幼儿园小班游戏(5篇)

幼儿园小班游戏(5篇)幼儿园小班嬉戏(5篇)

幼儿园小班嬉戏范文第1篇

幼儿园小班嬉戏活动教案范文一

我和球儿来赛跑

【活动目标】

1.学习抱球跑的动作。

2.能听到信号向指定方向跑，增加跑的力量。

3.对球类运动感爱好，愿意参与有嬉戏。

【活动预备】

幼儿每人一个皮球。

【活动过程】

一、开头部分

1.热身运动:(1)绕操场跑两圈;(2)身体各部位活动。

2.老师示范玩球，激发幼儿玩球的爱好。

师:请小伴侣看，这是什么呀?(皮球)

师:皮球的玩法有许多哦，可以拍一拍、跳一跳、用手投球、滚球、用脚踢

二、基本部分

1.请幼儿自由玩球

师:现在我请小伴侣每人拿一个皮球，在地上玩一下，用聪慧的脑袋想出更多不一样的玩法，记得留意平安哦!

2.老师小结(请3名幼儿示范)

师:刚才我看到小伴侣都特殊棒，想到了许多不一样的玩法，谁想来给大家示范一下呢?

三、嬉戏"我和球儿来赛跑'

1.老师讲解玩法。

2.幼儿第一次嬉戏，请幼儿追逐球，老师鼓舞幼儿大胆参加嬉戏，提示幼儿留意平安。

3.幼儿其次、三次嬉戏，幼儿超过球，将球挡住。

4.老师小结:表扬大胆加入嬉戏的幼儿，鼓舞幼儿下次活动能把球滚的远，追的快。

5.嬉戏"送大皮球回家'。

6.老师带领幼儿将大皮球放进篓子里。

四、结束部分

幼儿随老师做"小鸟飞'的动作离开活动场地。

幼儿园小班嬉戏活动教案范文二

跑步竞赛

教学目标

1、进展幼儿跑的力量，增加腿部力气。

2、培育幼儿团结合作的精神。

教学预备

在场地上画好一条直线作起跑线和终点线

教学玩法

老师把幼儿分成两组，分别站在起点线后面，听信号，老师说:"跑'各组第一名幼儿

将开头跑，始终跑到终点线，然后各组其次名幼儿就接着跑，跑到终点线，就这样依次进行，直到最终一名幼儿跑完，那一组幼儿最先跑完，就那一组为胜。

教学要求

跑的时候不行以跨出起跑线，不然作犯规。

教学事项

跑的时候留意平安，不要相互碰撞。

幼儿园小班嬉戏活动教案范文三

《小妞妞来看戏》

【活动目标】

1、关心幼儿理解儿歌内容，想象用手指表现不同东西的新颖感。

2、鼓舞幼儿用多种方式进行玩手指嬉戏，感受玩手指嬉戏的欢乐。

【活动预备】

儿歌图标一张;卡通手偶若干。

【活动过程】

(一)谈话引题。

1、出示小手，引起幼儿爱好。

(1)拍手嬉戏引出课题。

(2)介绍小手。

老师作神奇地说:"我们都有一双能干的小手!我们的手可以干什么呀?手真有用。'"而手指还可以做嬉戏呢。'

师:你能把我们的手指一根一根的伸出来吗?

幼练习(师鼓舞)

(二)学习、理解儿歌。

1、老师念嬉戏儿歌一遍。

老师带指偶表演一遍

提问:

(1)儿歌的题目是什么?

(2)五个手指头变成了什么，幼儿每说出，老师就伸出手指再次表演一遍

2、学习嬉戏儿歌。

提问:你最喜爱儿歌里的哪一句?老师依据幼儿的回答，出示儿歌图标

3、学念儿歌。

(1)请幼儿跟老师一起读儿歌、玩手指嬉戏。

(2)依据幼儿的状况，老师可适当的拿掉图标关心幼儿记忆儿歌。

(三)亲子嬉戏

1、老师介绍嬉戏玩法

师:这个嬉戏我们还可以和小伴侣们一起玩。我想请一个小伴侣和我一起玩。

(1)老师和一幼儿表演手指嬉戏一遍

提问:刚才儿歌念到哪一句的时候我们的嬉戏不一样了呢?

(2)老师再次示范，鼓舞幼儿练习

2、(亲子互动嬉戏)手指头伸出来，我们一起来和爸爸、妈妈们玩玩这个好玩的手指嬉戏。让孩子增进与父母的情感。

幼儿园小班嬉戏范文第2篇

学前儿童以仿照和想象，通过扮演角色，制造性地反映现实生活的一种嬉戏。角色嬉戏是幼儿自然嬉戏的一种，是幼儿期特有的嬉戏，它全面反映了嬉戏的特点。它来源于生活，孩子们耳濡目染。角色嬉戏能让幼儿体验到相互和交往的乐趣，学习交往的技能，关心他们建立良好的伙伴关系和对家庭的认知力量。老师聪慧有效的指导引导、丰富幼儿行为的一种行为。在小班角色嬉戏中不理解角色的定义，会对角色嬉戏的质量产生很大的影响，结合小班年龄特点和角色嬉戏的固有特点，加上老师的有效指导和老师对相关学问的学习，会大大加强幼儿的进展。

二、讨论设计

（一）讨论内容

幼儿进行角色嬉戏时为什么要老师指导？老师指导小班幼儿进行角色嬉戏时的语言、行为、动作以及指导方式是什么？老师指导小班进行角色嬉戏后，角色嬉戏发生了什么变化？幼儿从最开头的心情和老师干预后的心情是什么？

（二）讨论方法

1.观看法.2.行动讨论法.3.阅历总结法

（三）问题

1.相关理论学问不清晰

2.讨论思路受限

（四）解决方法

1.通过自身的实习阅历与相关的文献讨论，解决师幼互动中存在的客观问题并进行理论的分析和探讨。

2.通过导师的指导和大量资料查阅，讨论方法和手段得到丰富，讨论素材得到扩充，为顺当完成本论文供应了保证。

三、小幼儿个案讨论

为了讨论的更精确     、真实、更具有劝说力，我观看了小班幼儿“乐乐”在角色嬉戏中的行为和表现，并通过三个案例来综合分析，讨论。

（一）第一份观看记录

观看记录：乐乐和君君在娃娃家嬉戏，这时候聽到了有哭声，我抓紧走过去看发生了什么，我走上前问“乐乐，你怎么哭啦？”、“她抢我的煤气灶。”乐乐指着馨馨说。“馨馨你为什么要和他抢东西呀？”我问道、“他不把煤气灶给我烧菜呀！”、“娃娃家里的每一样物品都属于娃娃家，进来的小伴侣都要遵守娃娃家的规章，你们都想用煤气灶，可以君君用一会之后，乐乐再用。并且你们可以一起做饭啊，分工合作，两个人一起也会做了比较快是不是？再说爸爸妈妈他们在家的时候你观察过他们争夺一个煤气灶吗？”“没有”“所以啊我们都相互谦让一点，你们也不盼望爸爸妈妈吵架是不是，所以你们也不能吵架啊。”他们俩听了以后用劲地点了点头。

结论分析：刚刚进入幼儿园的小伴侣对角色嬉戏布满了奇怪   ，这种既熟识又不太清晰的嬉戏他们特别喜爱又能跟现实联系起来。他对于“爸爸、妈妈”的角色非常感爱好，争着抢着扮演“爸爸妈妈”但对嬉戏不了解，也不清晰要怎么玩，便会消失争抢一样娃娃家用具的状况，并且玩着玩着就遗忘了自己的角色，只想要仿照爸爸妈妈在家时的状态去使用娃娃家的用具。

通过这份观看记录我发觉了小班幼儿在进行角色嬉戏时产生的问题：

1.小班幼儿不能遵守嬉戏规章，有秩序的进行角色嬉戏，消失了争抢角色嬉戏玩具的现象。

2.小班幼儿的社会阅历不足，无法辨别爸爸妈妈的角色定义。

3.小班幼儿对角色嬉戏还处在摆放玩具上，不知如何进行角色扮演。

针对这些问题要求老师在角色嬉戏开头先讲清晰角色嬉戏的规章和嬉戏中角色的定义通过多次的告知嬉戏的玩法，更能清晰的让幼儿知道嬉戏的玩法，为之后的嬉戏做一个良好的铺垫。明确角色嬉戏的意义以便更好的进行嬉戏，增加社会阅历和社会交往，明确角色定义。老师随时指导幼儿进行嬉戏，适时的插入，注意平安教育的引导。

（二）其次份观看记录

观看记录：这次角色嬉戏的主角是君君和乐乐，君君妈妈抱起了娃娃床上的小宝宝，边哄小宝宝边整理床铺，哥哥乐乐在一旁帮助、帮忙。“我是妈妈，你是哥哥，妈妈给宝宝喂奶，你到厨房里帮帮忙做饭好吗？”妈妈君君对哥哥乐乐说。“可是我不会做饭啊，在家里都是妈妈做饭的。”哥哥乐乐明显很不情愿。妈妈说：“可是我现在没有时间啊，我在给宝宝喂奶，一会宝宝吃完饭就要去上幼儿园了，要不来不及了”“那等爸爸回来烧嘛！（扮演‘爸爸’的孩子正好去吃饼干了）。”我上去参加他们的嬉戏：“我来做客啦！好饿呀！”。妈妈和哥哥刚开头不知所措，愣了一会，然后哥哥灵机一动请我进屋坐，还给我拿了一个小凳子，妈妈也开头热忱起来，拿了一些水果和蔬菜要请我吃，还静静告知我：这些都是假的不能真吃的。我笑着做了一个假装吃的动作：“啊呜啊呜。”大家都快乐的笑了。

结论分析：这个年龄阶段的孩子最擅长仿照承认，看惯了爸爸妈妈在家里的样子，学着样子进行娃娃家的嬉戏。知道妈妈是烧饭的，哥哥可以从旁帮助，但当妈妈提出让哥哥烧饭时，哥哥表现出不愿意的表现，产生了冲突，使嬉戏进入僵持阶段，这个时候老师适时的介入，解决了冲突，幼儿立即进入角色状态开头招呼客人。

总结：通过这份观看记录可以看出老师适时的介入会缓解幼儿由于某种缘由无法连续进行嬉戏的尴尬，解决了嬉戏中的问题。但老师也应告知幼儿不行以让小孩子进入厨房烧菜，烧菜是大人的事，也就是爸爸妈妈。在消失问题时老师准时做出指导，说出其中的问题，用反问的形式，让幼儿回答，比直接告知更简单让幼儿明白和记忆。

四、小结与建议

（一）小结

1.环境创设丰富性，完整性。

可以放置一些简单的嬉戏玩具，比如需要合作完成的，以此增加团队的合作力量，增加幼儿心中的团队意识，合作意识。环境创设需要平安，这个年龄阶段的幼儿会下意识的把嬉戏玩具放入口中。尽可能的投放多的嬉戏道具，丰富幼儿的嬉戏环境，接触更多的现实生活，增加幼儿的社会性。

2.幼儿之间的冲突

这个年龄阶段的幼儿自我意识过强，占有欲也极强，并且喜爱玩别人手里的玩具，总觉得别人的好玩，这就会造成冲突，老师要从中调解，告知是非对错，什么是对的什么是不对的。

3.幼儿的自我意识和直觉行动思维特点，留意力不稳定。擅长仿照现实生活的阅历。

（二）建议

1.关注嬉戏中的同伴互动，拓宽观看视野

对学龄前幼儿来说，对于儿童社会适应力量的进展来说，同伴交往的重要性在肯定程度上甚至超过儿童与成人的交往。角色嬉戏活动是幼儿社会性进展的良好载体，因此老师应加强对幼儿同伴互动的观看记录，了解幼儿之间多种互动的方式，拓宽观看的视野和熟悉，准时发觉幼儿在社会交往中消失的特长与问题。

2.老师要正确引导幼儿的爱好