价值澄清理论在美国道德与法治教学中的应用

价值澄清理论在美国道德与法治教学中的应用

价值澄清理论是在20世纪20年代初采用的一种教育方法。到了20世纪60年代,逐渐形成一个德育学派。它是美国当代道德教育复兴运动中最富有争议、应用极为广泛的一种学校道德教育的改革尝试。对其优点的借鉴,做好思想政治教育,特别是方法上的改进是非常有意义的。一、基于价值认知理论的主要观点和具体措施1.价值澄清理论是一种学说和分析评价法价值澄清理论在哲学上接受了存在主义的伦理学的观点;在心理学上吸收了人本主义的思想;在教育上则受杜威经验论教育哲学的影响。其核心思想是:社会的急剧变化和价值观的多元化,社会现实状况和关系的复杂化使人们迷茫困惑,无从选择和树立自己的价值观。而社会上也没有可供人们选择和遵循的统一的完美的价值观。价值澄清理论就是以此为问题从人们的生活经验、心理发展特点出发提出的一套可供人们对各种价值进行分析、判断、选择的方法,帮助人们从价值混乱的状态中解脱出来,形成适合自己的价值观。在这一过程中学生的思考、判断和评价人类价值观的能力得到有效培养和发展;价值澄清理论既表现为一种学说,又表现为一种价值澄清或分析评价法;分析澄清价值观的过程,就是价值观评价认同的过程。2.生活方式不断重复:从改变到选择在《价值与教学》一书中,将价值澄清模式概括为三个阶段七个步骤。第一阶段是选择。包括三个步骤:(1)自由选择。(2)从各种可能选择中进行选择。(3)对每一种可能选择的后果进行审慎思考后作出选择。第二阶段是珍视。具体包括两个步骤:(4)珍爱,对选择感到满意。(5)愿意向别人确认自己的选择。第三阶段是行动。它包括:(6)根据选择行动。(7)以某种生活方式不断重复。这三个阶段七个步骤共同构成了价值分析、选择、评价和形成过程。通过这一过程,人们的价值问题得到了评价和澄清,逐渐形成自己的价值观,也就是说只有同时符合以上七个标准,才能称之为价值。3.学生价值评价的减少拉斯等人指出,通过理论假设和目的设计,价值澄清教学可以产生八个方面的德育效果:(1)使不良行为的强度和频率下降;(2)反叛和骚乱行为(如吸毒、课堂骚乱)减少;(3)自我概念、自信心提高;(4)具有较成熟的价值观;(5)学生学习风气日渐浓厚;(6)人际关系改善,盲目冲动减少;(7)缓和个人压力;(8)师生关系改善。基尔申·鲍姆概括分析了25项有关价值澄清法的研究后指出,如果教师坚持使学生经历价值评价过程,那无论是教师的热诚和精力,还是学生个人的成长和学业成绩,都会有较大的增长。可见,利用价值澄清法教授学生进行价值澄清,不但有助于学生树立科学的价值观,还可以有效提高学生的综合素质。二、基于价值澄清理论的主要优势价值澄清理论不同于以往的传统道德教育模式,其优势主要表现在以下几方面:1.消除了传统德育抽象,不符合传统德育的弊端贴近学生的实际生活和社会现实问题,具有实效性。价值澄清法在运作的过程中,非常强调以生活为中心,主要解决生活中的实际问题并针对现实社会中的一些问题进行讨论,容易引起学生的兴趣,加之老师方法灵活且具有民主性和开放性,使学生在思考、反省中做出选择、判断,不断修正自己的行为,这就克服了传统德育抽象和脱离实际的弊端,同时也避免了因教师单方面灌输而引起的学生反感问题。2.培养学生独当自公的个性,并将其作为道德教育活动的一个重要内容之一,道德教育这很符合品德教育的规律,同时也与人本主义心理学的观点相一致。价值澄清提倡尊重学生的个性,并通过各种方法创造轻松愉快、自主平等的氛围,让学生参与到道德教育活动中。根据他们的品德发展实际和需要,启发其主动性,使学生在互动参与中获得良好的价值教育和积极的人生态度,并使学生至始至终都体会到受尊重的感觉,从而深受学生的欢迎。3.价值澄清理论的教育理念有利于完善德育德育教育的理论基础在教育过程中注重教育对象的内在因素特别是思维、情感以及个体内部的选择、评价过程在其价值形成中的作用,与以往的强制外部灌输为特征的传统道德教育形成根本对立。价值澄清理论特别强调情感的作用。他们的教育理念是:只有经过学生自己思考选择出来的价值观,才更让学生珍爱和付诸行动,也更持久。它强调了德育活动中学生的主体参与性地位,重视价值观形成过程中思维的训练,使教师在教育活动中起到引导和辅助的作用。教师通过有目的的科学的提示、问询、激励、提供信息资料等,使学生从参与价值观形成的活动中掌握分析、评价和选择的方法,逐渐形成自己独特向上的价值观。4.形成了较为丰富的教学参考模式在《价值与教学》一书中,关于理论方面的内容是很少的,他们把绝大多数笔墨放在价值澄清的操作方法上。因此,具有很强的操作性。其一,拉思斯等人针对不同的对象及不同的情况分别提出了非常详细的策略与方法。师生在教育过程中能根据不同的情况选择不同的方法,从而进行教学和评价,使教师在规矩间灵活变化,学生在程序中体会进步;其二,建立了一套可操作的教学参考模式,如价值表格,排定等级顺序,价值表决法等;其三,建立了一套测量有关价值观缺失和混乱的量表。如班主任工作测量、学生间互用测量、家长和科任教师测量等。这既可以使无法量化的德育工作具有可操作性,又整合了学校大德育的功效,深受师生的欢迎。三、价值发现理论在中国大学思想政治教育方法中的体现1.价值澄清方法的设计传统的灌输教育法是一种以教育者讲授为主,学生被动接受为辅的模式。这对于控制教育对象的行为、形成一定的思想和信念起过重要作用。但是传统的灌输教育忽略了学生的主体性,消减了其在教育活动中的积极性。而价值澄清理论与传统德育教育方法区别就在于,学生能在教育的过程中思考和选择自己认为正确的价值观,从而使学生体会到自己在教学活动中的价值,提高其积极性。价值澄清具体方法的设计注重价值观形成的个体内部机制,并从知、情、信、意、行的结合上去探讨个人价值观的形成。学生在教师的不断引导和提问下,对价值进行不断澄清,加深知、情这两个环节的认识,从而迅速内化为信和意,最后外化为行为。学生处于青春期,个性活泼开朗,学习积极性高涨,好奇心非常强烈,当受到外界的不良思想干扰时如果没有教育者的引导,很容易误入歧途。所以,营造开放性、民主性的教育方法,并与灌输教育方法相结合,思想政治教育的有效性应该会得到显著提高。2.道德教育与生活相结合价值澄清理论在教育过程中受到教育者的青睐,原因之一就是它的方法很具体,而且操作性非常强。那么如何能使方法同时受到教育者和学生的喜爱。这就是值得我们探讨的问题。杜威认为,教育即生活,教育是生活的过程,而不是将来生活的预备。在思想政治教育中,脱离生活实际的方法只会沦为机械而枯燥的教条,必然导致教育的低效。那么,只有将方法与生活相结合,才更具有操作性。价值澄清理论告诉我们,道德教育就是要使学生在生活中学习、获得价值、求得发展。也只有当教育成为一种引导学生走向生活的工具,即与他们自身的成长、升学、就业等亲身体验和切身利益密切相联的时候,他们才会深刻地体会到接受教育的重要性和必要性。从而改变以往对思想政治教育无用论的看法。3.关注教师主体性的融合传统的道德教育方法强调教育者单方面灌输,而价值澄清法强调的是学生在学习过程中,经过教师的引导而进行自我认知、选择和判断。学生主体性的发挥是决定思想政治教育效果的决定性因素。只有使学生置身于教育过程中的主体地位,才能充分发挥其积极性,取得良好的教育效果。但是学生没有教师的引导,只是单方面主体性的发挥,很容易走弯路甚至会接受不良思想而误入歧途。同时,教师在引导学生的同时也应该不断思考,提高自身素质,从而在教育活动过程中更好地胜任工作并达到提升自身的目的。所以,在我国思想政治教育方法的改进中,应注意将教师主体性与学生主体性融合进思想政治教育的实施过程。在教育过程中,学生的价值观的形成和发展离不开教师的引导。然而教师的引导又对教师的个人修养、知识面等有了更高的要求。教师在坚持思想政治教育目标和内容及社会主导价值观的前提下,可以利用价值澄清法的提问的方式,观察学生,发现学生价值观存在的问题,把学生引导到正确的价值观之上。这一过程是教师主体性和学生主体性共同发挥和配合的过程,既能使课堂氛围轻松愉快,还有助于改善师生关系,并培养学生独立思考的能力。4.价值澄清理论的操作方法所谓的科学化,就是思想政治教育方法的选择和制定应该遵循学生个体心理内在因素的发展状况;多样化是指方法不能僵硬化、单一化,而应该贴近生活并丰富化;但目的要统一化,就是以提高思想政治教育的效果为目的。在《价值与教学》一书中,从第五章到第九章都是介绍价值澄清理论的操作方法。可见编者把方法放在一个很重要的位置上。有对话策略法、书写测量法、讨论测量法、提高对结果的认识的测量法、还有其他十九种测量法。这些方法在书中都得到很详细的阐述,对方法的操作程序、条件、情景都有很详细的叙述,甚至对方法执行之后学生产生的反应都有预测,针对预测结果又进一步提