正常心电图及各波段异常的鉴别课件

正常心电图及各波段异常的鉴别26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。正常心电图及各波段异常的鉴别正常心电图及各波段异常的鉴别26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。正常心电图及各波段异常的鉴别心电图记录纸的组成每一小格横→0.04s(1mm,纸速为25mm/s)纵→0.1mV(1mm)每一大格:横→0.2s,纵→0.5mV图4-1-20心电图纸组成示意图1引言当代著名教育家魏书生讲过：“每一名学生都应当在其自身的最近发展区域得到充分的成长与发展”。这句话充分揭示了分层教学活动的科学性与必要性。作为语文教师的我们是平凡的也是幸运的，我们的幸运是因为在平凡的岗位上能更大程度的集“人性”“灵性”“活性”“诗性”于一身。2“分层次教学”的理论和现实依据2.1心理学研究基础人的认识过程，是一个由浅至深、从现象透过本质、从具体深入到抽象、由单一发展到繁杂的过程。教学活动实质上是教师指导学生对新知识的一种认识过程。在语文教学中，不同学生语文学习能力存在着高低差别，因此制定教学计划前必须要清楚人的认识规律。2.2教育教学理论根据客观来说，学生在基本知识基础、性格爱好、智商水平、思维能力、学习兴趣、学习技巧等方面都存在一定的差异，因此吸收和接受教学内容的能力也存在差别，这决定了教学活动必须要实事求是，因人而异，因材施教，才能让不同基础水平的学生都能得到进步和提高。2.3教育教学现实依据在传统教学模式面前，许多普通高中都遇到不少困难。一是当前的高中知识理论程度高，抽象思维能力要求高；二是普通高中开展教学活动都以升学率为单一目标导向，在这样的教学目标激励下，许多教师采用非合理教学方式，造成多数学生陪读少数所谓的“尖子生”的现象，极大地伤害了大部分学生的自尊和学习动力，也违背了教育理念。3课堂教学分层提问，兼顾不同学生在高中语文课堂教学中，提问是教师与学生进行直接交流和获得教学反馈信息的直接方式。提问的方式、深度大有学问，有的教师在教学提问中将目光紧盯着优秀生，提问难度相应偏深，在这样的提问模式中，中后位置的学生容易被边缘化，不利于全体学生的学习成效提升。对此，只有在教学提问的设计方面下工夫，做到科学设计，提高教学提问设计的针对性，才能够从根本上解决问题。我在教学中借鉴其他教师的成功经验，针对学生的理解能力与掌握语文基础知识的实际，开展有针对性的教学设计活动，将教学提问设计为难、较难、一般三个梯度。其中设计为“难”类的问题，主要是在课堂上对优秀生进行提问，难度较大；“较难”类型的问题主要是向中等生进行提问，难度系数与学生的思维能力基本保持一致；“一般”难度的问题主要是对后进生进行提问，一般稍微深入地思考，就能够得出准确答案。开展这样的设计改进之后，我发现，最大的变化就是学生能够全部“动起来”，不仅优秀生在课堂教学活动中积极开动脑筋，而且学困生也有了思考的载体，可见分层提问教学更加有助于教学活动中师生互动和学生合作探究的深入开展。以学习需要基础动态来调整学生的学习层次。高中语文课堂教学本身是作为动态系统存在的，这就意味着学生需要在不同内容的语文课堂教学或者同一语文课堂教学的不同进程中存在着一定的区别。同样的，相同的学生在不同时期，甚至在同一语文课堂教学的不同进程中其本身也存在着一定的区别。这就决定了高中语文教师应从语文课堂以及学生的实际情况出发，对学生的学习层次进行动态的调整。只有这样，才能将以学习需要为导向的分层教学方法的优势发挥出来。4教师职能新课程强调“教师要做学生的伴游，而不仅仅是导游”，应当全程参与学生的学习过程，做到“道而弗牵”、“开而弗达”，充分发挥教师的主导作用。这种主导又可以用“编导”和“引导”来诠释。4.1编导。研究性学习没有固定的模式可供借鉴，但这并不意味着放任自流、任其发展。教师应依据课程计划，提前规划好活动的形式、内容，充分发挥活动前的“编导”作用，才能使活动开展得顺利而富有成效。4.2引导。学生在研究性学习过程中必然会遇到各式各样的问题，比如开始的研究角度的确立、问题的设定、研究中遇到困难时的挫败感等，这些都需要教师的积极引导。当然，这些引导应以打开思维角度为主，而非灌输答案，要注重导疑、导法及恰当的评价，给学生留下充分思考的余地，激发他们进一步探索的兴趣。5学生作文评价上，个性化评价与归类评价相补充学生作文评价，在这里主要指的是教师的作文批改。这里的个性化评价，就是老师平时的作文评语。众所周知，作文批改一直都是语文老师最感到头痛的内容，主要是低效高耗。通过几年的尝试，我觉得在个性化评价的基础上，采用归类评价的方式效果很好。归类评价，就是按照学生写作情况，进行分类，讲评时互补。归类的最大优势在于能很快找到规律，对症下药。比如，以议论文写作为例，从立意、结构、语言等角度进行归类，每一个角度选出1～2名完成得好的学生，再将出现典型问题的学生逐一列出，同时将存在非典型问题的学生也逐一列出并进行再度归类。这样，在讲评的时候，就可以充分发挥这1～2名学生的示范作用，让学生自觉进行互补。在这里要特别说明的是，对于那些存在非典型问题的学生，我们经常因为这些问题不够典型而以课时有限为由忽略了，但就是这些非典型问题，会造成很多学生写作方面的障碍。我认为，学生在写作方面的问题没有典型与非典型之分，这些不同表象的问题，一定存在某种规律和联系，通过归类，找到其中的规律，很多问题就会迎刃而解。6结束语作为高中语文教师，一定要注重研究学生的实际，以分层教学模式促进学生的全面发展，提升教学成效。教师还可以分层组织学习竞赛活动，将各个层面的学生编为不同的学习竞赛组织，开展学习竞赛活动，所有学生面对的竞争对象是处于同一起跑线上的同学，能够更加激发其竞争欲望，形成你追我赶的良好态势。通过上述专题活动的开展，学生的学习活动由单纯的课堂活动转变为课内外相结合的活动，延伸了学习空间，对于教学成效的提升具有积极作用。如何摸索出一套适合学生主动发展，有利于培养学生创新精神的教学方法，成为新课改中教学工作面临的主要课题。在多年的小学数学教学工作中，我有以下几点认识。一、注意培养学生的思维能力，让学生“说数学”教学过程不是单纯地传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展是密不可分的。培养学生的思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中，不论是复习和教学新知识、组织学生练习，都要注意结合具体内容，有意识地进行培养。人们的思维与语言是密不可分的，语言是思维的工具。这里的“说数学”，指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建起平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。二、开展学习竞赛，激发学生的学习兴趣爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”如何在数学教学过程中激发学生的兴趣，充分调动他们学习的主动性和积极性呢？小学生以具体形象思维为主，比赛能激发他们学习的兴趣。所以，在数学教学中，教师要面向大多数学生，为他们创设一个竞争的机会，开展一些有益的活动，从而消除课堂上常有的枯燥感，激发学生的学习兴趣。三、实践操作，让学生在操作中体验数学生活是学习数学的课堂，也是学生运用数学解决实际问题的课堂。在美国就流行“木匠教学法”，让学生找一找、量一量、拼一拼……因为，你做了，你才能学会。例如：在教学“三角形的认识”时，为了让学生理解三角形具有“稳定性”，教师可以让学生回家自己用三根木条钉成一个三角形。课堂上，让学生用力拉一拉，让他们自己感受三角形的“稳定性”。四、提高课堂教学的实效性要想提高数学课堂教学的实效性，我认为，首先，科学定位教学目标。怎样定位才算科学呢？我想必须要根据大纲、教材和学生的实际情况，将教学目标定位。其次，优化教学方法。在课堂教学中，要创设情境以激发学生的学习热情及学习欲望，设置课堂疑问让学生发展提高。例如：在教学“两位数减一位数”时，可以创设情境，提出问题。出示课件：玩具小熊（8元），玩具汽车（36元）。师问：你们如果有一些零花钱想买这样的玩具，你想买什么？生1：我有8元钱，想买一辆玩具汽车，但是不够，还要攒多少钱？生2：玩具汽车比玩具小熊贵多少钱？生3：我有24元钱，买一个玩具小熊，还要余下多少钱？这样，学生探究问题，互动生成，从问题情境中得出减法算式：36-8或24-8等。课堂上，将抽象的数学知识转化成学生感兴趣的实际问题，将书本上的语言符号与学生多姿多彩的生活打通，将数学知识与技能、过程与方法、情感与态度巧妙地结合，这样能使学生学习数学的过程成为知识动态生成的过程，课堂教学的实效性会大大提高。正常心电图及各波段异常的鉴别26、机遇对于有准备的头脑有特别1正常心电图及各波段异常的鉴别正常心电图及各波段异常的鉴别2心电图记录纸的组成每一小格横→0.04s(1mm,纸速为25mm/s)纵→0.1mV(1mm)每一大格:横→0.2s,纵→0.5mV图4-1-20心电图纸组成示意图心电图记录纸的组成3心电图的基本构成房宝结「心复极希氏区PR-+QRS++st-TPR间期+—QT间期心电图的基本构成4↓个个下4F,+个个↓个个下45P波:反映心房除极过程的电位变化P-R间期:代表心房开始除极至心室开始除极ηQRS波群:反映心室除极过程的电位变化T波:反映心室复极过程的电位变化ηS-T段:从QRS波群终点到T波起点的线段。Q-T间期:从QRS波起点到T波终点的时间。U波:代表心肌激动的激后电位P波:反映心房除极过程的电位变化6P波P波代表左右两心房兴奋过程。时间一般不超过0秒电压(高度)肢导不超过0.,25亳伏,胸导不超过0.20毫伏。波形小而圆钝,aVR倒置,I、IaVF、V5、V6直立。P波744求44求8正常心电图及各波段异常的鉴别课件9时间<0.11秒时间<0.11秒10P波振幅肢导联0.25毫伏胸导联0.20毫伏P波振幅11正常心电图及各波段异常的鉴别课件12正常心电图及各波段异常的鉴别课件13正常心电图及各波段异常的鉴别课件14正常心电图及各波段异常的鉴别课件15正常心电图及各波段异常的鉴别课件16正常心电图及各波段异常的鉴别课件17正常心电图及各波段异常的鉴别课件18正常心电图及各波段异常的鉴别课件19正常心电图及各波段异常的鉴别课件20正常心电图及各波段异常的鉴别课件21正常心电图及各波段异常的鉴别课件22正常心电图及各波段异常的鉴别课件23正常心电图及各波段异常的鉴别课件24正常心电图及各波段异常的鉴别课件25正常心电图及各波段异常的鉴别课件26正常心电图及各波段异常的鉴别课件27正常心电图及各波段异常的鉴别课件28正常心电图及各波段异常的鉴别课件29正常心电图及各波段异常的鉴别课件30正常心电图及各波段异常的鉴别课件31正常心电图及各波段异常的鉴别课件32正常心电图及各波段异常的鉴别课件33正常心电图及各波段异常的鉴别课件34正常心电图及各波段异常的鉴别课件35正常心电图及各波段异常的鉴别课件36正常心电图及各波段异常的鉴别课件37正常心电图及各波段异常的鉴别课件38正常心电图及各波段异常的鉴别课件39正常心电图及各波段异常的鉴别课件40正常心电图及各波段异常的鉴别课件41正常心电图及各波段异常的鉴别课件42正常心电图及各波段异常的鉴别课件43正常心电图及各波段异常的鉴别课件44正常心电图及各波段异常的鉴别课件45正常心电图及各波段异常的鉴别课件46正常心电图及各波段异常的鉴别课件47正常心电图及各波段异常的鉴别课件48正常心电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