唱响课堂主旋律 唤醒鲜活的主体 论文

唱响课堂主旋律 唤醒鲜活的主体一节名师观摩课的思考与感悟数学教学观摩课，虽已过近三年的时日，但听名师讲课实在是一种美妙的享受，让我久久不能忘怀，让我这个从教将近十年的教师直惊叹教学艺术的魅力无穷。参与”的教学理念有了更深刻的认识和思考，备受启迪。我来谈一下个人见解。一、精心设计，教学指向明确课堂教学不断优化教学设计,以学情为基础,预设教学内容,认真专研教材,充分以学生为中心.教育的本质是培养人、塑造人、发展人，所以一切教学活动都学智慧。教学，整节课以问题（或问题串）贯穿一节课的始终，用问题唱响课堂主旋律，群鲜活的学习主体。问题1：谁还记得分数的构成部分？问题2：如果把两个整式相除写成分数的形式还叫分数吗？问题3：分式的分子、分母的值能为领吗？为什么？问题4：当分式的值为零，你能求出分式中字母的取值范围吗？11……二、巧设问题、理解概念本质动的成为知识的探索者。教学实录一师板书几个分数）生：（异口同声）分数师：谁还记得分数的构成部分？（学生非常踊跃）生1:分数是由分子、分母和分数线构成的。师：那么分子、分母分别是什么数？分数线又表示什么意义呢？生2：分子、分母都是整数，分数线表示除，是分子除以分母。师：（微笑面向回答问题的学生）你回答得非常准确而且完整、具体，你真棒！师：教师板书2除以3，表示两个整数的商。切的表情）看到这个字你联想到了什么？师：同学们随便写几个整式吧，谁愿意到黑板上写？（两生板演后，是在补充）式子，表示什么意义？它还能叫分数吗？生3：这个式子表示3x+1除以x—1,这个式子不能叫分数应该叫分式．师：你怎么知道他应该叫分式不再叫分数了？生3：因为你黑板上已经写了9.1分式，它不就是分式了吗？PAGEPAGE2式的。让全体学生写一个分式，并说出它为什么是分式？有什么特征?什么关系？．．．提升引向求知的新高度，最后达到师生共同发现“分式”的定义。邱老师教学设计可谓独具匠心，以生为本设计问题，层层递进，以问题引领学生积极思考，动构建新知，提高了学生的学习能力，值得笔者学习与借鉴。三、问题设计承上启下、过渡无痕现代教育的目标是为谁培养人，怎么培养人,培养什么样的人,数学教学要体题”为中心的教学，引导学生高水平的思维来学习，通过问题来构建知识。数掌握新的知识。邱老师在突破本节课教学难点分式的值为零时，抓住新旧知识衔接法）引入到另一个知识点，从一个环节引入到另一个环节。教学实录2师：整式的值可以为零，那么分式的值也可以为零吗？生（部分答）：可以生（部分答）：不可以。（学生间出现分歧）的获得要有理有据。你能说明原因吗？生1：我认为既然整式的值都可以取零，分式中的整式当然可以为零。生2：若分之为零，分母就一定不能为零．若分母为零，分式无意义.师：两位同学谁解释的有道理？生（齐声答）某某同学（生2）有道理。师：同学们一定要注意分式分母不能为零这个条件!(学生心领神会地点点头)师：爱思考的你们再想想，分式的值能为零吗？生3：若分式的值为零，分之为零,分母不能为零。师：你说的太好了！有理有据！你能求出分式中字母的取值范围吗？试一试！（师在多媒体出示题目，教学在润物无声中进入下一环节）．．．自悟达成共识，追问和思考亦步亦趋，精彩纷呈，突破教学难点水到渠成。四、课堂小结，精妙点睛是课堂小结千篇一律，枯燥乏味，小结作用甚微。教学实录3师：（师看了下时间）呀！我们共同学习了本课,期待下一节课同学们精彩你们谈了，想不想听听我在这节课的收获？（学生一下兴奋起来，面面笑容，高声齐答）：想！师（微笑）：我在这节课认识一群热爱学习、专心听课，特别爱发言的学师：路漫漫其修远兮，还有可能遇到更多拦路虎,相信自己能做最好的自己,为梦想而努力（学生鼓掌）了笔者的学习欲望。