核心素养论文

构建初中数学“生态”课堂，拓宽核心素养发展之路——“生态”课堂教学模式下学生核心素养培养的路径初探扬州市江都区吴桥中学王春林摘要：本文从实用主义教育即生长的理念出发，围绕学生素养的培养，针对数学课堂教学时弊，提出构建初中数学“生态”课堂建设的主张。即营造教师与学生之间，学生与学生环境之间的动态平衡和谐发展关系。这样的数学课堂应当拥有和谐的氛围，关注生命的成长过程，充盈教师的智慧之光，激发学生的自主之思，也必将值得期待。进而，笔者对初中数学实施“生态”课堂建设策略从课堂氛围的营造、教学过程的关注以及教师智慧与学生自主等三个方面阐述了自己的观点和做法。关键词：“生态”课堂核心素养自主智慧成长正文当前深化基础教育领域综合改革，对教师及课堂教学提出了新的要求。如何进一步推进课堂教学改革，提高学校教育教学质量，培养具备现代核心素养的合格公民，数学学科教学当然应当承担起其应有的使命。核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一体而表现出来的。可见，其一，核心素养的主要培养路径依赖于学校，依赖于学科教学，学科素养是培养学生作为未来合格公民的核心素养的基石，学科素养培养关乎到学生核心素养培养的成败。其二，核心素养的培养从人的角度出发，必须确立以人为本的教育理念，站在学生的立场上去思考教育教学，思考学校的一切活动。以此视角审视我们的数学学科教学，我们发现：我们的教学理念已从以往的教给学生知识（知识本位）发展为培养学生能力并重（人本位）。我们进一步发现：教给学生知识，发展学生能力固然是我们的应有之义，但我们真正所要做的应该是在这个传授知识，发展能力的过程中让学生学会用数学的思想去思考，学会有逻辑的推理，辩证的去判断，即让学生获得成长和成长的力量，为他们的人生奠基。以此视角审视我们的课堂，我们无奈的承认：我们的课堂却几乎没有发生太多质的改变，PPT、投影仪、互联网+等等再高超现代的现代化教学手段都堆砌不起理想的完美课堂，僵化、机械、死板的教学形态仍然占据着统治地位。有鉴于此，我们提出数学“生态”课堂建设的理念。那么什么是“生态”？“生态”原意为：自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。联系到我们的教育教学中来，就是教师与学生之间，学生与学生环境之间的动态平衡关系。我们所要构建的“生态”课堂就是课堂内人与环境的相互依存、良性循环的课堂。进一步发展为师生借助学科教学这一媒介在不断互动中获得的共同成长，是一种不断走向自我完善、和谐发展的共同体。因此，自主、和谐、发展是“生态”课堂的主题。这样的数学课堂应当拥有和谐的氛围，充盈智慧之光，激发自主之思，也必将值得期待。当然，我们也希望通过“生态”课堂的探索激发起数学教师的思考，促进课堂教学的实践的变革，使核心素养的培养成为教育的一种自觉。对于”生态”课堂的构建，教育界早有研究，但就其应用于初中数学课堂教学涉及不多。我们认为：初中数学“生态”课堂不仅仅是一种教学模式，更是一种教学策略，一种教育理念。数学教师在实施“生态”课堂教学的过程中应具有以下的思想认同，即：有尊严下的和谐；关注过程下的发展；讲究智慧下的自主。并且也只有具备了这样的思想认同，才能将理念转化为行动策略，用行动成就成长，让数学课堂的“生态”“鲜活”起来。一、“有尊严的教育”才是真教育：“生态”课堂是具有人文精神的和谐课堂。（教学环境是建立在以尊重每一位学生前提下的共进和谐的氛围）建立和谐共进的教学环境，培育“生态”课堂最初的土壤。就是说教师要站在学生的角度去观察、思考，从人本的角度去关注每一名学生，平等的看待学生的差异，尊重差异，因为这种差异正是个性化教育所关注的对象，数学教师要摈弃唯成绩论，用尊重的态度唤起学生的学习自尊，用等待种子发芽的耐心与坚持寻找学生个性的闪光点。1、用学生的思维去思考教育教学，即站在学生的立场思考问题。也许是因为学科特点的原因，数学学科上学生的个体差异显得尤为明显，表现在教学成绩上，学生成绩优劣差距巨大，少数学生成绩优异，能力突出，数学课堂往往成为教师与优生间的师生对答，曲高和寡，大部分学生疲于奔命，甚至少数学生早早掉队，对数学望而生畏，这哪里还有什么尊严。现实要求数学教师必须放低我们的视角，用学生的角度观察、思考，用我们的睿智与努力为学生打开数学学习的最初的那道门。唯有如此，数学才有可能向学生展现出其应有魅力与价值，让学生找到数学课堂的存在感。2、用尊重的态度唤起学生的久违的尊严。就是要尊重教育规律、尊重人才成长规律、尊重学生的人格人性、要尊重学生的认知规律，尊重学生的个体差异。自然界的规律告诉我们，生物的生长是有其自身规律的，每一名学生就像种子一样，都有其存在的价值，没有高低贵贱，只要有适宜的环境普通的他也会焕发起成长力1、我们要提倡的智慧下的自主，就是要把学习的主动权教给学生，“生态”课堂一定是以学生为中心的课堂。教师以智慧方式带领学生共同探索，共同发展，让自主成为学生内在的需要，唯有如此学生才能真正获得发展的内在动力，从这个角度来说，“生态”课堂才能真正实现平衡持续的发展，学校、教师、学生、环境等一切教育因素在发展上取得了统一，形成了学习的共同体。因此，唯有智慧能将这所有的教育因素加以组合，让“生态”课堂洋溢生气，蓬勃发展。2、要发挥教师的主导作用，智慧的处理教育教学的各个环节，引领学生自主发展之路。教师要以情导之引导学生的参与之趣；以理导之引领学生的探究之路；及时点拨，帮助学生突破难点，攻克难关；即时评价，激励学生的学习之志。以智慧的点拨、引领、参与成为学生成长中的智者。3、要强化智慧课堂的理念建设，体现教师的个性智慧。课堂教学是千变万化的，但它也是有规可循的。一方面教师的教学智慧体现在：以学生为“中心”，以他们的发展为己任；另一方面就课堂教学而言,组织教学、导语的设计、内容的处理、板书的技术等都是教师展示“创意”的对象，也是教学智慧的体现。教师在课堂上体现不出“创意”，教学就不可能新颖、与众不同，整个课堂就不可能彰显出“教者的个性”，更不可能成为“艺术”，学生自主创新能力的培养更无从谈起。总之，我们在数学课堂上所做的一切，都要能够“解放”学生发展的潜能，“释放”学生求知的本能，这也是“生态”课堂教学模式的出发点与落脚点，唯有如此才能使学生处于主体地位，学得积极，学得主动，这样，我们的课堂才能够真