学习心理学第一章PPT

学习心理学——面向教学的取向第一章学习理论与教学导论主讲:

XX本章知识结构图学习—是因经验与世界相互作用而导致的行为或行为倾向的持久改变学习理论—是一套概念间的联系结果：行为表现的变化手段：导致学习的假设的结构与过程输入：引发学习的资源或经验历史上的学习认识论传统实验取向客观主义：现实外在和独立于学习者，并通

过感觉经验而被知晓。实用主义：现实是存在的，但不能够被直接

知晓；知识以符号形式存在而且

总是暂时的。解释主义：现实与知识是由个体通过理性思

考而建构的。艾宾浩斯：联想原则桑代克：效果律巴甫洛夫：经典条件作用格式塔理论：顿悟学习一、学习理论是什么（一）学习的定义（二）学习理论的定义二、历史上的学习（一）学习的认识论（二）学习的早期实验取向1.艾宾浩斯（1850-1909）2.桑代克（1874-1949）3.巴甫洛夫（1849-1946）4.格式塔理论（1849-1946）5.小结三、学习理论与教学四、本书总的计划与取向五、克米特与键盘式电子乐器六、推荐读物七、反思性问题与活动一、学习理论是什么探究理论建构的系统与循环过程：对知识的性质及个体如何“知晓”知识作出假设理论建构过程根据所提出的解释得出工作假设将结果和假设与最初的理论进行比较进行系统的观察根据好奇心或矛盾事件提出问题对观察到的事件进行解释进行研究以检验假设修改理论并进行额外的研究（一）学习的定义首先，指出学习是人类行为表现或行为表现潜能的持久改变。其次，要被视为是学习，表现或表现潜能的变化必须是因学习者的经验及与世界的相互作用而导致的。（二）学习理论的定义构念：指理论家造出来的用来世界心理学变量的概念。（例如：记忆就是学习的认知观暗含的一个构念。）学习理论由一套构念组成，这些构念将观察到的行为表现上的变化与被认为导致这些变化的因素联系起来。建立一个学习理论，需要界定的三个基本成分：结果：这些行为表现上的哪些变化能被该种理论解释？手段：产生结果的过程是什么（包括这些过程作用的任何假设结构）？输入：是什么引发了这些过程？构成学习基础的资源与经验是什么？二、历史上的学习学习的研究来源：第一种来源关注知识的性质以及我们如何知晓事物。第二种来源根植于对心理生活性质与表征的关注。知识是什么？如何区分知识与观点或谬误？知晓的合理方式是什么？——这些是关于认识论的问题。当习得知识后，它在心中是如何表征的？支配心理现象的运作或规则是什么？（一）学习的认识论1、认识论的概念概念定义知识的来源

经验主义

先天论

理性主义认为感觉经验是知识的唯一有效来源的信念。认为至少某些知识是先天的信念。认为推理是知识的来源的信念。知识的内容

怀疑主义

现实主义

理想主义实用主义认为世界可能根本不可知。认为世界上的所有事物都是可知的信念。认为知识只由有关现实的观念或表征组成的信念。1.认为现实是存在的但不能直接知晓的一种信念。知识是暂时的而非绝对的——它有时与现实相对应，有时却不相对应——而且它可通过经或理性过程而获得。知识传统

实用主义

客观主义

解释主义2.与上述信念相一致的认识论取向。现实被认为是外在并独立于知晓者的认识论取向；经验主义和现实主义体现了这一取向。现实被认为是由知晓者建构的认识论取向；理性主义和理想主义体现了这一取向。2、三种认识论传统的关系实用主义解释主义客观主义现实是通过符号得以解释的，可以是内在的，也可以是外在的知识是从经验和推理协商中得来的现实是外在的、客观的知识是通过经验获得的现实是内在，相对于某一参考框架知识是建构的3、三种认识论传统及其与学习研究的关系客观主义实用主义解释主义关于现实的假设现实是客观的、单一的、可分解的

现实是经过解释的、协商的、一致的

现实是建构的、多重的、整体的真理表述的性质概括、定律、关注相似之处

工作假设，关注相似之处或差异

工作假设，关注差异知识的来源经验

经验与推理推理研究设计的类型

实验的、先验的

任何设计都可用来阐明现实的不同方面

自然主义的、自然发生的与之相联系的学习与教学理论

行为主义、人之信息加工、加涅的教学论

教育符号学，布鲁纳与维果茨基的学习与发展观皮亚杰的发展理论，构建主义（二）学习的早期实验取向1、艾宾浩斯（1850——1909）研究主要内容：观念通过经验而联系或联想起来。艾宾浩斯假设：如果不同的观念因其联想的频率而联系起来，那么，根据某一给定联想被重复体验的次数，学习应当是可预测的。研究方法：无意义音节法研究成果：经典遗忘曲线2、桑代克（1874——1949）研究主要内容：感觉和冲动之间的联想研究方法：迷箱实验研究结果：效果律3、巴甫洛夫（1849——1946）研究主要内容：联想主义与反射学研究方法：狗的消化反射研究研究结果：经典条件作用——某种中性的东西与能引发反应的东西配对出现，