基于小组支持下的行动学习法

基于小组支持下的行动学习法

大学的思想政治教育课程具有时间充足的特点。它的教学内容要根据社会发展现状不断地进行调整和完善,不断适应大学生在成长成才过程中面临的实际问题。2011年3月温家宝同志在十一届人大四次会议上所作政府工作报告中指出,“科技、教育和人才是国家发展的基础和根本,必须始终放在重要的战略位置。全面推进素质教育,并加快教育改革,注重引导和培养学生独立思考、实践创新能力。”可以说,新的形势对当前教育包括高校思想政治教育提出了新的任务和要求。一、重点开展行动学习法行动学习法(actionlearning),又称“在实践中学习”。在近年国际领导研究机构(如创新领导中心CCL)对西方一流组织的最佳培训方法调查中,总会出现行动学习法,而且经常位列榜首。经历过行动学习的人都比较认同这样的说法:“行动学习法是近年在成人教育领域效果较理想的一种学习模式,是一种集学习知识、分享经验、创造性地提出与解决问题、实际行动四元于一体的高效教育方法。”行动学习过程主要是以“小组支持下通过行动与反思的不断循环来学习”为理念构建起来的,具有以下几方面特征:1.反思与解决问题行动学习是一个解决实际问题的过程,没有现成的样本可以照搬,需要根据环境和实际问题创造性地思维和解决问题。在行动学习过程中,需要不断反思,不断寻找更好的问题解决方法。这样的过程有助于培养创造性思维,不断激发创造力。2.知识与能力相结合用一个简单的方程式来进行阐述,即:L=P+Q。行动学习法中的学习(L)是通过把掌握相关专业知识(P)与提出深刻问题能力(Q)相结合来完成的。一方面,因为有了行动,产生了问题,所以需要学习,即“从做中学”,另一方面,学习指导着行动,将学习的先进理念与思想融入到行动中,使学习直接转化为行动,即“学以致用”。这是一个循环深入的过程。3.提高组织凝聚力行动学习过程不是靠个人的能力就能够解决的问题,而是依靠组成学习小组,群策群力来解决难题。在行动学习过程中,每个人都能够贡献自己的知识经验,分享他人的聪明才智,并找到自己的不足。更重要的是,行动学习为组织成员提供了参与集体决策的机会,使成员焕发出对组织的责任心和热情,而这些都是团队凝聚力增强的重要表现。行动学习小组中行动学习的乐趣就在于此。二、文化认同教育思想以马克思主义理论为引领,将传统教学方法与新型教育理念相结合,根据年青人喜欢的学习方式来培育他们对社会主义核心价值观的认同感。也就是创造机会让大学生通过参与现实社会生活,将思想、道德、法律的社会现象与大学生个体的直接体验相统一,了解和意识自己的责任义务及人生价值,用潜移默化的方式在大学生群体内培育社会主义核心价值观念。行动学习法应用于思想政治教育新课程中有其自身的价值所在:1.行动学习法“05新课程方案”力图改变中学常识教育简单重复的局面,将常识教育提升为素质教育,构建知识传授、观念引导、能力培养三位一体的大学生思想政治教育教学新模式。这种模式使教育对象增强了现实感、实践感,为探索一种理论联系实际的、提高大学生道德素质和能力提供了一条新的途径。行动学习法以其行动性、合作性、主体性、参与性等特点,更切合思想政治教育理论课的教育需求。通过在课堂有限的空间展示出无限的舞台,让学生从教室的小课堂走进社会的大课堂,让学生在实践活动的参与中感知世界、认知理论、内化规范,成为一个身心健康的现代公民。既可以解决大学生“知与不知”的问题,而且还解决“行与不行”的问题,实现知行统一的教学目标。2.“行动学习法”的内涵传统视角下的思想政治理论课基本采用“课堂为主、书本至上、教师中心、分数评价”的线性范式,几乎都被打上“枯燥乏味、理论说教”的不受欢迎的标签。不少高校学生对思想政治课存在不重视的偏见认识。比较普遍的表现是上课看专业书籍、看外语书籍、看小说,玩手机、听音乐、聊天、打瞌睡等等。同时,传统教学方法所传授的知识很难被学生所完全理解并用于指导实际工作,而即便一些学生能够做到学以致用,却因为现实环境的一些制约因素,使得这些先进的理念无法作用于工作中,也就失去了学习的意义。行动学习法作为传统教学方法的超越,符合现代教育趋势的一种有效学习方法:提倡脱离知识灌输的启发式教学的方法;提倡转向互动和高度参与的方法。以参与者的姿态置身于实践去学习、应用,并在社会大环境中理解体会所学的理论知识。能够较好地克服传统教育中一定程度上存在的学用脱节、学而无用等缺陷,实现在解决问题的过程中提升能力的教育目标。3.引导学生转变传统教育观念,注重能力培养对于现今“90后”大学生而言,他们更希望获得师生平等的关系,也更为相信自身的思考和判断。因此,说教的方式在他们身上不但于事无补,而且可能适得其反。正如托尔斯泰所说:“知识,只有当它靠积极思维得来而不是凭记忆得来的时候,才是真正的知识。”走向现代化的思想政治教育要真正成为“90后”大学生世界观、价值观的有机组成部分,就必须要改变以往的教育观念。通过行动学习法的运用,在教育者和被教育者地位平等的前提下,通过贯彻“以能力培养为着力点,不断创新和丰富教育内容”的精神,在突出政治教育为主的前提下,注重对学生能力的培养。由“90后”大学生主体自愿选择和获得的自我行为理念,更加牢固持久,更容易内化为他们的品行特征。可以说,行动学习法在思想政治课的教学中应用前景广阔。三、当代大学生积极健康、参与社会事业,共同做好生在思想政治教育新课程中运用行动学习法,可以实施不同类型的教学活动。采用研讨交流式、现实体验式、案例分析、角色扮演、学生辩论等。在主题内容上可选择:第一,组织学生进行社会调查,调查改革开放三十年来所取得的丰硕成果。了解民情,亲身感受身边的新变化,使大学生亲身感受改革开放的伟大历程与辉煌成就,从而更加坚定中国特色社会主义共同理想。第二,组织学生采访优秀大学生,用身边的榜样教育感染大学生,展现当代大学生积极健康、蓬勃向上的精神风貌,往往能引起了广大学生的强烈共鸣。第三,组织学生参与社会公益活动,如帮困扶贫、社区服务等各类志愿服务,使大学生在奉献社会、体恤他人的过程中感悟到和谐社会的真谛。第四,组织学生就近到与教学内容有关的社会行业岗位去实地考察,把握社会对人才的客观需求,切身体会所学专业知识的社会价值。为增强行动学习的效果,在课程使用中还需要明确以下几个方面:1.具有适合大学生实践实践能力的原则思想政治理论课具有思想性、政治性和意识形态性的特点,决定了其教学方法的创新必须紧紧围绕着思想政治教育的内容和目标来进行。设计和组织行动学习的教学活动方案应紧扣教材的主要内容,突出重点。做到两个兼顾:第一,兼顾党的意识形态的需要和大学生成才需求,融入十七大的精神,突出科学发展观“以人为本”的核心内涵,找到两者的结合点,以育人为本,贴近学生。第二,兼顾理论性和生活性,既充分考虑思政理论课教学的目的要求和内容,又考虑到实践活动参与者的特点及实践资源,贴近生活。行动学习活动最好与理论讲授交替进行,每讲完一部分理论,即可进行实践,使理论与实践紧密地结合起来。也可先进行实践活动,再总结其理论,切忌理论讲授与实践活动脱节,使实践流于一种形式。著名教育学家杜威曾经说过:最好的一种教学,就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性,使学生养成一种态度,习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。行动学习法要收到好的效果,应避免理论教学与实践教学的分割与脱节,不能象征性地开展几次有意义的活动,而应将行动学习贯穿于整个教学过程。注重教学的整体优化,构建一个既符合思想政治教育规律和要求,又具有一定系统性的教学体系,使课内与课外、校内与校外的教学活动形成统一的整体。2.灵活性教学的内容范围行动学习在设计思路上应突出改革意识,充分运用现实、具体、生动的教育素材,不断赋予课程实践鲜明的特色。开放性就是强调实践教学的多样性,将教学内容多元化。应尽量避免重复,多涉及学生原来没有接触过的问题。可以说,学校中一切影响学生思想道德形成和发展的教育因素均可以作为课程的内容对象。对于有益于促进学生学会做人、学会做事和学会生活的实践活动方式,都可以予以考虑。灵活性就是突破固定的模式,将行动学习的方法和范围弹性化:一是多层次模式并举。课内实践、校内课外实践和校外实践等多种层次结合。二是活动时间长短并行。短则完成于一课时之内,长则历时数月。三是参与的分散与集中结合。既可以以点带面,也可以全员参与。合班教学的条件下,以点带面式的实践教学更易于操作。即有条件地选择一部分学生参与实践活动,在活动结束后,由这部分学生向未参与的学生分享活动的内容和收获。3.大学生要成为变化的引路、依据、动态的多层面思维模式教师需要恰如其分地把握自己在行动学习活动中的干预和涉入的尺度。在活动的全过程,教师最好仅是提供方向上的指导,而具体的活动实施能够尊重学生的自主性,以激发大学生自我管理和自我教育的自觉性。当学生遇到困难时,教师尽量不要事必躬亲,而是给予一定的意见咨询和充足的精神鼓励,让他们自行做出思考。要相信大学生自身具备分析问题和解决问题的能力。苏联教育家霍姆林斯基指出:人的内心有一种根深蒂固的需求———总希望自己是一个发现者、研究者、探寻者。学生常常为自己辛苦探求得到答案而感到兴奋不已。这个环节做得好,能使学生产生积极情感。教师需要做一个观察者,观察大学生在活动中的具体表现,并在现场帮助解决一些临时突发性的问题,保证活动的顺利进行。同时,我们应提倡动态的多层面的思维模式。既鼓励学生提出同一问题不同的分析思路和多种解决方案,也鼓励他们面对种种不同的观点时能够做出自己的独立思考。引导大学生用不断发展的眼光来看待事物的发展,学会用辩证的思维来看待问题,从而促使学生的思维方式更加适用于客观事物和社会实践的变化与发展。4.大学生对细节的教育德育教育学家贝克认为:“理想的德育应当是师生之间的一种精神对话,是一个对共同感兴趣的领域相互提出问题,共同解决问题的过程。”教师需要引导学生关注和把握细节,把教育融入细节之中。要找准大学生所思所想的契合点,引导大学生在平凡小事、点滴细节上培养处事和做人的品行。例如,在帮困扶贫活动中,教师需要引导学生进一步地换位思考:弱势群体具有怎样的心理特点?怎样从思想上予以激励?活动中如何用一言一行来设立大学生的良好形象?活动结束后,我们能带给帮扶对象更长远的是什么?5.增加成绩测定的准备,提高整体质量活动结束时,需要及时总结行为学习的活动成果。除了学生自行总结外,教师应该在课堂上进行全面的总结评价。既充分肯定活动中的优良表现,同时也总结经验不足,帮助分析原因。让学生能够体会到“只有充足的准备,才能带来良好的结果。只有心怀大局,才能实现最佳效果”的道理。要改变以一张试卷