肌营养不良的护理课件

肌营养不良的护理1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。肌营养不良的护理肌营养不良的护理1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。肌营养不良的护理学习内」病史简介相关知识护理诊断护理措施随着我国教育事业的快速发展，人们对初中英语的教学越来越重视，“尊重个体差异”的教学理念在初中英语教学中得到了推广。分层教学法是教师根据学生的实际情况，将学生科学地分成几组进行教学，能够有效提高初中英语教学的效率，推动初中英语教学水平的提高，对帮助学生更好地掌握英语知识起到十分重要的作用。基于此，笔者进行了详细的介绍。一、现阶段初中英语教学的实际状况目前，我国教育事业采用的教学方式大部分是填鸭式教学、一刀切的形式，从不注意初中生的个性发展，同时教师在进行设计课堂内容时，完全照搬教学大纲上统一的教学进度，而不是依据学生自身的实际情况来安排进度与教学内容，这样就严重影响到了学生的个性发展与进步，不能更好促进学生健康成长。1.基础较好学生出现“吃不饱”现象目前，我国教学方式还是传统教学方式，学习内容比较单一、枯燥，设置教学进度大部分也是依据大多数学生的学习能力来设计的，这样就会导致英语基础、学习能力较好的学生在学习完教师讲授课堂内容后仍然存在不满足的感觉，即出现所谓的“吃不饱”现象。学生较好学生希望教师能够多讲授一些知识，扩宽自己视野与知识面，使得自身能够不断进步，实现自身学习目标。但是，在实际情况下，教师为了照应英语基础较差、学习能力教差的学生，必须将教学内容缩少一些，适应大部分学生学习能力。这样就会约束英语基础较好、能力较强的学生的发展与进步，因此，我们必须对教育事业进行改革，改进教学方式，克服传统教学方式弊端，以便提高教学质量，满足学习较好学生的去求，从而促进学生健康发展。2.基础较差学生出现“吃不了”现象传统教学模式就是填鸭式教学，造成教学内容、教学方式等都比较单一、枯燥，使得教学质量与效率都不到提高。教师授课内容虽然只是大纲教材中所要求得知识点，不扩展课外知识，但是对于英语基础较差的学生来说，教师教学内容还是比较多，?W生仍然存在跟不上教师步伐问题，即形成了“吃不了”现象。这样不仅仅严重打击基础较差学生的自信心，还会使得他们失去学习英语兴趣，甚至会导致他们产生厌烦情绪，影响到他们心理健康状况。因此，为了扭转教学现状，改革教学方式成为了必然趋势，其中分层教学方式就可以克服传统教学缺点，可以提高极差较差生的自信心，进而提高学生对英语的兴趣，从而提高学生们的学习质量与效率。二、分层教学相关的理论基础在初中英语教学过程中，分层教学具有很丰富的相关理论基础，这些理论基础不仅仅可以克服传统教学方式的缺点，还可以促进每个层次学生取得进步，提高每个学生自信心，培养学生对英语的兴趣，从而提高教学质量，更好完成教学目标。以下是分层教学相关理论。1.多元智力理论美国心理学家加德纳最早提出多元智力理论，它与传统智力理论相比，具有更加广泛、完善的智力理论，并且在实际情况下都比较实用。多元智力理论就是指在实际生活中解决实际所面临问题的能力，还可以解决有可能出现或者新颖的问题能力，同时提出对自己所属文化有创造或服务价值能力。多元智力理论将人类智力分为九种，这九种智力存在明显不同的个体差异，体现出每个个人之间存在明显差异，这些差异是制约和影响到了学生学习与发展的重要因素，多元智力理论就是分层教学相关理论基础之一，不仅仅可以客观认识到学生之间存在差异性，还可以引起教师重视学生个性发展，进而使得学生能够因差异组织英语教学，发挥分层教学方式的优点与特长，以便发挥出每个学生潜力，培养学生学习英语兴趣，提高教师教学质量，完成教学预期目标。2.合作学习理论合作学习理论也是分层教学法中的一个理论基础，教师在进行分层教学过程中一定要充分发挥层分教学优势，体现出同学之间合作团结的精神，在不同层次学生之间形成一种优势互补的特点，使得大家在相互帮助环境下彼此支持，共同完成教学任务，实现共同进步，同时还可以营造一种和谐的学习氛围，让学生在轻松环境下学习到知识，提高自身能力，健康成长。分层教学实施与英语教学过程中，可以让不同基础、不同程度的学生共同学习，不仅可以让优秀学生帮助基础较差学生积极完成各项学习任务，在学生之间发挥着示范榜样的作用，并且基础较差学生可以对优秀学生提出问题引发思考，进而可以在此过程中提高自身能力，更好理解课本知识。同时这种教学方式还可以减轻教师教学负担，有能培养学生之间的合作意识，让大家在和谐环境下共同进步，积极完成学习各项任务。3.成功教育理论成功教育理论就是指帮助教师、引导教师努力解决英语教学中遇到的各种困难的重要分层教学重要理论基础，它具有全面性、人格性、全员性、成功性等四大特点。成功教育理论认为每个学生都有强烈想要成功的欲望与潜力，基础较差学生也不例外，基于这种基础教师可以通过帮助学生实施激励性评价，激发学生的内部潜力与动力，从而提高教学质量与效率。分层教学是实施成功教育理论的先决条件，遵循学生认知规律和因材施教原则，依据学生能力进行分层，并对不同层次学生设计不同问题，布置不同作业，不同评价体系，促使每一个学生都能够独立完成学习任务，提高学生自信心。培养学习英语兴趣，从而形成良好习惯。三、分层教学在英语教学过程中有效应用1.依据学生英语基础进行分层初中英语水平参差不齐，学习能力与基础也存在着一定差异，教师在进行实际教学过程中，依据学生自身的学习能力与学习基础对学生进行分层，可以将水平差不多的学生分为一组，比如教师可以将英语基础、学习能力也较强的可以分为甲组；将英语基础一般，学习能力一般的学生分为乙组；将英语基础较差、学习能力也不强的学生分为丙组。这样分层教学不仅仅可以减少学生在学习环节的学习压力，提升学习英语的自信心，还可以激发出学生学习英语的热情，培养学习英语的兴趣，从而使得每个层次的学生都能够得到进步，积极完成各项学习任务。当然这三个层次并不是固定不变的，教师需要是个了解学生学习状况，适当调整学生所在层次，比如丙层次中有学生已经达到乙层次标准，则可以将学生划分为乙层次，按乙层此要求对他进行教学。对于退步学生也要降低所处学习层次，这样才可以激发学生学习热情，培养出学习英语兴趣，从而提高学习质量与效率，完成学习预期目标。2.依据学生的接受能力进行分层教学因为每个学生学习英语的基础与学习能力都存在一定的差异，教师在教学过程中也没有设立明确的教学目标与方案，这样就会导致教师对学生接受能力能难掌握，只能采取一种折中的方式对学生进行英语教学，这种传统教学方式（下转40页）（上接5页）虽然能够满足一部分学生学习状况，但是会对优秀学生产生“吃不饱”反应，对于基础较差学生产生“吃不了”反应，进而使得成绩差异更大，基础较差学生会越来越吃力，长期于此，他们就会逐渐失去学习英语兴趣以及动力，甚至会产一种破罐子破摔、自暴自弃的心理。但是教师可以在英语教学过程中实施分层教学，依据本班学生实际能力制定符合实际状况的教学目标，进而有针对性的指导本班学生，让每个学生能够体验到成功的喜悦，这样不仅可以提高学生自我认知能力，增加学习英语动力，还可以提高基础差学生的自信心。此外，基础较好学生接受能力是比较强的，将新旧知识进行融会贯通能力也是比较强，对于这类学生，教师可以适时加快学习进度，拓宽学生课外知识，提高其竞意识，不断挑战自我。反之，针对基础较差学生，教师需要耐心指导，反复课本知识，以确保每个学生能够真正理解知识。3.依据实际状况制定考核体系由于学生学习英语基础与学习能力存在差异，那么教师教学内容、教学进度、教学深度、教学目标都是不一样的。教师在英语教学过程中需要制定清晰的考核标准，以便激发学生学习英语兴趣与动力，提高学生学习英语质量与效率，实现各项学习任务。比如，学习基础较好、学习能力较高的学生学习的内容比较深、学习速度也比较快，教师可以对于这类学生制定严格标准，制定一些竞争机制，使得不断突破自己，进一步提高自己，要求考试成绩必须达到80分以上。对于成绩较差学习小组，由于学生学习英语基础薄弱，学习能力也不强，接受新知识能力也较差，教师可以适当降低教学难度，减慢教学进度，反复重复所学知识，逐渐对其输入英语基础知识，在教学训练过程中以考察基础词汇、基本语法、重点句型为主，使其在解答时更加得心应手，提高学生英语基础知识，提高其英语成绩，同时可以要求基础较差学生书面成绩达到60分以上。此外针对中等学生，教师要求其书面成绩达到70分以上。四、结语综上所述，分层教学法与“因材施教”的教学理念相似，其在初中英语教学中的应用能够根据学生的实际情况有效地进行教学，提高英语教学的效率。因此，初中英语教师要充分理解分层教学法的理论基础，对学生的实际情况进行仔细的分析，科学地将学生分成水平相近的几组，并制定合理的教学方案进行教学，从而提高初中英语教学的效率及水平，促进学生英语成绩的提高。无锡初中生在物理学习中使用苏教版的物理教材，对于仪器使用的介绍，此教材是以说明书的形式给出.苏教版教材中不仅把科学探究能力的培养显性化，例如在第一章“声现象”中增添了综合实践活动，同时还增添了对阅读说明书后使用仪器培养技能的一条主线，表现出此教材重视仪器说明书的教学.实际教学中，我们常忽视仪器说明书对教学的作用.我们常采用传递――接受的教学模式，实验前，教师先介绍仪器的原理、结构、功能、使用等，然后操作一遍作为演示，学生按部就班地熟悉仪器，操作使用.例如学生在学习“用天平测量物体质量”时，教师先实物讲解，让学生了解天平的构造，演示调节、测量方法等，然后让学生练习调节和测量.这样的教学预设太死板，使学生本来很浓的兴趣逐渐冷了下来.此教学过程忽略了学生是学习的主体，学生学习不是被动地接受技能，而是依据原有的知识与能力，对新的技能进行积极主动地建构.同时原先一些教材即便略有涉及但未形成系统性教学，教材中几种说明书的推出显得比较散乱，不成体系，未考虑学习者能力培养的渐进性.关于仪器使用教学，笔者有以下几点想法：1关于技能操作教学应改变原先亦步亦趋的验证式操作而发展成为让学生体验式的掌握我们不了解仪器说明书的教学内涵，喜欢以陈述的方式来介绍仪器使用方法，而不是让学生亲历探究过程.须知描述某一个过程与学生亲历某一个过程并不是一回事，仪器使用方法不是仅靠讲授而获得.虽然某些情况下，陈述过程和将方法显性化是需要的，但让学生亲历过程和体验过程中的方法却是不可替代的.课程标准中，学生的使用仪器的能力是隶属于探究能力.物理课程标准中，涉及仪器说明书的要求是：会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作.通过说明书摸索出仪器或产品的正确使用方法需要一个过程，学生也要经历过程体验，此过程中蕴含着猜想假设、操作实验等探究的基本要素，所以此过程也是探究，探究仪器的正确使用方法.所以知识的获取（例如光的反射定律）是通过探究，理论公式的推导过程（例如串联电路的电阻特征公式）也是探究过程.操作技能的掌握同样也要通过探究.例如天平的使用，假如学生非常想直接动手操作，那教师只要引导得法，提出一些合理的要求，让学生边看说明书边摸索出操作方法是完全可行的.2仪器说明书的教学应遵循渐进性原则，教师做好引导工作培养学生对知识的探究能力是从易到难，同样，会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作，这一新课标要求的能力培养也应先易后难，苏教版教材的编排符合说明书教学的渐进性原则.温度计是学生接触的第一个物理仪器，温度计使用较简单，教材以温度计的说明书给出了使用方法，考虑开始接触物理，只要求通过阅读了解温度计的量程、单位、分度值等仪器的基本性质和使用须知.这样处理的目的是初步引导学生自学且了解真实反映实际生活中的产品说明书的实用性.接下来，关于秒表的使用说明书对学生自学的要求有提高了，要根据说明书仔细观察秒表大小表盘上的数字、刻度所表达的信息，探索按钮的功能和使用方法.练习使秒表启动、停止和回零，并正确进行读数.对于秒表上的二套量程与分度值自学要求是基于学习者前期知识经验存在和具备知识点迁移能力平台上展开的；对于探索按钮的功能是增加了简单探究仪器操作的步骤.而后陆续涉及到的各类物理实验器材，对学生利用说明书展开探究的能力要求不断提升，例如天平的使用中，强调了仪器使用前的调零，即天平的平衡调节.以后电学中的电流表、电压表，通过阅读说明书要选择好量程、调零外，还要辨别电流方向与接线柱的关系，正确的接线与读数.这一自学说明书能力也已渐渐向实际生活中的家电（音响、电脑主机）的接线与使用能力迁移，符合课程标准中的课程基本理念：从生活走向物理，从物理走向社会.3提升教学平台，将按说明书操作仪器能力纳入到探究实验所要求的整体能力中教学只停留在培养学生自学仪器说明书的层面上还不够，在初中教学的后期，应将这一能力纳入探究实验能力的整体教学中，成为其中一个环节.在教学模式的运用上做一些变动就可将说明书教学提升到更高的层面.例如对于滑动变阻器的教学可有三种模式：（1）使用说明书模式：滑动变阻器的结构→原理→使用方法→技能训练；（2）实践摸索――理论提升模式：观察滑动变阻器→可能有哪些接法→尝试与总结→原理分析；（3）任务驱动――评价与改进模式：提出任务→发散提案→评价提案→尝试另一种方案→评价与改进→实践检验.该处教学可尝试采用第3种模式.以调节电灯的亮度为任务，让学生寻找解决问题的方法，能较好地激发学生的探究热情.通过对学生所提方案的评价使学生逐步了解滑动变阻器的基本原理，在此基础上通过滑动变阻器的说明书阅读进行使用的技能训练，可以使学生更好地在理论指导下动手操作.若教学中只是停留在使用说明书模式的教学，那么教学平台未得到提升.以课程标准的要求，会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作只是探究实验的一个环节，是低于科学理论探究的教学层面的.但对多数学生而言，实际生活中，此能力实用性高于科学理论探究.现在许多高科技产品已进入家庭，这些产品均附有使用说明书，新电器使用前总要先看说明书，若能按说明书的使用说明正确操作，就能很好地使用电器.相反，若使用不当，就会出故障，甚至损坏家用电器.因此要求重视培养学生阅读说明书正确使用仪器的能力.对于仪器使用的介绍，以说明书的形式给出，是为了改变仪器使用的验证式教学，旨在提供给学生一个真实的情境，让学生体会：面对任何一种测量工具、仪器、产品，使用前应先阅读说明书，然后进行正确的操作，这是每个学生必须培养的能力.让学生利用仪器说明书来做实验，这对实施素质教育，培养自主实验探究能力是很有必要的，特别是让学生掌握一定的自学方法，将来更好地为自己、为社会服务.肌营养不良的护理1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。肌营养不良的1肌营养不良的护理肌营养不良的护理2学习内」病史简介相关知识护理诊断护理措施学习内」3病史穆热迪力,男,8岁,以“走路不稳一年余,加重一周”为主诉,门诊以“进行性肌营养不良”收住入院。专科检查:鸭步行走,双上肢肌力ⅴ级,双下肢肌力ⅴ级,肌张力降低丸双侧膝反射、踝反射减弱,病理反射未引出,脑膜刺激征阴性。实验室检查:肌电图示进行性肌营养不良。病史4定义肌营养不良(0):是一组以进行性加重的肌无力和支配运动的肌肉变性为特征的遗传性疾病群)有明显的家族史男性多于女性,男:女为2.56:1定义5类型假肥大型面肩一肱型√肢带型√其它类型:股四头肌型、远端型、进行性眼外肌麻痹型、眼肌-咽肌型等类型6肌营养不良的护理课件7临