幼儿园阅读节活动总结六篇

幼儿园阅读节活动总结六篇

幼儿园阅读节活动总结范文1

一、核心概念和界定

递进式教学：是在发挥同学主体性的基础上，在老师细心组织引导下，使教学双方，各尽其能，各得其所。在教学过程中主要采纳“引导―体验―建构”三个环节相扣递进式教学。

教学序列：是指依据同学的年龄特点和学习特点，从学科的基础科学和技术科学的角度动身，再从教育科学的角度得出的学科教学的程序性、策略性的内容。

二、课题的实施与操作

1.营造良好的阅读环境

丰富幼儿的阅读环境是丰富幼儿阅读力量的根本。既然农村孩子的家庭不能供应良好的阅读环境和材料，那么我们就利用幼儿园的阅读资源和集体活动的优势来为孩子制造阅读的良好氛围。充分利用幼儿每周在园的五天，为幼儿供应阅读的机会、材料和环境。

（1）温馨的环境，让幼儿有爱好的参加阅读

为了让幼儿能主动参加到阅读活动中，我们为孩子制造了温馨的阅读环境：首先，我们在阅览室的一侧铺上了软垫，添置了抱枕和靠垫，另一侧放置花朵形的阅览桌和小圆椅，因造出温馨如家般的阅读环境，让幼儿情愿放松身心、主动投入到阅读活动之中；其次，我们利用园内的走廊和楼梯布置优秀的绘本内容和书目，让幼儿每天来园后在幼儿园的公共环境都能感受到优秀的阅读内容，从而激起深厚的阅读爱好；再次，我们在幼儿园开拓亲子阅读区域，在区域内放置推举图书供家长和幼儿进行亲子阅读，并定期更换，保证幼儿的阅读爱好。

（2）丰富的书籍，让幼儿有足够的阅读材料

幼儿园定期通过向老师、家长征询，书店推举和网上书评的方式，添置优秀的阅读内容，丰富书籍的数量，补充和更新阅读内容的资源，满意幼儿对图书阅读量不断提高的需要。这些内容丰富的书籍为幼儿构建了良好阅读力量的物质基础。

（3）老师的力气，让幼儿有相宜的阅读指导

作为幼儿园的老师她们拥有较强的自身素养和专业技能，能依据幼儿的阅读现状和需要准时赐予指导和关心，对于缺少正确引导和渴求学习的农村幼儿来说，老师是他们走进阅读世界的领路人，老师的专业素养是幼儿拥有良好阅读力量的后援力气。由老师供应的支持性教育环境，有利于幼儿阅读爱好的持续、阅读技能的把握和阅读力量的进展。

（4）活动的渗透，让幼儿有充分的阅读时间

良好的阅读力量并非一朝一夕就能拥有的，它需要幼儿在日常的阅读中渐渐积累形成。如，晨间的自主阅读；集体的阅读教学；区域的图书馆嬉戏；午睡前的故事观赏等等，凭借活动中的渗透可以确保幼儿的阅读时间，多样的阅读形式可以让幼儿始终保持良好的阅读爱好。

2.开展“课题课研讨”，检验措施的有效性

我们深知课题讨论要紧密结合课堂实践，于是我们选择了最能检验措施有效性的形式――课题课，作为我们课题讨论的重要形式。为了让课题真正发挥它在实践讨论中的作用，在内容的选择、开展的形式、效果的汇总方面我们进行了一些思索和创新。

（1）查找适合幼儿年龄特点的内容开展课题课活动

课题组依据各个年龄段的特点，有目的地结合主题、季节等因素选择阅读内容（绘本）作为课题课的内容，由课题小组先行研讨，制定合适的目标、措施以及观看项目后，进行课题组的研讨（观摩）活动，由全部课题组的老师们在观摩与研讨中确定内容的适合性和农村幼儿园在该次活动中目标的达成和措施的有效性，为更好地建构阅读教学序列积累珍贵的资源。

（2）结合课题观看表有针对地观看记录

为了更有效地说明教学措施的有效性，我们将课题课与“农村幼儿阅读素养水平测评表”有机结合，制定出专项课题课观看表，实行一对一的观看方式，准时记录幼儿在研讨活动中阅读爱好、习惯、理解力量上的表现，结合观看实效和汇总数据绽开有针对的研讨。

（3）课题活动后准时汇总、研讨，修正调整

通过课题研讨课与课题观看表紧密结合这样的形式，我们获得课题研讨课的第一手数据资料。通过对数据的汇总、分析，检验措施的有效性和目标定位的精确     度，从而发觉最适合我们农村幼儿园的阅读教学措施和目标，准时修正、调整相应序列的设置，做好阅读教学序列资料的沉淀与积累。

3.搭建“阅读节”平台，拓展幼儿的阅读体验

除了日常的绘本教学（课题课）活动，我们开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿投入其中，将幼儿园阅览室的阅读书籍全面流入班级、家庭，让孩子们有更多的机会进行阅读活动。

（1）小百灵讲故事――让幼儿“传递”阅读

阅读节里我们成立“小百灵”故事团，让孩子参加到阅读的传递队伍之中，借助幼儿榜样的力气，使阅读节活动更具实效性，“小百灵”走进班级传递好听的故事，让每个孩子都体验到讲故事带来的欢乐，这样大大激发孩子们的读书爱好，从会阅读渐渐到爱阅读，会表达。

（2）绘本表演――让幼儿“展现”阅读

在幼儿园大量的阅读指导之下，孩子们情愿说、能说、也很想说，于是我们借助绘本剧这个载体，让孩子在已有的绘本阅读活动基础上，进行绘本剧表演活动，幼儿在绘本表演中更深层次地感受绘本的趣味性，进一步激发幼儿的阅读热忱。

（3）自制图书――让家庭“动手”阅读

在阅读节我们还开展亲子制作图书活动，以家庭为单位共同制作一本属于孩子的图书，这一活动得到了家长的热忱参加，孩子们对于自己动手制作的图书特殊感爱好，都情愿叙述属于自己的故事，孩子们形成了好书大家看的愉悦读书氛围。更增进家长与孩子之间的情感沟通，也为孩子的成长留下了美妙回忆。

（4）图书漂流――让家庭“共享”阅读

针对农村家庭幼儿阅读材料的不相宜与缺失，将幼儿园丰富的书籍与幼儿家庭共享，通过图书漂流的形式让孩子带书回家，在弥补家庭阅读材料不足的状况下，也弥补了幼儿在园时间的局限，把幼儿的阅读由校内带回家，让家长有更多的亲子阅读机会，带动家长参加到孩子的阅读培育中来。

（5）评比书香家庭――让社会“参加”阅读

家长们亲身参加了阅读活动并从中收获了许多阅读的阅历，我们以评比“书香家庭”为平台，邀请家长把好的亲子阅读阅历与更多的家庭共享，带动身边和社区的家庭一起有效行动起来。家长们亲身的经受为其他家长供应了很好的借鉴和阅历，增进了家长间的沟通，带动了更多的人一起参加阅读。

三、课题的成效与收获

1.促进农村幼儿的阅读水平的有效提高

在幼儿园开展了有目的、有方案的阅读教学活动和丰富多彩的阅读节活动中，幼儿的阅读素养水平获得了全面的提升，主要表现在以下几个方面：①幼儿的阅读爱好深厚。阅读爱好待提高的比例从前测时的53.01%下降到了2.43%，提高了50.58个百分点；阅读爱好达到优秀等级的幼儿从5.71%上升到了47.15%，上升了41.44个百分点，幼儿对阅读的爱好显著提高；②幼儿的阅读习惯养成有成效。待提高的幼儿从前测时的25.71%到后测时已降到0，水平优秀的幼儿显著增加，从前侧的0提升到84.56%，提升了84.56个百分点，试验措施成效明显；③幼儿的阅读理解力量显著提高。水平幼儿的幼儿增长了74.80%，待提高的幼儿从53.33%下降为0，幼儿的整体阅读理解力量都有了较大程度的提高。

经过近四年的讨论与实践探究，试验班幼儿阅读素养水平的优秀率明显高于对比班，详细体现在后测的优秀率对比中：阅读爱好试验班为47.15%，对比班为28.74%，高于对比班18.41个百分点；阅读习惯试验班为84.56%，对比班为22.22%，高了62.34个百分点；在阅读理解力量的测评中试验班为74.80%，对比班仅19.75%，高了55.05个百分点。“自身进展对比”和“年龄段对比”这两项客观数据均证明白本次课题讨论有效促进了我园农村幼儿的阅读素养水平的提高。

2.建立适合本园农村幼儿的递进式阅读教学序列

在课题讨论中，我们从阅读目标开头，有方案、有目的地选择适合幼儿年龄特点的内容，依据幼儿的特点制定、实践有效的措施。课题组以小班为基础，各年龄段有针对性地进行实践讨论，将讨论的过程与成果共享，中班在小班时的基础上制定、修正自己年龄段的阅读目标、内容和措施，又为大班供应借鉴，真正体现“递进式”培育的意义。

（1）理论学习关心阅读目标序列的设置

在阅读目标序列制定的初期，课题组深刻地熟悉到理论支撑对一个课题的重要性，为此我们翻阅了大量相关讨论领域的专著理论、杂志文章，仔细研读《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与进展指南》中阅读的相关要求，从中截取我们需要的理论支撑和实践阅历，使得阅读目标序列的制定思路渐渐清楚且可操作，形成阅读目标序列初稿。

（2）专项研讨助推阅读内容序列的设置

在课题实施初期，课题组依据专家、书评和老师的推举，梳理出阅读内容资源库，由课题组依据各个年龄段幼儿的认知特点，有目的地结合主题、季节等因素选择合适的阅读内容（绘本）制定出小、中、大班的第一稿阅读内容序列。

为了检验阅读内容序列的设置的有效性，我们选择了最能检验有效性的形式――课题课，作为我们讨论、选定各年龄段阅读内容的重要形式。借助课题专项研讨，来检验阅读内容序列设置的可行性和有效性。分课题小组先行研讨阅读内容，结合目标序列制定课题课活动方案，组织课题课观摩研讨活动，检验阅读内容选择的合理性，及阅读内容对农村幼儿阅读爱好、阅读习惯、阅读理解力量的提高有无实效。在实践、观看、研讨、汇总的基础上，对第一稿阅读内容进行删减和补充，形成下一稿；在实践讨论中不断调整、完善，最终形成适合农村小、中、大不同年龄阶段幼儿的阅读内容序列。

（3）实践反思完善阅读措施序列的设置

在架构了我园的阅读措施序列框架的基础上，为了更有效地说明教学措施的有效性，我们将课题课与“农村幼儿阅读素养水平测评表”有机结合，制定出专项课题课观看表观测措施的有效性。明确每次课题课的观看任务，实行一对一的观看方式，在课题观看表上准时记录下幼儿在措施实施中阅读爱好、阅读习惯、阅读力量上的表现，并实行课后个别交谈的方式完善观看表的数据，得到更客观的结果。通过课题研讨课与课题观看表紧密结合这样的形式，我们得到了阅读措施成效的第一手数据资料。我们将这些珍贵的数据进行准时地汇总、分析、反思，结合课后的研讨活动，得出措施实施中的有效性和目标定位的精确     度，从而发觉最适合不同年龄段农村幼儿的阅读教学措施，并准时修正、调整相应的措施序列，做好阅读措施序列设置的积累与沉淀。

经过近四年的不断实践、修正和完善，我们整理出了一套可供老师使用、借鉴的阅读教学序列，使之