在情境中培养学生问题意识

在情境中培养学生问题意识

心理学研究表明，问题是思维的起点和动力，问题意识是创新精神的基础。学生自主发展的动力来自于学生头脑中内在的矛盾和冲突，引发这些内在矛盾和冲突的导火线则是一串串的“问题”。学生能否提出问题，能否敢于提出问题，能否提出有质量的问题，首先取决于学生的问题意识是否强烈。反观我们的教学，“问题意识”淡薄是个普遍存在的现实的问题。教学方式的陈旧落后，扼杀了学生本有的对问题的好奇心，抹杀了学生原有的想象力和创造力。新课改的推进，需要新的教学理念的引领，教师应该始终把培养学生的问题意识，作为教学的出发点和归宿，让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂。我们在教学实践中，从不同的途径，就如何培养学生的“问题意识”，作了尝试。一、创设问题情境，提高学生的情感体验问题情境设置的优劣与否，直接影响到学生解决问题的动力和兴趣。在教学过程中，教师应巧用学科知识本身的魅力，精心设置问题情境，激发和唤醒学生的问题意识，促使学生主动提出问题，解决问题，学会思考，学会学习。在虚拟背景中创设问题情境。让学生提出问题，并不是随心所欲、毫无目的、不着边际的。教学中，根据预定的教学目标，巧妙地在虚拟背景中创设问题情境，把学生带入更具趣味性、动态性和挑战性的问题氛围中，不仅能诱发学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望，而且能获得角色的情感体验，变“要我学”为“我要学”。例如，在讲“郑和下西洋”时，设置如下背景：“如果你是一位郑和船队的船员，请你充分考虑气候、洋流等因素，对照地图设计出你认为最佳的行走路线”。这一充满挑战性的问题，呈现出鲜活的“人题界面”，立时引发出学生浓厚的兴趣。带着问题去学习，利用所学理论去探究的教学过程被激活。最终，在师生的各抒己见和集体评判中，形成了最佳方案。用矛盾激化法创设问题情境。学生在学习某一新的理论知识时，由于旧有的知识和认知结构的存在，对相应的理论知识会进行不完整的简单推理和外延，从而得出与所学理论知识相悖的错误结论，于是便产生了旧有知识和认知结构与新理论知识之间的矛盾。在这种矛盾面前，学生既有解决矛盾的冲动，又存在着准确全面地解释这种矛盾的困难，这时，教师可以将此问题的矛盾激化，让学生通过查询资料等方式，进一步证实自己的观点，以辩论赛等形式表明自己的观点。二、培养学生的问题意识生活即课堂，社会即学校，“处处留心皆学问”，让学生与生活对话，积极引导学生观察身边的事物，从具体生动的现实生活中，发现和提出问题，分析和解决问题，在关注社会、思考人生中，体会理论知识的现实意义，了解理论知识的价值，从而培养学生的问题意识。在生活的实例中发现问题。陶行知说：“是生活决定教育。教育更通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”生活是问题的源泉，瓦特透过壶盖的跳动，最终发明了蒸汽机；牛顿观察“苹果落地”，发现了万有引力定律；有人发现了生活中伞被吹翻、核桃难砸等问题，于是防吹翻伞、砸核桃器等应运而生。其实生活中的有趣现象很多，只要学生有心关注生活，多观察，就有很多有趣的问题值得思考。对日常生活中有趣现象的思考，学生得出的结论往往是丰富多彩的，而每一个结论求证的过程，不正是运用理论知识解决实际问题的过程吗？这样，一方面达成了教学目标，另一方面又激发、培养了学生的问题意识和求知欲望。在课外活动中思考问题。课外活动课是课堂教学的补充和延伸，是必不可少的教学活动。课外活动的形式很多，较适宜学生进行的是参观活动和社会实践活动。课外活动是一块广阔的天地，每学年有组织地进行几次参观或社会实践活动，对学生开阔视野，展示个性，启动创造性思维，培养实践能力，是非常有益的。在课外活动中，学生可以不受传统知识和方法的束缚，不受课堂的局限，能从多学科、多角度、多层次地提出问题，分析和解决问题。如在参观蔬菜大棚时，学生就问了这样一些问题：大棚是怎么使太阳能更好地为蔬菜所吸收的？蔬菜大棚对周围环境有没有不良的影响？为什么同样的蔬菜在冬季和夏季的价格会有那么大的差别？为什么蔬菜大棚大多设计成弧状的屋顶？这么一个小的生态系统放大以后是否适合人类生存？等等。在课外阅读中提出问题。在教学实践中，经常提供给学生与教学内容有关的课外阅读材料，一来扩大学生的知识面，了解与所学知识有关的现实背景，领悟理论知识在生活中的应用；二来可让学生展开想象的翅膀，提出自己想知道的问题或设想。学生阅读后提出的问题，往往有许多教师也很难解答，在这种情况下，教师可鼓励学生开展研究性学习，查找有关参考资料，或组成研究小组自主探究。这样，让学生在生活中找到与理论结合的原型，学生就会感到亲切，能产生热爱生活的情感和强烈的学习动机，自觉地用一双慧眼，观察生活、思考生活，使“问题意识”的培养和形成由被动走向主动。三、．问题引导学习传统的教学方式，更多的是在向学生“灌输结论”上下功夫，忽视了结论的求证过程，导致了学习中的死记硬背，导致了学生“问题意识”的缺失。而“问题意识”教学突出了求证过程，引导学生通过求证获取科学结论，在这一过程中，不断解决新问题，又不断发现新问题。1．以问题为抓手，抓大放小，在缩放中让学生获取结论。具体的方法主要包括：第一，拓展派生。抓住课节知识中主干问题，拓展问题的内涵和外延，由大问题派生出更多的小问题。第二，浓缩蒸发。将众多的问题归纳浓缩，形成有一定分量的新问题；学会删除本该不成问题的问题；学会升华实质性的问题。第三，排列组合。问题在排列顺序上的变更，有可能得出更新的问题。第四，联想发散。通过思维联想，由本课节的单一问题，向更广泛的领域、更深远的层次发散。在这一过程中，学生个体通过“自问”、“自答”或“互问”、“互答”，使原先获取知识的方式“被动———接受”转变为“互动———构建”，由“接受答案”转变为“发现问题”和“研究问题”。长此以往，学生的问题意识就会逐渐由感性接受升华为理性批判，由教师引导提升为自觉探究。以问题为平台，层层递进，在层进中让学生获取结论。教师要以问题为中心，对教材提供的众多材料（包括阅读材料）重新加工整理，提炼出主要的关键性的问题，形成一个由浅入深的、由易到难的递进发展的链式结构，让学生通过问题探究，在问题的层进中获取结论。以问题为动力，步步追索，在探究中让学生获取结论。问题是教学的心脏，有了问题，思维才有指向；有了问题，思维才有动力：有了问题，学生才会有主动探究的愿望；有了问题，学生才会有创新和发现。没有问题的教学，是学生静态的、被动的接受结论的教学，课堂上真正的主人是教师而不是学生。因此，教师只有精心设置出层层递进、环环相扣的问题，才能把学生带进积极主动、不懈探究的教学氛围，教师的“主导”和学生的“主体”才能得以凸显，提高学生的能力和素质才能落到实处。四、发展生生互动，培养学生的问题意识在课堂教学中，学习虽然是学生的个体行为，但所表现的应该是学生的群体智慧。给学生提供交流的时间和空间，形成多元化互动，师生间、学生间就会“问题碰撞”、“互通有无”、“智慧共享”。师生互动。师生互动在学生寻求解决问题的过程中显得尤为重要。教师要善于摆正自己的位置，使自己更多地成为一个幕僚、顾问或者导演，把舞台让给学生，不到学生冥思苦想仍不能领会时，不开导；不到学生想说而说不出时，不解答。在师生互动的过程中，教师要诱导学生打破思维的常规定式，鼓励跳跃式、发散式思维。通过师生互动合作，让学生学会寻找解决问题的科学方法，拓展解决问题的途径，提高解决问题的质量，培养学生的创新能力。生生互动。生生互动是“问题意识”教学的重要形式之一。通过生生互动，个体可以得到群体的启发和点拨，产生顿悟，从而把别人的想法集中整合