部编人教版五年级上册语文 习作：-即景 教学设计

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档课题习作：______即景主备教师【课前解析】本次习作是半命题作文“____即景”，要求学生根据自己观察的对象，把题目补充完整。“即景”的意思是眼前的、当下的景物，这就要求所写的景物是较短时间内所见，并且要有一定变化。教材第一部分明确了习作内容。首先列举了学生熟悉的自然景观，旨在引导学生关注大自然的变化，打开习作思路。其次提出习作任务，在四年级按一定顺序写景物的基础上，进一步提出“观察景物的变化，写下观察所得”的要求。教材从身边景物入手,以雨中、日落、田野和窗外为例，既提示学生如何根据观察对象把习作题目补充完整，又进一步拓展了学生的习作思路。教材第二部分提出了习作要求:一要按顺序写景物；二要写出景物的动态变化。并以“窗外即景”“日落即景”为例，对习作要求进一步讲解，引导学生重温描写景物的基本顺序，迁移运用本单元学习的动态描写,落实本次习作的要求，突破习作重点和难点。教材第三部分提出修改的要求和建议。习作完成后，要通过“读一读”的方式，检查是否“写出了景物的变化”，对不满意的地方进行修改。教材有一幅插图，插图上远处有山，近处有树，还有展翅高飞的鸟儿喷薄而出的朝阳……画面有远景有近景，有动态，有静态，能开拓学生的思维，激发学生的写作灵感。【教学目标】1.观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，并把题目补充完整。2.能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。【教学重点】能按照一定顺序描写景物，写出景物的动态变化。【教学难点】学习按照一定的顺序描写景物的方法。【课前准备】1.课前观察。2.多媒体课件。【课时安排】2课时教学过程设计电子版教案授课教师“二次备课”（手写）第一课时（习作指导）【教学过程】一、话题导入,引出习作内容1.交流分享，完成命题。（1）（出示课件3）教师引导：本单元，我们领略了古诗中描写的景色，感受了春夏秋冬特定时间的景致，看到了大榕树在早晨和傍晚的不同情境，还欣赏了不同地点的月亮。说一说：在你上学放学的路上，在不同季节、不同时间，遇到了怎样的风景？请大家分享自己的观察发现。（2）小组交流。①发现景物随时间变化而变化。②发现景物有动物加入的变化。③发现景物因环境等因素而引起的变化。（3）归纳总结：同学们非常善于观察，注意到了观察顺序，特别是发现了景物的变化，收获真不小。今天我们就把观察到的景物写下来，与大家一起来感受我们生活的大自然的奇妙和美好。(板书课题:即景)2.（出示课件4）阅读习作要素，了解习作内容。习作要素：学习描写景物的变化。教师：观察某种景物，按照一定的顺序写出景物的动态变化。3.完成命题：这是个半命题作文，即景就是指眼前的、较短时间内所见的有一定变化的景物(板书：短时、变化)，通过大家刚才交流的观察记录，我们发现身边这样的景物可以是一种自然现象也可以是一处自然景观。请从自己观察到的景观或现象中，提炼关键词，完成命题。（设计意图：通过本单元学过的课文谈话导入，引出本节课习作主题，引发学生思考自己的心爱之物，为下文的创作奠定基础。）二、指导审题，明确写作重点1.指导审题。（出示课件5、6）师引导学生思考：(在即景前加上“”)这是一个半命题作文，我们可以写哪些即景呢？请同学结合课件，看看阅读提示为我们提出了哪些习作要求。预设1：要求写一种自然现象或一处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得。预设2：根据自己的观察对象，把题目补充完整。（教师板书：描写景物的变化自然现象自然景观）2.明确写作重点。（出示课件7）写的时候注意以下几点：

按照一定的顺序描写景物。如，写窗外即景，可以按空间顺序，由近及远地写一写窗外的景物。

注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。如，写日落即景，可以写一写太阳落下时形状的变化以及夕照下景物色彩的变化。（1）引导学生结合课文片段梳理习作要点，思考：读一读这两段文字，说一说本次习作的写作要点。预设：本次习作的要点是要按顺序描写景物，还要写出景物的动态变化。教师追问：写景物按顺序写，可以按怎样的顺序呢？预设：可以按由近及远的顺序，还可以按由远及近的顺序。教师小结：也就是我们可以按照观察的空间顺序来写由近及远，由远及近，由上到下，由左到右，由前到后等等都可以。还要注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。在写作的时候，要融入自己或喜悦、或赞叹等的情感。（板书：景物的变化大自然的美好）（2）（出示课件8）这节课，我们就要去写一写身边的景物。写好以后读一读，看看是不是写出了景物的变化，对不满意的地方进行修改。（3）（出示课件9）教师引导学习:下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。①选择一种自然现象或一处自然景观，重点观察景物的变化。②根据观察所得，按照一定的顺序描写观察的景物。③写出景物的动态变化。（设计意图：通过具体指导，让学生明白写作的对象及具体要求，同时，通过口述，锻炼学生的口语表达。）三、多向互动，学习习作技巧1.拓展思路,明确选材技巧（1）（出示课件10）习作提示的景物教师过渡：同学们说得都很好，下面我们一起去看一看习作提示的景物吧。朝阳喷薄而出，夕阳缓缓西沉；林中百鸟争鸣，园中鲜花怒放……大自然的变化让我们感受到世界的奇妙和美好。教师提问：习作提示告诉我们可以写哪些景物？预设：一些自然想象和自然景观。教师引导：生活中哪些是自然现象？哪些是自然景观？预设1：“自然现象”指的是刮风、下雨、打雷、起雾、日出、日落等现象。预设2：“自然景观”就是指大自然的景色，如山水田园、荷塘湖泊等。教师追问：结合第二自然段中已经补充好的四个题目，你发现了什么？预设：雨中、日落是自然现象；田野和窗外是指观察的范围。教师相机：也就是说我们可以把观察到的自然现象或自然景观补充到题目中去，也可以把观察范围补充到题中去，但所写内容必须是观察到的自然现象或大自然的景色。（出示课件11）从中我们还读懂了什么？预设：大自然会给我们带来奇妙和美好的感受（设计意图：进一步引导学生让明确即景的内容，明确写作对象。）（2）巧用导图，指导习作重点（出示课件12）教师引导：本次习作中的景写什么景？预设：自然现象、自然景观。教师追问：如何写出景物的变化？预设：按一定顺序来写，写出景物的动态变化。继续追问：在文中我们要融入什么样的情感？预设：借景抒情，表达对大自然的赞叹和热爱之情。下面让我们借助导图，再次明确写作重点。学生阅读导图，并与同桌交流。教师：同学们清楚了写作重点，接下来说说你印象最深的景物。（3）（出示课件13）你印象最深的景物①学习小伙伴心目中的印象最深的景物学习小伙伴1：我印象最深的是下雨时的情景。下雨时，雨点的大小和声音不断变化，人和动物、植物在雨中也不断变化。学习小伙伴2：我印象最深的是日落时的情景。日落时，太阳的形状、周围云霞的色彩、大地的明暗度都会发生变化，要抓住这些具体事物进行细致的观察。（出示课件14）学习小伙伴3：我印象最深的是清晨我家窗外的景色。朝霞映衬着的树叶熠熠发光，许多鸟儿在树上鸣叫，声音很是好听。②我印象最深的景物我印象最深的是。学生根据学习小伙伴的提示，说清楚自己印象最深的景物是什么？（设计意图：通过学习小伙伴的表达与分享，让学生明确自己要说的景物是什么，简要写出景物的变化。）教师过渡：接下来，我们就要按照习作要求，写一写了。那么如何写出景物的变化呢？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。2.研读课文片段，学习写作技巧怎样写出景物的变化？（1）描写有顺序。（出示课件15）写作时，我们要按照一定的顺序描写景物的变化，这样习作条理才会清晰。我们可以参考下面几种写作顺序。①时间顺序（出示课件16）教师引导：什么是时间顺序?预设：按照时间的先后顺序来写。追问：表示时间顺序的词你知道哪些？预设：“下雨前、下雨时、下雨后”，“开始、过了一会儿、之后、最后”等。教师引导：我们一起来看看《海上日出》中是按什么顺序来写的吧？（出示课件17）天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围。果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞,完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。(《海上日出》)预设：从“转眼间”“过了一会儿”“最后”看出按照时间顺序写出了日出的变化。教师过渡：除了按时间顺序还可以有什么写作顺序？②空间顺序（出示课件18）教师引导：什么是空间顺序？预设：空间顺序就是按照事物空间结构的顺序来进行说明。追问：空间顺序包括什么？预设：如从远到近、从上到下、从整体到局部等。（出示课件19）教师出示《济南的冬天》片段：山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着;这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣...等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。(《济南的冬天》)教师提问：在这个语段中，作者是按什么顺序来写的？预设：作者按山尖、山坡、山腰的空间顺序写出了下过小雪后济南的山的迷人。③景物的不同类型（出示课件20）有些地方景物的位置层次不清楚，或者难于固定具体位置，就可以按照景物的类别分别观察，如花鸟鱼虫、湖面、街心广场、住宅小区等。我们结合范例看一看。（出示课件21）进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有七百多米长，分成二百七十三间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了。(《颐和园》)教师提问：从哪些方面介绍了颐和园的长廊？预设：从柱子、栏杆、五彩的画、花木等方面介绍了颐和园的长廊。教师过渡：同学们回答的很好，我们不但要按照一定顺序写景物，还要写出景物的变化。（2）景物有变化教师继续引导：第二个关键点写动态变化，如何才能把景物的动态写得更加鲜活呢？我们先来看看几个片段。①颜色变化教师出示《火烧云》片段一（出示课件22）这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。(《火烧云》)教师出示《山雨》片段二（出示课件23）阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。(《山雨》)教师提问：在这两个语段中，作者是如何描写景物变化的？预设：作者都是通过颜色变化来写景物变化。②形状变化（出示课件24）教师引导学生明确：我们还可以通过形状变化把景物的动态写得更加鲜活。教师出示《月迹》片段，学生体会片段中形状变化。原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。(《月迹》)（3）动静结合写景物（出示课件25）教师出示《鸟的天堂》片段，学生阅读交流。（4）“我”的加入写感受（出示课件26）教师出示《月迹》片段，学生阅读交流。教师：描写景物的变化时，我们可以置身于景物中，写出自己的感受。（设计意图：结合课文典型语段进行解读，让学生学习按照一定顺序和描写景物动态的方法，并提醒描写景物的变化时，写出自己的感受。）3.借助片段学技法教师过渡：学习完这么多写作技法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些技法。片段一（出示课件27）起初，天空中只是落下几片潮湿的、不成形的冰绒花，过了好一会儿，我才发觉是雪。几片绒毛般细小的雪在空中飞舞，冉冉飘到地面。只可惜，雪落到地上就化了。渐渐地，雪越下越大。雪是调皮的精灵，在城市的每一个角落玩躲猫猫；雪是天女撒下的玉叶银花，纷纷扬扬；雪是鹅毛、柳絮，从天而降。预设1：按时间顺序写出了雪越下越大。预设2：“雪是天女撒下的玉叶银花，纷纷扬扬；雪是鹅毛、柳絮，从天而降。”作者运用比喻的修辞手法写出了雪落下时的情景，我们从中感受到了雪的美好。教师过渡：同学们说得都很好，我们继续看一下片段二，小组合作思考小伙伴运用了哪些技法，片段中有哪些地方还需要完善？片段二（出示课件28、29）起初，太阳腼腆地露出了他那金灿灿的小脸。我站在山尖，仿佛伫立在金光中。这金光把我带入了思考的境界，让我不可自拔。我想到了每天在高楼大厦里辛苦工作的人们，想到了我的小伙伴们，大家可能都还在梦里。但是这红霞，已叫醒了城市。就在我还在思考的时候，太阳早已纵身一跃，跳出了青山。大地铺满了金光闪闪的亮片，整座城市彻底苏醒了。小组汇报，全班进行交流。预设1：第1自然段运用拟人的修辞手法，把太阳看成一个腼腆的孩子，写出了太阳初升时的样子。预设2：第2自然段写出了太阳的变化。日出是动态的过程，如果对这个过程再写详细些就更好了。预设3：在日出的过程中，周围的景物会发生什么变化？把这些内容写出来，习作会更加生动。教师追问：这个句子如何改才会更生动呢？（出示课件:29）小组合作修改，小组汇报，全班交流。预设：大地铺满了金光闪闪的亮片，花草树木都披上了金色的衣服，在阳光下展现着自己妖娆的身子；早起的人们在朝阳里跑步、读书。教师过渡：这位同学修改后很生动。（设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，旨在让学生明确写作过程中可以运用的写作技巧，通过评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。）六、佳作欣赏，学习技巧教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们学习一篇例文《日出即景》。请同学们自己阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。思考完后和小组同学进行交流。（出示课件30—33）日出即景凌晨，我特意早起，焦急地遥望东方天边，等待日出。淡青色的天空镶着几颗残星，大地朦朦胧胧的，如同笼罩着一层银灰色的轻纱。这时，万籁俱寂，偶尔从远处传来几声鸡鸣。一会儿，东方天际浮起一片鱼肚白，山峦、树梢都像盖上了一层红色锦缎——那是朝霞，太阳就要出来了。慢慢地，太阳冒出了地平线，红红的，像一个蒙着面纱的含羞少女，悄悄窥视着人间。缓缓地，太阳一点儿一点儿地向上升，终于，它露出了整个笑脸。这时，霞光万道，将半边天空染得通红，广阔的大地也涂上了一层鲜红的油彩，片片翠绿的树叶在晨风的吹拂下闪烁着耀眼的光辉。鸟儿披着一身红霞，歌唱着，飞上了云天。此刻，寂静的村庄也醒了过来，人们开始了晨炊。多么美丽的图画啊！过了一会儿，红光悄然褪去，太阳射出万道金光。天更蓝了，像是深沉的大海，辽阔而明净。云儿也变了，白花花的，显得无比柔和、优美。远处的山峦露出了清晰的轮廓。近处的树木，秀美挺拔，亭亭玉立。街道上，人影点点，笑语阵阵，整个世界充满了生机。这景色感染了我，陶醉了我，我仿佛觉得自己已经融入了朝阳的光辉里。请各小组汇报，全班评议。预设1：第1自然段交代时间和要写的景物。预设2：运用比喻、拟人等修辞手法把太阳升起过程中的景物变化写得生动形象。预设3：按时间先后顺序，写出了景物的变化。预设4：最后点明主题，表达了自己对日出景物的喜爱之情。……教师小结（出示课件34）：这篇习作按时间的顺序，将太阳升起时景物的变化描写得生动传神。语句简洁生动，景物变化丰富多彩，值得大家借鉴。（设计意图：通过展示学习小伙伴的佳作，旨在让学生更加深刻地理解本单元的习作要求，通过对本篇习作方法和技巧的分析，旨在让学生参考与借鉴，从而更好地完成自己的习作。）七、巧拟题目，学列提纲1.自主交流拟题方法教师提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？（出示课件35）预设1：用一种自然现象的名称拟题。例如：《日出即景》《晨雾即景》预设2：用一处自然景观的名称拟题。例如：《窗外即景》《田野即景》2.依照范例，学习写作提纲教师引导：写作前拟好提纲，不仅能够厘清写作思路，还能让作文的结构清晰。出示写作提纲范例（出示课件36—38），引导学生思考：准备采用什么顺序描写景物，如何写出景物的动态变化？师生讨论并归纳：（1）点明写作对象。（简写）（2）然后按照一定顺序，写出景物的动态变化。（详写）（3）结尾，自己对景物的喜爱之情。（简写）（出示课件39）学生自主列写作提纲，教师巡视指导。学生列完提纲后，师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。学生修改提纲。八、展示素材，动笔写作教师过渡：同学们，我们知道了要选择一种自然现象或自然景观，按照一定顺序，写出景物的动态变化，在景物描写中融入我们的感受。我们也学习了写作方法，那么本次习作怎样遣词造句呢？老师准备了一些习作素材，来看看。（出示课件40-49）学生阅读习作素材。教师引导：接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲形成习作吧。学生动笔完成习作，教师巡视指导。（设计意图：写作素材的提供，不但降低了作文的难度，而且可借用素材优美词句为作文增光添彩。）【板书设计】教学过程设计电子版教案授课教师“二次备课”（手写）第二课时（例文赏析）【教学过程】一、展示作品，师生共同评议修改1.上节课，我们针对《即景》上了一节习作指导课，大部分同学已经完成习作。这节课我们将围绕习作要求，赏评同学的习作，在赏评过程中，希望每个同学都积极参与到评改的过程中，随时修改自己的习作。各小组推荐一个同学，交流分享，其他学生评议：哪些地方写得好，你最欣赏哪里，你还想提出什么建议。2.修改习作。好文章是改出来的，同学们可以对照评价表评价一下自己的作文。评价指标评价星级按照一定顺序描写景物☆☆☆☆写出了景物的动态变化☆☆☆☆语言生动，画面鲜活☆☆☆☆习作优点：修改建议：要点：学生阅读评价表，老师解释评价表如何评价使用，然后学生自主对照，检查修改。佳作欣赏，师生共同评议1.（出示课件3--9例文一）例文一：晨雾即景（1）师生共读，引导学生阅读例文中重点语句，读后交流：这篇文章有哪些值得我们借鉴的地方？（2）交流、讨论，适时出示旁批，学习例文的写法。①第1自然段，开篇交代描写对象。②第2自然段“天地间仿佛笼罩着一幅无比宽大的雾帘，远处的花草树木、教学楼在雾中若隐若现。”运用比喻修辞，形象地写出了大雾弥漫的情形。③第3自然段，描写生动写出了雾形态变化上的不同特点。④第3自然段，手抓雾的情景尽显童趣。“溜走”运用拟人修辞手法，表现出雾的顽皮。⑤第4自然段，赋予雾以人的动作，形象地写出了雾的变化。⑥自然结尾，雾消失了。教师总结：（出示课件10：名师点评）这篇习作，小作者观察细致，想象丰富，按时间顺序描写出了晨雾的动态变化，并且多处运用修辞手法，把雾中景物的美生动形象地展现了出来，是一篇写景佳作。2.（出示课件11--16例文二）例文二：雨中即景指明学生轮读，读后小组先交流，然后派代表发言。预设：（1）第2自然段，运用比喻的修辞手法，从视觉和听觉两方面写出了小雨轻柔、细密的特点。（2）第3自然段，运用夸张的修辞手法写出了雨点儿的大；运用比喻的修辞手法，从声音和形态等方面对雨景和教室里的花伞进行了生动的描写。（3）第4自然段，运用拟人修辞写出了雨的调皮和可爱。（4）第4自然段，按照由远及近的观察顺序，运用比喻的修辞手法，写出了雨中校园的美丽。教师总结：（出示课件17：名师点评）小作者按照空间顺序，描写了路上、学校两个场景的雨中景物，在仔细观察的基础上展开合理想象，恰当运用比喻、拟人等修辞手法，从视觉、听觉角度写出了雨的不同特点，给人以美的享受。3.（出示课件18--23例文三）例文三：日落即景这篇文章有哪些吸引我们的地方？小组内讨论交流。预设：（1）文章开篇即写景，快速入题。（2）第2自然段，运用拟人修辞写出了太阳的颜色变幻无穷。（3）第3自然段，运用拟人、比喻的修辞手法，生动形象地写出了日落时分朵朵云儿绚丽多姿的美丽景象。（4）第5自然段动静结合。前文写太阳的各种颜色，属静态美；此处运用拟人的修辞手法写出了太阳落山的过程，属动态美。（5）结尾写出了自己的感受，令人陶醉。（出示课件24：名师点评）教师总结：这是一篇描写日落的文章。小作者巧用比喻、拟人等修辞手法，生动形象地写出了日落的变化过程，做到了动静结合。“橘子红”“鸭蛋黄红”“金鱼红”“苹果红”，不同的红色既是日落过程的体现，又是小作者细心观察的证明。（设计意图：欣赏优秀例文，让学生从不同的角度掌握写作的方法，写起来会更得心应手）三、小组合作，评议修改(出示课件25--29)习作原文：迷雾即景1.小组內自由读习作原文，然后依据评价表，给出意见。重点从是否按一定顺序描写景物，是否写出了景物的动态变化，语言是否生动，画面是否鲜活等方面评改。2.要点：阅读评价表，小组內共同修改习作。作文新貌(出示课件30--32)出示修改后的习作，学生对比阅读体会。（设计意图：依据评价表修改，针对性更强。）四、欣赏名家作品三峡之秋(出示课件33--40)教师诵读，学生欣赏，小组交流。这篇文章按照什么顺序，怎样写出景物的动态变化的特点？（出示课件41：名师点评）教师总结：这是一篇写景的散文，作者按照时间顺序描写了三峡从早到晚、富有动态变化的不同景象。三峡在作者眼中仿佛一幅幅山水画，或热烈、平静，或朦胧、明丽，让人心生向往之情。文章语言优美清丽，善用拟人、比喻等修辞手法，是一篇写景佳作。五、继续完善习作1．学生修改、完善自己的习作学生在小组里一起读作文,一篇一篇读。读完一篇,大家就对照写作评价标准,进行评议,给出星级评价；针对不足,提出修改建议。2.教师对个别学生进行辅导。指导学生结合上节课的写作重点和评价标准,组织小组讨论,可以围绕以下问题展开:是否按一定顺序描写景物，是否写出了景物的动态变化，语言是否生动，画面是否鲜活等。3.小组讨论,完善习作内容。根据组内同学的修改建议,自己完成习作修改、誊抄,最终形成学生自己满意的作文。小组推选优秀习作。六、分享、展示习作将修改后的习作誊抄下来，各小组推荐最佳习作2-3篇，举行最佳习作评选活动。【教学反思】在这节课中，我先通过交流自己的发现，引起学生的兴趣。然后通过写作方法指导，让学生明白怎样进行写作，从而消除他们在写作上的畏难情绪。在教学过程中，我充分发挥学生之间、学生和教师之间的探究精神，让学生通过展示自己的作品，发现作品中的优点和不足，从而指导学生进行修改，让自己的作品更完美。美中不足的是，在教学过程中，我对学生的鼓励性评价较少，希望在今后的教学中有所改进。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档课题习作：“漫画”老师主备教师【课前解析】本单元习作《“漫画”老师》是一次写人的习作，习作话题为“漫画”老师。要求学生选择一位熟悉的老师进行写作。突出老师的特点，把老师的形象写得鲜活、有趣。本单元的习作要求是“结合具体事例写出人物的特点”。既要写出老师外貌、性格、爱好等方面的特别之处，还要结合一两件最能突出其特点的事例，具体生动地刻画一位独具特色的老师形象。教材第一部分激发学生习作兴趣，明确习作内容。以学生熟悉的漫画引入，意在说明本次写作的重点是让学生从自己的视角出发，选择一位喜欢的老师进行写作，像漫画表现人物一样，突出老师外貌、性格、喜好等方面的，某一方面的突出特点。教材第二部分提出本次习作的具体要求——用文字给可爱的老师“画像”，特别强调选择一两件能突出老师某一方面的特点的事情来写，这是这次习作的重点。教材第三部分写完后读给你写的老师听，问问他读你的习作有什么意见或建议，强调完成习作后的分享交流。三幅漫画式插图，与创设情境的文字部分相对应，分别是语文老师、体育老师和数学老师的漫画形象。【教学目标】1.能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。2.能够评价、修改同学和自己的习作。【教学重点】能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。【教学难点】能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。【课前准备】1.班里几位老师的照片。课前学生通过观察、采访等方式了解学校老师的情况，想想和老师之间的感人故事。2.多媒体课件。【课时安排】2课时教学过程设计电子版教案授课教师“二次备课”（手写）第一课时（习作指导）【教学过程】一、激趣导入1.（出示课件2）教师引导：同学们，有一个人，无私地教育你、陪伴你、关怀你，但他不是你的父母，却像母亲一样无微不至地关怀着你，你的点滴进步，都凝聚着他的心血和汗水，这个人是谁呢？预设：老师。引出课题：这节课，就让我们走近老师，理解老师。教师板书课题（“漫画”老师）出示单元页（出示课件3），了解习作要素：结合具体事例写出人物的特点。教师引导：本次习作我们要选择一位熟悉的老师，写出其特点，选取一两件具体事例表现其特点，把老师的形象写得鲜活、有趣。2.谈话（出示课件4、5）：同学们看过人物漫画吗？我们先来欣赏几幅漫画，说说这些漫画有什么特点。谁能跟大家分享一下人物漫画最吸引人的地方是什么？学生各抒己见。预设1：漫画里的人，特点特别突出。预设2：运用夸张手法。教师小结：漫画人物特点特别突出，配上独特的画风和夸张的情节，往往能给我们留下深刻的印象。下面我们看着这几幅关于老师的漫画，对应读一读描写三位老师的句子。学生欣赏漫画图片，读句子。是总爱穿裙子,说话像连珠炮的语文老师?是整天笑眯眯,走路像一阵风的数学老师？还是上课时“怪招”迭出,课后和同学们打成一片的体育老师?3.仔细观察，你会发现我们身边的每一位老师都有自己的特点。你了解哪位老师，他/她有怎样的特点?（展示班里几位老师的照片）学生交流所观察的老师特点。教师小结:人物的主要特点就是一个人与他人不同的地方，包括外貌、喜好、性格等。写作时要抓住最显著的特征，不必面面俱到。比如:语文老师妙语连珠、数学老师幽默风趣、英语老师博学多才、音乐老师活泼爱笑……这些都可以叫做特点。今天我们就来用文字给老师“画”漫画。（设计意图：从漫画插图入手，欣赏漫画插图，交流熟悉老师的特点，能激发学生学习兴趣，提高学生的参与度。）二、指导审题，明确习作要求（出示课件6-8）读一读课本第28页文字，说一说：本次习作的内容是什么？这次习作应该在什么上下功夫？应该从哪些方面突出老师的特点呢？怎样理解“漫画”呢？预设1：本次习作要选择一位熟悉的老师作为写作对象，把老师用文字“画”出来。预设2:这次习作要在突出老师的特点和具体事件上下功夫。预设3：应该从外貌、衣着、性格、喜好等方面突出老师的特点。预设4：要突出特点，普通的地方可以忽略，要把体现特点的地方浓墨重彩地描绘、刻画，这样会使老师的特点更加突出，使人印象深刻，也符合了“漫画”这个主题。教师总结：（出示课件9）同学们说得都很好，看来要突出某位老师的特点，不但要抓住能够突出其特点的细节描写，更要选取能突出其特点的典型实例来写，用漫画夸张的手法表现人物特点。明确习作要求：选择一位熟悉的老师作为写作对象。写出老师在某一方面的特点，选取一两个典型事例突出其特点。运用漫画独特、夸张的手法来表现人物的特点。（板书：选择人物选取事例描写特点漫画的手法）（设计意图：通过审题，让学生能了解此次习作的写作意图，明确写作方向。）三、拓展思路,指导选材技巧1.出示句子（出示课件10）光秃秃的头顶上树立着三根毛教师启发：光秃秃的头顶上树立着三根毛，你知道这是说的谁吗？预设：三毛。教师：看到这句话为什么我们一下子就能猜到是三毛呢？学生自由发言。教师过渡：同学们说得都很好，下面我们一起去看一看习作提示中的老师吧。2.（出示课件11）习作提示中的老师是总爱穿裙子,说话像连珠炮的语文老师?是整天笑眯眯,走路像一阵风的数学老师？还是上课时“怪招”迭出,课后和同学们打成一片的体育老师?教师提问：习作提示中的老师有哪些方面的特点？预设1：“爱穿裙子”是穿戴特色,“说话像连珠炮”是说话特色。预设2：笑眯眯"是表情特色,“走路像一阵风”是行为特色。预设3：“怪招迭出”是教学特色,“课后和同学们打成一片”是师生关系。3.（出示课件12）借助导图，指导选材整理思路：先要确定写哪一位老师，并想想这位老师的突出特点是什么。学生归纳特点。教师提示：同学们不但要突出某位老师的与众不同的特点，还要选取能突出其特点的典型实例来写。接下来说说你想写的老师吧。①引导学生先说出要描写哪一位老师；②这位老师有什么突出特点，比如:外貌、衣着、性格、喜好。③引导学生回忆，有没有什么典型事例可以表达该老师的这些特点。小组里交流分享，推荐代表发言。（出示课件13、14）预设1：语文刘老师，她的特点是有耐心。具体事例：无论我们何时遇到问题，只要向刘老师请教，她都会不厌其烦地为我们解答。预设2：数学李老师，他的特点是风趣幽默，被称为“故事大王”。具体事例：李老师总是把枯燥的数学题编成有趣的故事讲给我们。预设3：体育侯老师，他的特点是“投篮高手”。具体事例：每次篮球课上，侯老师隔着好远都能把球投进篮筐。预设4：我要写的老师是……他的特点是……具体事例：……教师总结:你们能够抓住老师的特点，并能具体事例突出这个特点。（设计意图：借助书中的材料，抓住写作要点，在交流分享中拓宽写作思路。）四、多向互动，学习习作技法1.跟着课本学一学教师引导学生思考：怎样写出老师的突出特点？（出示课件15）（1）抓住人物突出的特点来写每个人的外貌、性格、爱好等方面的特点不同，我们在描写自己熟悉的老师时不要面面俱到，一定要抓住人物突出的特点来写。示例：（出示课件16）她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没存心要打的意思。(《我的老师》)读一读，说一说这段话是怎样表现老师性格特点的？学生找出关键语句，回答。预设：通过写老师假装发怒的事，来表现她温柔、慈爱的性格特点。方法：我们要抓住人物突出的特点来写。（2）选取具体事例，放大特点教师提问：如何来表现人物突出的特点呢？（出示课件17）学生举手回答：预设1：选取一两件具体事例。预设2：用夸张方式放大特点。教师引导：我们回顾一下课文是怎样借助具体事例突出人物特点的。（出示课件18）《将相和》以秦、赵两国的矛盾为背景，通过“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事，表现了人物突出的特点。如：选取大将军廉颇“负荆请罪”的典型事例，表现了他勇于改错的特点；选取蔺相如“完璧归赵”的事情，表现了他智勇双全、不畏强暴的特点。（出示课件19）《挑山工》通过挑山工登山时虽然身担重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的事例，表现了挑山工脚踏实地、坚持不懈、勇往直前的特点。小结：写人物突出的特点，离不开合适的具体事例。（3）通过细节“画”特点（出示课件20）教师引导：人物的言谈举止与其性格息息相关。通过语言、动作、心理、神态描写等刻画人物形象，可以把人物“画”得具体、生动。示例一：（出示课件21）我们在山下买登山用的青竹杖，遇到一个挑山工，矮个子，脸黑生生的，眉毛很浓，四十来岁敞开的白土布褂子中间露出鲜红的背心。(《挑山工》)示例二：（出示课件22）蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他怒发冲冠，说:‘我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上!”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。(《将相和》)教师引导：思考这两段话运用什么描写，突出人物特点的，请举例说明。预设1：从“矮个子，脸黑生生的，眉毛很浓”中可以看出《挑山工》用了外貌描写。预设2：从“捧”“退”“站”和“怒发冲冠”可以看出《将相和》用了动作描写和神态描写。教师：你们说得太好了。在写作中通过外貌、动作、神态、语言描写等表现人物的特点，使人物形象更具体生动。（4）利用夸张达到“漫画”效果（出示课件23）示例：教科学课的雷鸣老师，也就是轰隆隆老师，讲课的声音很大，一层楼都听得见。(《轰隆隆老师》)学生自读示例，和同桌交流：这段描写哪儿给你留下了深刻的印象？预设1：讲课的声音很大。预设2：“一层楼都听得见”很夸张地写出老师声音大的特点。小结：这段描写用漫画夸张的手法表现了雷老师声音大的特点，刻画的人物形象鲜明又生动有趣。（设计意图：结合课文典型语段和例文片段进行解析，让学生明白要突出某位老师的特点，不但要抓住能够突出其特点的细节描写，更要选取能突出其特点的典型实例来写，用漫画夸张的手法表现人物特点。）2.借助片段学技法。教师过渡：学习完这么多突出人物特点的方法后，我们一起去看看学习小伙伴写人运用了哪些技法。（1）阅读片段一。（出示课件24、25）刘老师会变脸。前一秒她还是开心的，眼睛眯成一条缝，露出白白的牙齿朝我们笑，后一秒她就因为某个同学违纪，眼睛瞪得跟牛眼睛一样，似乎发出一道光，扫射全场。假如你的座位下有显眼的纸屑，刘老师会先看看纸屑，再看看你，看上几个来回，你就知道自己的脚下有垃圾，直到你弯腰把它捡起来，扔进垃圾桶，她的眼神才会从你身上移开。学生自由朗读，交流哪儿写得好，为什么。预设：①片段围绕刘老师会变脸来写，突出老师会“变脸”的特点。②片段“前一秒”与“后一秒”的眼睛变化，充分体现出刘老师会“变脸”的特点。③运用对比的手法，突出了刘老师会“变脸”的特点。教师过渡：同学们说得都很好，我们继续看一下片段二，同桌合作思考小伙伴运用了哪些技法。（2）阅读片段二。（出示课件26、27）我的语文老师娇小、微胖，头发不长不短，眼睛大大的。她虽然戴着一副厚厚的眼镜，但这并不影响她的容貌。你知道她有什么特点吗？没错，就是改作业的速度快得惊人。“唰唰唰——”这是什么声音？原来是语文老师在奋笔疾书改试卷呢！突然，老师的脸黑了下来，眼神像探测器一样扫过每个同学的脸，见大家都在默默地做作业，她才又低下头继续改试卷，仿佛什么也没有发生。红笔“唰唰唰”又“奔跑”起来，试卷翻动的声音把窗户旁的鸟儿都吓飞了。咦，怎么突然什么声音都没有了？我看了一眼老师，天哪！这不可能，老师把试卷改完了！我看了一眼墙上的表，这才过了多久啊，竟然已经改完了！我不得不佩服。预设：①片段先介绍老师的外貌，然后抓住老师改作业速度快的特点。②片段还运用选取自习课上老师批改作业的具体事例表现了改作业速度快的特点。事例典型，人物特点鲜明。③片段还运用夸张的手法写出了老师批改作业的速度快。追问：片段中有哪些地方还需要完善？预设：片段中没有详细描写老师批改作业快的过程或动作，让人读起来感觉非常平淡。师生共议修改1：我一项作业还没写完，老师就把试卷改完了！我看了一眼墙上的表，这才过了多久啊，我不得不佩服。师生共议修改2：只见语文老师右手握笔，左手抻着纸，低下头，时而表情平静，时而紧锁眉头，右手在飞快地舞动着,红笔“唰唰唰”地“奔跑”起来，试卷翻动的声音把窗户旁的鸟儿都吓飞了。总结：突出特点，普通的地方可以忽略，要把体现特点的地方浓墨重彩地描绘、刻画，这样会使老师的特点更加突出，使人印象深刻，也符合了“漫画”的主题。（设计意图：借助片段赏析评议，旨在让学生掌握写作的技巧。）五、佳作欣赏，学习技巧教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们一起来学习一篇例文《我的老师》。请同学们自己阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。思考完后和小组同学进行交流。（出示课件28—31）我的老师在教过我的老师中，我印象最深的是数学老师——王老师。他有着高高的个子，高高的鼻梁，还有大大的嗓门，大家都非常喜欢他。讲笑话的王老师王老师讲课生动有趣，而且每一堂课必定给我们讲一两个笑话。哦，忘了，我还要和你们说一个王老师的小秘密，这个秘密就是有同学上课走神的时候，突然来个“地雷爆炸”（给我们讲笑话，吸引我们的注意力），这突如其来的“爆炸”差点儿把全班同学“炸”乱了，就像炒豆子一样！生气的王老师“丁零零……”上课铃响了，王老师板着铁青的脸走进教室，把教科书和作业本重重地往讲桌上一摔，说：“这次有很多同学的作业要订正，念到名字的马上给我站起来！”王老师的狮吼把全班同学震得大气都不敢出，生怕撞上枪口！被王老师念到名字的那些同学只好乖乖地站起来，接着就是一阵“河东狮吼”，教育了一番后才开始给我们上课。其实，我们知道他都是为了每个同学能有进步。王老师在我们心中树立起了高大的形象，我们每个人都非常感谢他的辛勤付出。预设1：开头点明印象最深的是王老师，他突出的特点是“高”。预设2：用一个事例具体说明他讲课的艺术，表现了王老师的幽默。再用一个事例写王老师对“我们”的严格要求，通过具体事例突出了王老师的特点。预设3：结尾照应开头，点明中心。……教师小结（出示课件32）：这篇习作采用小标题的形式，用简洁形象的语言勾勒出王老师的形象，通过具体事例展现了王老师的性格特点，人物血肉丰满，栩栩如生。习作前后照应，结构严谨，人物个性鲜明。（设计意图：通过展示学习小伙伴的佳作，旨在让学生更加深刻地理解本单元的习作要求，通过对本篇习作方法和技巧的分析，旨在让学生参考与借鉴，从而更好地完成自己的习作。）六、巧拟题目，学列提纲1.自主交流拟题方法教师提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？（出示课件33）预设1：可以直接用习作题目，例如：《“漫画”老师》。预设2：可以结合老师的特点拟题，例如：《我的“麻辣”老师》《可爱的“动物园”》。2.教师引导：你想好自己的作文内容了吗？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。教师明确习作提纲要求：选取具体事例,用漫画手法表现老师的性格。（1）你打算写哪位老师?（2）他/她有哪些主要特征?（3）你打算选取哪两个特征?（4）有哪些事件可以用来表现这些特征?你将如何描写、刻画老师?（5）漫画的夸张、幽默如何体现?（6）你打算拟个什么题目?（出示课件34-38）教师出示示例,指导学生列提纲。学生构思列提纲，教师巡视指导。师生交流，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。七、课堂总结，动笔练习这次习作，我们给老师“画”了一幅“漫画”。在写作时，我们要抓住老师的特点，还要突出事件的主要内容，吸引人，把老师写得可爱又有趣，同时把自己的情感融入习作中。教师出示习作素材，学生读。（出示课件39-48）教师提问：你打算用上哪些词句让文章更幽默、有趣一些呢？学生自由发言。追问：你打算怎样写习作的开头和结尾呢？学生发言。教师引导：接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，用上这些好的素材，完成此次成习作吧。学生动笔写作，教师巡视指导。（设计意图：写作素材的提供，可以丰富学生习作的内容。）【板书设计】教学过程设计电子版教案授课教师“二次备课”（手写）第二课时（例文赏析）【教学过程】一、欣赏佳作，共议共评范文（出示课件3）（一）回顾导入1.教师引导:上节课,我们按照要求进行了“漫画老师”的习作。这节课,我们要评一评大家的习作,重点看看是否能运用具体的事例、细节描写和夸张的手法,突出老师的某个特点。2.猜猜他是谁？选择几篇学生的习作片段读一读，让大家猜猜写的是哪位老师，是怎么猜到的。（二）展示佳作，评议修改1.例文一：我的“怪”老师（出示课件4--8例文赏析）师生共读，引导学生阅读例文中重点语句，读后交流：这篇文章有哪些值得我们借鉴的地方？预设1：文章开篇点题抓住毕老师的主要特点，“怪”。预设2：第2自然段，上课时和去别人家拜访都带着杯子，用这个细节描写表现出毕老师对杯子的喜爱程度之深。预设3：第2自然段的“再看看毕老师……有福气”，通过描写毕老师的语言、动作、神态，表现出他的幽默和智慧。预设4：第3自然段，通过写班级优异的语文成绩，烘托出毕老师独特的教学风格，并取得良好效果。预设5：首尾呼应，总结全文，突出毕老师的“怪”，表达对老师的喜爱之情。（出示课件9名师点评）教师总结：小作者描写的毕老师个性特点鲜明，集中体现在“三怪”上——茶杯不离手，语言幽默，课堂上“懒惰”。小作者在描写毕老师时，运用了语言、动作、神态描写和侧面描写等多种描写方法，语言生动活泼，趣味性强。2.例文二：我的“麻辣”老师（出示课件10--15例文赏析）指名学生读，读后交流：你认为这篇文章写得好不好，好在哪里？预设1：第1自然段的“长得高大魁梧,浓眉大眼,一脸络腮胡好比张飞，肤色黝黑好比包青天”,外貌描写生动极了!说明这是一位长得很有特点的老师。预设2：第2自然段的“正当他得意的时候，‘黑牛哥’不声不响地坐了过来，让小亮两只手掰他一只手，小亮憋红了脸也掰不过，最后班上五个力气大的男生全部上阵，还是没掰过。大家坐下来喘着粗气，‘真是一头黑牛啊！’‘胖子’小亮佩服得五体投地”，场面描写生动有趣，体现了廖老师力气大的特点，为下文抓社会青年作铺垫。预设3：第3自然段的“在他的带动下,我们班的好多小鲜肉都变得健壮起来。学校运动会,我们班总是拿总分第