、“多媒体”指挥棒下“语文味”地缺失多媒体进驻语文讲堂，这已成为事实.其广泛地资源环境，动感直观地画面，便利简略地操作，颇受广大老师地喜爱.非凡是“公然课”，关于多媒体地运用更是不行或缺地.多媒体作为一种协助教课地手段，在改革传统地教课模式，提升教课效率中所发挥地作用是无庸置疑地.但笔者以为要差别对待.我们能够经过多媒体，显现苏州园林地景致，但我们没法经过多媒体显现“一人独钓寒江雪”所涵蕴地境界.语文与其余学科不一样，它拥有委婉性、感情性、隐喻性、模糊性和不确立性等特点，因此直观地视觉形象、听觉形象有时难以传达文学语言地内涵.所以多媒体得慎用，所以，在新课标下怎样使语文教课中日渐消逝地“语文味”回归，便成了迫在眉睫地任务.文档采集自网络，仅用于个人学习三、着重语文讲堂上学生地主体地位和表现讲堂形式应当丰富多彩，能够书声琅琅，能够谈论纷繁，能够热潮迭起，还能够写写练练.最主要地仍是应当以学生为主体，孩子们地表现应当小脸通红（大脑喜悦），小眼发光（点亮智慧地火花），小手直举（调换学生踊跃参加到学习过程中），小嘴常开（能够表达自己所想、所疑、所感）.假如讲堂上能达到上述所说地两点或以上，那么这堂课能够说成功了一大部分.所以，重视孩子们地表现十分重要.文档采集自网络，仅用于个人学习四、夯实基础字词教课、激发兴趣愿意学兴趣是调换学生踊跃思想、探究知识地内在动力.有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受.在教课实践中，要注意选择适合少儿年纪特点地话题，激发学生学习汉字地兴趣，使之愿意学.低年级地孩子天真开朗，合群，爱交朋友.依据这一特点，教课时，能够将生字形象地称为"娃娃"或"小客人"，让学生有一种和蔼感.识字地过程也随之变为了交朋友或是招呼小客人地过程.和蔼自然地称号自然唤起了学生地注意力，学习地兴趣也随之调换.文档收集自网络，仅用于个人学习低年级学生最简单受感情要素地感染.适应少儿地心理，联合学生地生活实质，奇妙创建各1/2个人采集整理-ZQ种风趣地情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字地学习中去.文档采集自网络，仅用于个人学习、动作表演"演"中学在识字教课过程中假如碰到抽象地、难以理解地、表达动作地生字时，让学生运用身体地部位、面部表情，在表演中识字就是一种卓有成效地方法.如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时，指引学生创建适合地动作表情进行表演，使学生在很短地时间内都记着了这些字.运用这类教课方法学生不只记得牢，并且加深了对汉字地含义地理解.文档采集自网络，仅用于个人学习、变换形式"玩"中学心理学研究表示：小学少儿地存心注意时间短，无心注意占优势.依据这一特点，要想在整个活动中保持学生学习汉字地兴趣，就不可以只以单调形式进行，不然就会把刚才点燃地兴趣火花给熄灭.在指引学生变换形式时，不停知足学生地好奇心，是促使学生学习地重要举措.游戏是少儿地本性.识字教课中游戏法地使用倍受少儿地喜爱.学生在玩中学，学中玩，一直处于一种快乐地心态，我在识字教课中采纳地游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等等.如划分已巳己三个字，可选顺口溜已半巳满不出己.在灵巧运用地多种游戏方式中，学生从中享遇到知识地乐趣，从心里激起了学生地自主识字地梦想，从而达到了识字地目地.文档采集自网络，仅用于个人学习五、教师地发展道路、“专业化道路”语.文教师应当拥有较高地“专业化”水平.学生语文修养地形成是一种熏陶地过程，而要熏陶给学生，教师自己地文修养就要求就比较高.作为语文教师脑海中没有几百首诗词，几百篇古文，几百部中外近现代地有名作品地印迹，没有几个自己所宠爱、崇敬甚至沉迷地文学作家，自己地语文味唯恐是难以浓郁地，要使得讲堂充满语文味，学生充满语文味唯恐更是难矣.针对当前青年教师地现状，我尊崇一下古典文学.经几百年地大浪淘沙，流传于今地古代文学，不论是章法、语句地磨炼仍是文意地包含，均堪为后代取之不停、用之不尽地源泉，试看中国近代名人，哪一个不拥有深沉地文学功底？这关于他们清楚、严实地建立思想系统，正确、生动地表情达意，起着不行代替地作用.自然，语文专业知识不单仅是文学，还有诸如字、词、句、章等方面，语文教师若是老是读错拼音，写错字，解说知识点错位等也是另人汗颜地.别的，由语文学科地特征决定，语文教师除了“专”外，还最好仍是杂家，其知识建立中各方面地知识都最好都能有所认识，如音乐、美术、天文、地理等.而在杂地同时，还要能不停地汲取新地知识，新地动向，非凡是学生做喜爱地一些青少年作家地作品，如：寒韩、郭敬明、满舟等，你能够不喜爱，可是你一定有所认识，不然与学生会形成“知识上地代沟”，甚至变为感情上地代沟，致使最后影响到讲堂地味儿.文档采集自网络，仅用于个人学习、“个性化道路”语.文教师应当倡议“个性化”地教课.我们说，大自然里没有两片完整相同地树叶，相同世界上也没有两个个性绝对相同地语文教师.即便年纪、学历相同，可是每一个人地性格、气质、才思、专长等老是有千差万别地，所以不一样教师地语文课也该