6骑鹅旅行记（节选）一等奖创新教学设计

6骑鹅旅行记（节选）一等奖创新教学设计科目语文年级六年级备课教师

课题《骑鹅旅行记（节选）》课时第一课时备课时间2023

课标要求《语文课程标准》中提出学生要“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。"“在交流讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”“阅读叙事性作品，了解事情梗概，能简单描述自己印象深刻的场景、人物、细节，说出自己的感受。"

教材分析1.在本单元的地位《骑鹅旅行记（节选）》是六年级下册第二单元—外国名著阅读单元中的一篇略读课文。这个单元的语文要素是：借助作品梗概，了解名著的主要内容；就印象深刻的人物和情节交流感受；学习写作品梗概。本单元选编了三篇课文，其中一篇精读课文，两篇略读课文。《骑鹅旅行记（节选）》作为略读课文，在教学中体现了学以致用的特点。2.节与节之间的关系结合“口语交际”中围绕一本书交流心得，“交流平台"中引导学生立体、多元的评价人物的要求，本节课在两条单元阅读要素中重点落实：就印象深刻的人物和情节交流感受。3.单元之间的关系这个单元是在五年级下册第二单元“阅读中国古典名著”学习基础上的发展，所以本节课要促进学生自觉运用已学的读名著的方法来进一步学习。4.课文特点《骑鹅旅行记》是瑞典女作家塞尔玛拉格洛芙创作的一部童话作品，课文节选讲述了小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生的变化。教材在学习提示中提出了两个具体学习任务。第一个任务指向说清故事内容，第二个任务指向激发读整本书的兴趣。

学情分析1.已有认知四年级上册学习了“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情"的方法。学生可以借助人物的言行，体会人物心情，初步把握人物品质。2.学习障碍信息多而复杂，主要内容难说清；阅读顾此失彼，人物评价不全面。

教学目标1.通过预学交流，能说出尼尔斯变成小狐仙后他的世界发生的变化。2.运用已学阅读名著的方法，通过个体研读、小组合作，能结合情节多角度评价作品中的人物，感受尼尔斯淘气顽皮、善于反思、体贴父母等多面形象。3.借助目录预测故事情节，产生阅读原著的兴趣。

教学重点能说出尼尔斯的世界发生的变化。

教学难点结合情节多角度评价作品中的人物。

设计思路围绕目标，进行“教-学-评”一体化设计。（一）评价任务围绕教学目标，以课后习题为支撑，设计了以下的评价任务，来判断学习目标是否落实。与目标一相对应的评价任务：1.写一写：能根据目录，预测接下来发生的事情。2.说一说：能根据预学交流，能说出尼尔斯变成小狐仙后他的世界发生的变化。3.听一听：能够倾听同学的发言，进行补充。4.读一读：能抓住关键字词，结合感受，朗读好相关内容。与目标二相对应的评价任务：1.写一写：在横格纸上正确、工整地写下尼尔斯淘气顽皮、善于反思、体贴父母的多面形象。2.说一说：能联系生活实际，与同学交流对尼尔斯的理解。（二）学习活动将评价任务镶嵌于学习活动中，以“激发读整本书的兴趣"为切入点，共设计了以下四个学习活动。与目标一和评价任务一相对应的学习活动：1.回顾唤醒阅读名著的经验。2.根据目录推测章节。与目标二和评价任务二相对应的学习活动：1.情节梳理，说清主要内容。2.运用预测，激发阅读兴趣。

资源与工具PPT、贴片（学具卡）、学习单

环节教师活动学生活动设计意图

一、基于预学，围绕“变”梳理故事情节_________二、多元评价，研读“变"感受人物形象（一）回顾唤醒阅读名著的经验。同学们，五年级时，我们就走进了中国古典名著单元，你又学习了外国名著。你积累了哪些阅读名著的经验呢？（二）揭题导入，根据目录推测章节。读读名著的目录，猜猜课文节选可能在整个故事的哪个部分？（三）出示学习目标。（四）呈现预学作业比较预学成果。出示3份思维导图，思考：他们的梳理有什么优点或不足？（五）情节梳理，明确学法。总结：看来，我们在梳理内容的时候可以运用分类与整合的思维方式，同时还要注意顺序和完整性。（六）说清主要内容。总结：一篇近三千字的长课文，我们围绕一个“变”字梳理成几个情节，清楚地了解了课文的主要内容。（七）根据情节，初评人物。读你认为神奇有趣的情节，你觉得尼尔斯是个怎样的孩子？学生交流自己积累的阅读名著的经验。生1：浏览提要和目录。生2：选择合适的阅读方式。（精读、浏览、跳读、默读、略读、猜读等）生3：写读书笔记。（批注、摘录、写心得体会）生4：借助资料理解。……生根据目录进行预测，在故事的开头。生读学习目标生观察后汇报：生1：第一张有重复的部分。生2：把发生在尼尔斯身上的变化整合为“自身的变化"，将动物的报复行为整合为“”外界的变化"，进行了分类。生3：他能按照事情发展的顺序梳理外界变化，但是缺少自身的变化。师生深入文本，共同重新梳理。生借助板贴说主要内容。生：调皮、淘气、不懂事……充分发挥略读课文学以致用的特点，为学生自主阅读构建、提高阅读能力做好准备。目录的出示，能让学生初步了解整本书的大概，为走近课文打下基础，激发学生的阅读兴趣。鉴于信息多，学生把握主要内容有一定的困难，所以抓住“变”字，通过思维导图学习支架，立足学生预学，引导学生观察比较，既渗透了学法，又帮助学生梳理了故事情节，有效提高学生整理信息、归纳概括的能力。完成教学目标一。这一教学环节，充分体现了略读课文的教学特色，引导学生运用已学的阅读名著的方法，通过情节的分享，感受外国童话的魅力，同时初步感受人物形象。

个体研读，圈画批注找发现。提问引思：按照我们以前阅读名著的经验，每个人的特点常常是多样的。请同学们再读课文，也许你会对尼尔斯有新的认识。小组合作，探究分享新观点。出示合作学习指导，随机指导学生展开交流。总结：正如本单元“交流平台"所说的那样：“每个人都是立体的，多面的，评价人物时角度不能太单一。”生按照学法指导独立学习：快速回读课文，抓住情节探寻尼尔斯的新形象，在文中圈画批注。生在小组内合作学习。说：分享观点，交流依据。写：梳理选择，填写卡片。展：展示成果，代表汇报。生1：体谅父母依据：第28自然段和第44自然段（气母亲-怕父母担心）生2：知错能改依据:第22自然段（羞）-第29自然段（后悔）-第30自然段（垂头丧气）-第32自然段（难过）这个环节是本课的教学难点。通过个体学习和小组合作，探寻人物新的形象，借用板贴式学习支架，将小组思维成果清晰地呈现出来，引导学生在相互交流分享中有依据地、多角度地评价人物，提升学生读情节，品人物的能力，进一步落实本单元语文要素“就印象深刻的人物和情节交流感受"。完成教学目标二。

三、拓展延伸，预测“变”，激发阅读兴趣(一)运用预测，猜神奇。预测“鹤之舞表演大会”又会讲述怎样的神奇呢？你还想预测哪个故事？（二）任务驱动，探价值。你准备在阅读中重点感受或探究什么？生运用已学的看目录猜内容的阅读方法展开预测。生1：在后续的旅行中尼尔斯又会发生怎样的变化。生2：探究瑞典的地理风貌。生3：作者的写法。……这一环节多次使用名著目录，通过测猜内容，激发学生阅读外国文学名著的兴