导入导入方法设计与应用兼论导入设计与对外汉语教学质量的关系

导入导入方法设计与应用兼论导入设计与对外汉语教学质量的关系

一、课堂教学中的问题许多语文学生经常使用“不懂”、“不确定”和“困难”这两个词。有人认为汉语是最难学的语言,之所以有这些认识上的偏差,除了因为汉语跟许多学生的母语不是同一语系,在语言类型上相差较大以外,重要的原因是因为大部分学生和教师还未真正了解汉语作为第二语言学习和教学的特点,还未掌握有效的教与学的方法,课堂教学质量差。从教学内容上看,对外汉语教学应包括语言要素、语用规则、相关的文化知识、言语技能和言语交际技能等几个方面。其中语言要素、语用规则都是汉语的最基本的知识(如声、韵、调、常用词语和汉字、基本语法等),它们是学生将要学习掌握的所有汉语知识的基础,将直接关系到学生以后使用汉语的质量。因此,基本语言要素、语用规则的教学是不可忽视的。那么,在课堂中如何进行基本语言要素、语用规则的教学呢?对外汉语教学的主要目标是培养学生运用汉语的能力,而这一目标主要是通过课堂实现的。因此,在第二语言课堂教学中应把知识转化为技能,应注重以学习者的活动为主,进行多种形式和方法的语言操练和交际实践活动,强调和提倡教师与学生以及学生与学生之间的交流活动,让学生在“听、说、读、写、做”中理解语言知识,并获得技能。而目前,对外汉语课堂教学的现状却在很大程度上存在着忽视学习者主体地位和作用的倾向。由于受到中国传统的教学模式的影响,对外汉语课堂教学在教学方式上普遍存在着以讲解为主的现象,填鸭式的满堂灌教学几乎随处可见。尽管近年来,也有不少人开始提出要以学生为中心,可实际上由于客观条件的限制和主观认识的差异,以学生为中心大多徒有虚名,教学中仍是“我教你学、我讲你记、我问你答”这种模式,学生总是处在一种被动的学习状态,从而影响了学生参加课堂言语交际训练的主动性,也影响了课堂言语交际训练的效果。要改变这一现状,首先要从根本上改变教师的观念,改变教师和学生在课堂教学中的角色,把学生从完全被动的地位中解放出来,使语言教学从单纯的语言知识的传授过渡到对学生语言能力的培养。其次急需广大同仁共同探讨研究什么样的课堂教学方法才能将基本语言要素、语用规则的教学和语言技能的培养有机结合起来,最快最有效地促进语言技能的形成。基于以上认识,本文拟结合教学实践谈谈课堂教学中的导入教学法。二、在导入教学中自然地设计出大量的教学方式“导入”是指在第二语言教学中,教师根据具体的目标,利用已知和未知之间的联结点,设计出各项能将词汇、语法和功能有机结合起来的学习活动,在一个新的教学内容开始时,通过进行这些活动来引导学生愉快而主动地进入学习状态的一种教学方法。Prabhu也曾经指出,如果学生把精力集中在任务上比把精力集中在他们使用的语言上,学习会更有效。他还提出,语言教师应多组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上,使用所学过的外语,通过交流来完成练习,那么,语言学习就会自然发生。导入教学正是强调利用已知与未知之间的联系点,设计出一系列教学活动,使学生通过完成这些练习活动,自觉、主动、真实和有意义地使用目的语,在交流中学习,并在实践应用中不知不觉、自然而然地进入教师预先设计的教学轨道,为新知教学的展开奠定良好的基础,甚至可能在练习活动中自然地习得语言。除此之外,导入教学还有以下几个特点:1.避免负迁移和记忆学习者学习第二语言,不可避免地要发生迁移现象,产生迁移的根源来自母语对目的语的干扰及新旧知识的干扰。当母语、已知的某些结构特点对目的语的习得产生启发作用,便发生正迁移,反之,当母语、已知的某些特点对习得目的语产生干扰和抗拒作用,便会发生负迁移。导入教学能充分、巧妙地利用母语、已知与新知之间的联系点,促进正迁移,避免负迁移。人们对事物的记忆总是经历输入——识记——遗忘——再认,最后达到记忆。对于学过的知识,学生容易遗忘。而导入活动,不仅可帮助他们巩固和唤醒学过的知识,并且可促使所学过的内容进入长时记忆而达到交际的目的。2.创设新的输入条件有利于培养学习者自信,促使他们树立自信心,克拉申的情感过滤假说认为,输入的语言信息并不总是被学习者吸收,即使极容易理解的语言信息也是如此,因此情感因素起着过滤输入的作用。情感因素包括动机、信心和焦虑等,这些情感因素被看作是可调节的过滤器,它会阻碍或加速语言的习得。可理解的语言输入只有通过过滤器才能达到语言习得机制;当学习者缺乏动机、自信心,感到焦虑,担心暴露弱点时,进入语言习得机制的语言信息输入便会受到阻碍。克拉申的这一观点提示人们在第二语言教学过程中,要重视情感因素对语言习得的影响,要多鼓励学生以增强他们的自信心,要帮助学生减少焦虑,让他们的情感过滤始终保持在最低限度,而使输入的语言材料易于吸收。导入教学正是以此为理论基础,强调让学生的注意力主要放在怎样利用已知来完成练习,而不是精神紧张地关注着即将出现的新知。这有利于帮助学生树立自信心,缓解紧张的学习压力,全身心地参与到语言学习活动中,充分、有效地完成练习活动,从而取得教师预期的效果。并且在完成练习的刺激下,学生使用语言和交际的手段和范围都会大大地增强,学生运用语言的能力也会因此而大为提高。3.基于语言学习的目的语在导入教学中,学生以完成导入教学活动开始学习,完成之后,教师再根据实际情况进行必要的语言讲解。这种在课堂教学中既关注语言本身,也关注学习的过程,语言知识加实践交流比仅仅讲语法更能提高学生使用语言的流利程度与语法的准确度,因为学习者的参与与语言熟练程度的提高关系极大,当学习者积极地参与用目的语进行尝试时,语言就容易被掌握了。语言教学中一直存在着语言形式与语言意义之间的矛盾,发展语言系统和发展语言交际能力之间的矛盾,提高语言流利性和准确性与任务复杂性之间的矛盾。在导入教学中,通过合理设计和成功完成教学活动,这些矛盾会得到协调与平衡,语言学习会更有效。因此,导入教学可以说是较好地将语言知识的教学和语言技能的培养融为一体,它既是学生在实践练习中不断地将所学过的知识表现出来的外显过程,又是学生通过实践练习自觉地、自然地接收新知的内化过程,因而这种教学模式极能体现学生的主体性,是有效改变以往以教师讲授为主,学生极少有机会使用目的语进行交际的教学现状的最佳途径之一。三、知识导入设计技巧在导入教学活动中,课堂的主人不再是教师,而是学生。学生是交际者,是教学活动的主体,教师只是个组织者或参与者。教师最主要的任务是在课前根据教学内容及其学生特点进行多维地导入设计,多为语言学习的发生创造条件。这就要求教师应该掌握学习和习得的规律,能够了解如何设计导入教学的活动,创设最佳导入模式。教师还要掌握组织开展导入教学活动的技巧,分析教师和学生在活动中分别担任的角色和责任,吸引和带领学生积极参与。教师除了从根本上转变观念,改变师生在课堂教学中的角色定位以外,在进行导入教学活动设计时,还应遵循以下几个原则:1.教学要真,讲成词,语法化、成功要根据教学内容进行有针对性的设计。它应该是建立在与所授内容有机相联的基础上,必须最大程度地同教学内容相粘合,努力做到简洁易行,行之有效。切忌照搬词典的释义,大讲词语用法、语法规则,而成为学生不必要的负担,切忌游离于教学内容之外而成为课堂教学的累赘。此外还要注意活动中发问的技巧和方式,充分利用知识间的任何一个联系点,启发学生的思维活动,给学生留下适当的发挥余地,再有针对性地正确地引导到所要讲授的语言知识上,让学生由此及彼,实现知识的迁移。2.教师的专业素质吕淑湘先生在谈到语文教学时就曾谈过:“成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了。”要把课教“活”,教师必须在备课和课堂操作上下工夫。在课堂教学中,教师必须具备随机应变的处置能力,要密切注意教学的实际情况和学生的反馈,并根据不同情况灵活、及时地对导入方式进行调整,对不同学生的个体差异,采取不同方式“因材施教”,做到“乐教”和“善教”,才能寓教于乐,取得良好的导入效果。3.创设主要内容体验,发挥教师的创造性课堂教学是师生互动的双边过程,教学质量的高低不仅取决于教师的教,而且也决定于学生的学,是教学统一的过程。相关的心理研究及其实验结果表明,如果学生对所学的内容感兴趣,就会表现出主动、积极和自觉。因此我们在教学中应充分发挥教师的创造性,着力设计充满情趣的、形式多样的,能有效舒解紧张感和压力感的导入形式,在操作方法上“百花齐放”。既能使学生以一种轻松、自信、积极的良好心理状态,全身心地投入学习活动中,又能调剂课堂教学的节奏和气氛,使师生间形成良好的教学互动与默契沟通,从而提高学习效率。4.掌握语言的规律,提高学习效率无序的、凌乱的、毫无联系的词语排列在一起很难记住,因为学生找不到任何可帮助记忆的带规律的东西。我们应充分利用知识间的任何一个联系点,去启发、引导学生感悟新知。汉语被认为是“世界上最难学习的一种语言”。其实,跟其他语言一样,汉语的每个语言要素都有自己的系统,只要掌握了系统的规律,很快就能掌握这种语言。例如词汇,有着严密的系统。单音节词可以复合成词,复合词中的每个词根又可以再构新词,使词根成为一个构词系统。例如“球”和“赛”单用都是词,而它们可以组合再构成新词。例如:(篮、排、足、打、看……)→球→(场、衣、队、门、拍……)↓(比、参、决、预、复……)→赛←(场、跑、马、车、会……)此外,我们还可以将德国语言学家特里尔的语义场理论引进课堂,按照语义场的类聚点来设计导入词汇教学。例如表颜色的词:黄、红、蓝、绿、紫……由于对外汉语的教学对象几乎都是有母语学习经验的人,他们很善于运用推理、归纳等逻辑手段来掌握语言规律,提高学习效率。而当学生完成练习后,教师的工作就是适时地引入新知教学,进行必要的、简明的语言讲解。那么,在实际的课堂教学过程中,该如何进行具体的导入呢?下面主要就对外汉语教学中的词语教学和语法教学,介绍几种相关的导入方法以供讨论。四、教育法的具体设计1.词汇学习并运用汉语中有不少词语,倒过来念,就成了另一个词,如代替——替代、路线——线路、前面——面前等。教学中,教师可设置语境引导学生回忆重现已学词语,再导出新词,展开教学,既可加深学生对汉语词汇构成的理解,提高辨析词义的能力,又可降低难度,活跃学生思维,使学生愉快、轻松地进入学习状态。如:提前——前提具体步骤:教师板书已学词语“提前”师:你们知道在我们学校学到本科毕业需要几年吗?生:四年。师:可以提前毕业吗?生:好像可以。师:可以。那么你们知道怎么样才能提前毕业呢?生:好像是要修完全部的课程,还要通过HSK八级。师:没错,想提前毕业必须先修完全部的课程,并且通过HSK八级。(板书)引出“前提”2.英语“引导”应用于所有的教学内容通过图画或画图导入教学。这种方法可以为学生提供一幅与教学内容紧密联系的图画,让学生用中文表达、描述,或有针对性地练习某一类词(如人体器官、颜色、形状、数量等类词语);也可以让学生在板上临摹或两个学生画同一幅画,再让学生提示、评论、比较、描述等,如形容词谓语句、比较句等。这种导入形式可以应用于各种教学内容,能发挥学生的想象力,能训练、提高学生的语言表达能力和理解能力,增强直观的教学效果。如:《汉语教程》24课的课文《我的学习生活》、生词具体步骤:教师提供一幅与23课的阅读短文内容(“玛丽的一封信”)相关的图画,让学生看图描述这封信的内容“玛丽一天的生活”。(复习)教师再提供一幅与24课内容接近的图画,作为“向导”,让学生以新的图为依据,给朋友写一封信,介绍一下自己在中国的学习生活。教师根据回答的实际情况,引出、讲解生词,再进入课文讲解。再如:人体器官词、V+得+adj具体步骤:教师在板上画一幅人体器官图,边画边说:头、眼睛、鼻子……学生1在黑板上临摹老师画的图画。教师请其他同学评论学生1的画临摹得怎么样?生:头太大了、眼睛小了一点儿、嘴有点大、鼻子小了……师:头太大了……(引出)……→头画得太大了。/3.教师发文材料对课文内容及课文中的新知进行必要的修改,编成一份阅读材料,课上分发给学生。请学生在规定的时间内阅读完后,准备回答老师提出的问题。所设计的问题应能起到引导学生用与新知相关的句子进行回答的作用。学生回答后,老师直接导入教学。这种导入形式使学生的学习动机由潜伏状态进入活跃状态,激发学生积极思维,为深入理解新知识点创造有利条件。如:《汉语教程》33课的生词,“套、租金、周围、环境“等具体步骤:教师分发短文材料。短文材料:略。学生在规定时间内阅读完。师:请介绍一下我的家有多大?生:我的家不太大,有一个客厅,两个卧室,一个卫生间,一个厨房。教师引出“套”。师:房子不是我的,我每个月要交多少钱?生:我每个月要交一千块钱。教师引出“房租”。师:请介绍一下房子外边儿的情况。生:西边是山,山下有一条小河,河边是一个很大的公园。教师引出“周围”和“环境”。师:这套房子离公司远吗?怎么去公司?坐车多长时间到公司?车站远吗?生:房子离公司不太远。可以坐18、50、51、52、302等路车到公司。十分钟。车站就在楼旁边。教师引出“方便”、“交通方便”。学生练习。教师要求学生把新词填到阅读短文中的相应位置上,如下:(括号中的去掉)我的家不太大,有一个客厅,两个卧室,一个卫生间,一个厨房。这套房子不是我的,我每个月要交一千块钱的租金。房子(外边儿)周围环境还不错:西边是山,山下有一条小河,河边是一个很大的公园。房子离公司不太远,可以坐18、50、51、52、302等路车,十分钟就到了,车站就在楼旁边,交通很方便。4.运用多媒体资源,增长学生的兴趣语言学习是枯燥的,若在课堂教学中,有目的地引进一些学生喜闻乐见地歌曲,或先让同学朗读歌词,或先让同学一起哼唱,使对正确的词语搭配有了初步感觉后,再加以诱导,不仅能放松精神,增强语言学习的趣味性,发展学生想象力和思维能力,激发学生学习汉语的欲望,还能有效地导入教学,取得事半功倍的效果。如:流行具体步骤:教师选择最近最受欢迎的歌曲《老鼠爱大米》,利用多媒体设备播放。学生欣赏或一齐歌唱。教师表示惊讶:这首歌是现在的一首新歌。你们怎么都会唱啊?生:这首歌我们很熟悉。师:这首歌的名字是什么?生:《老鼠爱大米》师:你们在哪儿听到的?生:在超市,在公共汽车上,常常听到。师:是吗?看来这首歌很多人都喜欢。生:对。教师引出“流行”。我们同样也可以利用这首歌展开词语“感觉、不断、记得、哪怕、实现、不管、像、依然”的教学。5.导入课堂教学设计种类的筛选根据新知、课文内容,教师事先准备一个简短的、利于导入的故事,在教学新知前讲述出来,再引出新知。故事可以是真实的,比如与课文内容相关的新闻消息、奇闻轶事,也可以教师根据教学要求编造,从而调动学生的注意力,使其振奋起来,全身心地投入新知学习。如:终于、死心具体步骤:师:麦克是个留学生,来中国以后认识了玛丽,并且爱上了玛丽。第一年的情人节,他送给玛丽9朵玫瑰花,表达了自己的爱意,可是玛丽拒绝了。第二年,麦克又送了99朵玫瑰,玛丽还是拒绝了。第三年,麦克送了