《古诗四首·游园不值》教学设计

《古诗四首•游园不值》教学设计一、教材分析：古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。他写得别具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。整体上有肯定的叙事性，第三句是作者的联想与揣测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。其重点是朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境；难点是体会作者情感的改变。二、学生分析：学生学习古诗肯定的基础，并知道一些学习古诗的方法。但是没有接触过这样抽象、极其富有哲理的诗文，在读诗节奏上、情感渗透方面须要指导。由于是四行诗句，课上简洁在课上完成背诵。三、设计理念：运用多种方法尝试背诵，进而达到积累古诗文的目的。“以读为本”，“以解决问题为主线”，培育学生的语感，激发学生对祖国传统文化的酷爱，体验古诗的节奏、音韵之美。敬重学生利用多种方法学习，情感的激发与习惯的养成。4.留意诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。5.阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感。受到感染和激励，憧憬和追求奇妙的志向。人人在古诗文方面得到不同程度的发展。四、教学目标：有感情地朗读课文。背诵课文。利用各种方法学习诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。培育学生酷爱大自然、酷爱祖国山河的情感。五、课前打算：课件《春江花月夜》词带六、教学流程：一一、激发爱好，精讲引思。.（课前）集体背一首古诗。我从同学们的背诵古诗过程中，深深地体会到古诗是我国古代文化的珍宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的才智，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了英勇将士的爱国精神，表达了人与人之间的奇妙情感。今日我们来学习一首特别具有哲理性的古诗。（板书：游园不值）.（投影出示课文插图、播放<；<；春江花月夜>；>；）诗人在春暖花开时去探望友人，打算同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正值诗人彷徨无着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的情景出现眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。诗人有所感悟，写下了《游园不值》这首诗。（板书）这节课我们就来学习它。二.自读自悟，乐于探究。.指名读古诗。（订正字音）自读一-沟通读--小组读一-齐读（驾驭节拍）.复习古诗学法我们以前学习古诗采纳了什么方法呢？①知诗人，解诗题。②抓字眼，晓诗意。③入诗境，悟诗情。.同学们通过课前的搜集资料，现在大家沟通后，进行简洁的整合。然后进行汇报第一部分的内容。（知诗人，解诗题）（学生回答的内容略；师生互动）.利用你手中的各种资料，自学其次部分内容。（合作完成）（师生互动结合课件）（抓字眼，晓诗意）在沟通的过程中，指导学生学习理解古诗中所表现的古今汉语不同特点。（学生回答的问题略）师点拨“怜”在汉语中有“可怜”、“疼惜”两种说明，这里应当是“疼惜”的意思。“小”字本意与“大”相对，这里引申为“轻轻”读全诗。完整地说说诗意。三.学生质疑、乐于探究。（入诗境、悟诗情）学生质疑的问题（略）师问一个问题：你认为园主子是怎样一个人？（淡泊名利的人）师点拨：小中见大，给读者想象的空间。“红杏”一词一语双关，喻园中主子闭门隐居，但他的美德、名声在外。说明具有生命力的奇妙事物是压抑不住的。诗人原来要扫兴而归，一转身却看到墙头脉脉含情的一枝红杏，蒙着阴影的心情忽然一亮，这是什么样的心情呢？（板书：扫兴、喜悦）3、你认为这首诗应当怎样读更能表达诗人当时的心情呢？（前两句应当读出扫兴、惆怅之感，后两句应读出欢快、喜悦之情）4、指名读，齐读。诗人虽然没有看到满园的春色，仍旧满腔的喜悦，请同学们看着课文插图给这个园子起一个好听的名字，再想象一下满园的春色是什么样的？5、听了你们的描述，老师也仿佛置身于那桃红柳绿、万紫千红的美景之中，请同学们带着这种感觉来背诵全诗。同学们可否用音乐来唱出来。（自拟题目，写一则短文）四.思维拓展，延长探究.春色是多少古代文人墨客笔下不息的主题。老师这里也有一首描写春天的诗，让我们共同来观赏。（投影出示）（学生有感情朗诵）自由观赏，小组自定。.齐读，让我们在奇妙的音乐声中通过感情来朗读细细体会大自然给予我们的漂亮春色吧！（播放音乐，学生有感情朗读）.同学们还搜集了哪些描写春天美景的诗句或者叶绍翁的诗句，让我们大家共同来共享。（小组选一名同学读）.让我们用一句话来抒发对春天的感受吧！希望大家在以后的学习中驾驭学习古诗人的方法去发觉，去感悟、去动情。但无论用什么方法，应因文而宜，与时俱进，去雕琢、去彩饰，反璞归真