常见急性中毒-完整课件

常见急性中毒完整16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。常见急性中毒完整常见急性中毒完整16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。急性中毒急诊科孙丽定义中毒(poisoning)有毒化学物质进入人体,达到中毒量而产生损害的全身性疾病毒物(poison)—引起中毒的化学物质我们知道，作文评价是主观性很强的一种教育评价。评语和评分只是作文评价的两种基本形式，由于运用评语对学生作文优劣、症结进行评价，灵活简便不受目标限制，能使学生明确问题实质，获得进步动力，因此备受一线教师的青睐。用这种凭总体印象来评价学生的作文的方法来评价作文，缺乏具有科学性的参考评分尺度，容易受主观因素的影响，对同一篇作文往往会有不同的看法，会产生主观随意性。而作为量化表现的评分，由于受语文知识背景、文学功底、文化视野及社会思想道德素质等的影响，教师在分数的评定上往往会出现极大的误差，而这一点又常为大家所诟病。教师们传统的作文评价的局限性十分明显，不符合《语文新课程标准》的要求。这种评价只重结果而忽视过程并且呈现结果的方式单一，无法提升学生的写作能力。结合笔者近些年的初中生作文教学，对中学生自主评价作文，将评价权交给学生，对学生在作文过程中表现出的综合素质，包括认知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给予积极的评价。使学生在生生互动评价中产生思维碰撞，激发灵感，启迪智慧，发展思维。使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步，获得发展。一、初中生自主评价作文的有效形式小组评议，这一教学环节最核心的地方就是如何安排“组”。小组不单单是人的集合，实践中我们发现把学生分类成组的最主要目的就是要让学生自己发现问题，自己解决问题。依据每次作文的具体情况来安排小组效果更好。例如有时可以把作文中出现描写粗糙的学生放在一块儿，把描写细腻生动的再放一块儿，两组交换，互相点评。再如还以在每一组内搭配作文层次不同的学生，从而形成同学之间的互相指导。二、教会学生从立意角度点评作文在常规教学实践中，我们教师以中考的方向来指导学生。一是看其是否鲜明。文章歌颂什么，批评什么，主张什么，反对什么，应旗帜鲜明，不能含含糊糊、模棱两可。二是看其是否正确。中考作文评级标准中对立意的要求是：记叙文要“思想感情健康”，议论文要“观点正确”，这是最基本的要求，要切实做到。三是看其是否力求新颖、深刻。这是在前二者基础上更高一些的要求。文章要力争写出新意，写出深度，不要过多重复别人已说过多次的话题，不要就事论事、浅尝辄止。还要注意立意的时代性和针对性。比如，在《的乐趣》一文写作时，有些学生的乐趣仅停留在物质享受层面上，而有些学生的乐趣是关注自己的精神层面的努力与收获。三、培养学生从选材上来点评选文让学生知晓，选材是否有典型意义，是否反映生活现实，是否以小见大，这些都是点评的角度。叶圣陶在《作文论》中指出“接触的多少不在乎外物的来不来，乃在乎主观的有意与无意;无意应接外物，接触也就少了。所以我们要经验丰富，应该有意地应接外物，常常持一种观察的态度。这样将见环绕于四周的外物非常多，都足以供我们认识、思索，增加我们的财富。”我们的作文讲评课也正是想通过点评让学生悟到要做个生活的有心人，要积极地投入生活，细致地观察生活中的点滴，感受身边的人和事。体验生活才能使作文拥有源源不断的素材，才能让选材新颖独到，避免雷同。四、教育学生从结构布局来点评选文文章的谋篇布局是个关注整体的过程，一篇好的文章条理清楚，层次分明。学生可从首尾呼应点题角度来评，也可以从材料安排的是否合理上来评，如材料之间是并列关系还是由浅入深的关系等等。如对待文章的题记问题，原先学生只是为写题记而“题记”，他们只注重题记的外在形式对作文布局的影响，或者只知道用华丽的词藻去堆砌它。经过作文讲评课题记的写法作用专题指导后，学生总结出几种好的题记的写法：1、题记既可以是交待写作缘由，亦可以是创设环境。2、题记应意蕴丰厚，情味绵长。3、题记既要开宗明旨、简洁明了，也要语言精美，富有文采。如它应是展示主要内容，揭示作品内涵，是体现和揭示文章主旨、情感的句子，让读者透视到文章的亮点，触摸到情感的搏动。如，写作《音乐，让我陶醉》一文时，何某同学的文章记叙了自己欣赏贝多芬的《命运》交响曲时随着音乐的起伏感受到作曲家对人生命运的抗争和不屈的精神。文章的题记如下：“音乐是人类思想的结晶，读懂了音乐，就是读懂了作曲者的心声。”多么扣住文章主旨的题记，没有华丽的词藻，只有对文章想要表达的思想内涵的高度概括，触到了小作者的心灵，也触动了阅卷老师的心灵。五、勿忘提醒学生应从语言文字的角度来点评选文语言是否流畅，朴实或优美，描写是否准确生动都关系到文章的整体水平。有些好的语句请学生反复朗读，体味其妙处。在这个环节的教学中教师要引领学生明白阅读积累的重要性。综上所述，初中语文的作文，方法是多种多样，我们教师也认识到，教学是一门艺术，教海无涯，学无止境，没有最好，只有更好。只要我们建立起以实践为生命发展价值追求，以理解、交往实现动态生成为教学路径，以民主、效率为管理前提的中学生自主评价作文，激发学生善于思考，勇于探索，一定会打造出初中作文教学的美好前景。一、坚持用英语教学，创设语言环境英语学习需要一定的语言环境，只有这样才能够使学生迅速由中文进入英语学习的环境中来。在汉语氛围下学习英语，学生的学习效率不高，教师应该创设一定的英语环境使学生能够大量的接受英语，在英语交流中获得喜悦，提高学生使用英语进行交际的能力。学生具有一定的模仿能力，虽然有时候教师用英语教学，大多学生听不懂，但是学生对教师用英语教学十分感兴趣，然后会学着教师英语教学的方式，主动将英语用到实际生活中，学生的英语听说能力就会相应增长。二、深化“互动性”，构建探究学习情境在强调互动性教学的时候，必须首先采用任务型教学的方法，通过任务的布置，帮助学生形成明确的学习目标，通过目标意识的综合作用来提升学生学习的自主性。在任务型教学的引导下，通过师生互动来探究并深化知识的学习。探究学习情境的设定，要在优化学习资源的条件下，教师应当帮助学生进行视野思维的有效探索，帮助其对语言知识产生更深层次的理解，通过合作或探究的形式完成学习任务，取得好的学习效果。这一过程可以分为三步：首先，合理的帮助学生设置学习目标和分配学习任务，让学生在任务的指导下围绕需要进行的学习项目进行合理探索，增强其学习动力并激发其学习潜能；然后，通过带动学生合作探究来增强学生的学习人之体验，使学生得到切身的学习感悟；最后通过提建议的方式，带动学生进行语言的多元化运用。教师在和学生互动的过程中，要多走进学生，切实的了解学生在学习过程中遇到的问题，给学生提供足够的探索空间和学习平台，根据学生的学习需要名学角色责任，让学生的主动意识切实发挥，和学习目标进行有机的结合，最终实现教学效果。三、重视学生的口语表达能力，使用情境教学法情境教学法的另一个目的就是提高学生应用英语的能力，提高他们的英语口语水平。因此在设计情境时，除了要使对话背景丰满之外，还要丰富对话的内容，充分利用多个句型，在一个情境之中锻炼学生多个英语对话技能。真正的英语对话练习应该是“真刀真枪”地进行，在毫无预知的情况下使用英语对话，才算是真正的会英语。因此，老师除了安排学生对完整的情境对话进行练习之外，还可以仅仅给学生一个英语场景，让学生对这个场景进行突发性的练习。这样既能够锻炼英语口语，又能够提高英语反应能力，真正提高英语交际水平。四、运用媒体教学手段，创设情境在课堂上运用录像、投影、录音机为学生创设一种悦耳、悦目、悦心的英语交际情境，使学生在情境中有交流语言的真实感，这种方式寓教于乐，学生学起来不感到枯燥。例如，对于“Whatdayisittoday？”“Whatdaywasityesterday？”的英语语法中过去式的讲授，传统教学步骤为教师朗读―学生跟读―提问造句―强化练习。这种教学方法固然有效，却略显单调与枯燥。那么，尝试改变这一教材呈现方式。英文歌曲“Yesterdayoncemore”引出教学内容―学生听曲―学生跟唱―渗透与展开教学内容。当然，对于歌曲中歌词的内容与真正含义，并不是所有学生都能领会，但这并不会影响到他们对音乐的天然模仿。此时教师抓住这一契机展开对语法一般过去式的呈现。在活跃的气氛中，学生对于语法一般过去式的理解就在歌曲与问答中加深（am-was，like-liked），这就对进一步的深入学习语法一般过去式奠定了良好的基础。五、用实物巧设情境初中生不像小学生那样什么都听老师的，也不像高中生迫于高考的压力而自觉遵守课堂纪律认真听课，所以在上课时，有很多学生走神、睡觉、看小说等，加上对英语学习不感兴趣，会使课堂教学效率更加低下。而实物教学因为其实物比较直观，也比较常用，所以可以吸引学生的注意力，使学生对单词的记忆更加深刻，对句型的运用更加熟练。如在教学What’sthisinEnglish？的时候，我就准备了许多实物，如钢笔、尺子、地图、闹钟、光盘、篮球等，在课堂上用实物来展示单词，并反复用实物来考查学生其用英文怎样说，学生都瞪大了眼睛看我手里的东西。每拿出一样东西，学生都争先恐后地喊出它的英文。而且我还教给学生一个学习英语的小窍门――贴标签。在自己的文具、书桌上、家里的家具、玩具、家电上都贴上英文标签，每次去触碰一样东西的时候，都能看到标签上的英文，一来二去，这些实物和英文单词就在我们的脑海中合二为一，效果十分好。六、创设良好情境，开展形式多样的活动除了在课堂上尽量利用实物、直观教具等创设情境和语境进行丰富多彩的训练外，教师还可把日常有趣的活动引入课堂。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友等题材，笔者都是通过实物及教具演示、看图及投影会话、让学生扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段，组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生的综合技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生，克服部分学困生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为学困生提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化学困生的工作再上一个新台阶。将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，帮助他们建立了初步语感，并内化知识，形成技能，增强了语言实践运用能力。情境教学法并非是简单的设置一个情境而已，它需要教师用心的进行设计并通过不断的修正以保有效。“教无定法，贵在得法”这句话同样适用于情境教学法的运用观念，我们要摒弃一法万能的思维定位，以实践验证对其判断。常见急性中毒完整16、自己选择的路、跪着也要把它走完。常见1急性中毒急诊科孙丽急性中毒2定义中毒(poisoning)有毒化学物质进入人体,达到中毒量而产生损害的全身性疾病毒物(poison)—引起中毒的化学物质定义3急性中毒概述中毒分类急性中毒:指人体在短时间内一次或数次接触大量或高浓度的毒物,迅速产生一系列病理生理变化,急速出现症状,甚至危及生命慢性中毒:毒物少量,持续地进入人体蓄积起来,并累积到一定量时所引起的中毒急性中毒概述4定义:急性中毒(acutepoisoning)指一定剂量化学物品(毒物),在短时间进入机体与靶部位的细胞成份产生化学或物理变化,引起机体功能性或器质性病理性改变,产生暂时或永久损害,甚至危及生命定义:5常见急性中毒-完整课件6常见急性中毒-完整课件7毒物的体内过程毒物进入人体的途径:主要经过消化道,呼吸道,皮肤粘膜三条途径进入人体■毒物的代谢:主要经肝脏代谢■毒物的排泄:大多数经肾脏排出,还可经汗腺,唾液腺,呼吸道,皮肤排出毒物的体内过程8青评估中毒病史:采集中毒病史是诊断的首要环节①生产性中毒者重点询问工种,操作过程,接触毒物种类,接触的途径,有无其他同伴发病②生活性中毒:了解病人的近期精神、生活、情绪状态,长期服用药物的种类,发病时身边有无药瓶、药片,考虑服药需估计服药时间种类、剂量,对拒绝提供病史或昏迷不能叙述病史者,要寻找有无遗书、毒物盛器等③吸入性中毒者:了解室内有无特殊气味、炉火、烟囱、煤气等情况④食物中毒者:进食物、饮料后出现不能解释的疾病,了解进餐情况,时间,同时进餐人员有无同样症状,并注意搜集剩余食物,呕吐物或胃内食物送检⑤“三同人员”:同餐人、同居室、同工作者,在相同时间发病青评估9诊断思路■毒物接触史临床表现实验室检查证实毒物在体液中存在毒物对人体特殊影响存在环境调查:毒物存在证据鉴别诊断(归因)诊断思路10常见急性中毒-完整课件11常见急性中毒-完整课件12常见急性中毒-完整课件13常见急性中毒-完整课件14常见急性中毒-完整课件15常见急性中毒-完整课件16常见急性中毒-完整课件17常见急性中毒-完整课件18常见急性中毒-完整课件19常见急性中毒-完整课件20常见急性中毒-完整课件21常见急性中毒-完整课件22常见急性中毒-完整课件23常见急性中毒-完整课件24常见急性中毒-完整课件25常见急性中毒-完整课件26常见急性中毒-完整课件27常见急性中毒-完整课件28常见急性中毒-完整课件29常见急性中毒-完整课件30常见急性中毒-完整课件31常见急性中毒-完整课件32常见急性中毒-完整课件33常见急性中毒-完整课件34常见急性中毒-完整课件35常见急性中毒-完整课件36常见急性中毒-完整课件37常见急性中毒-完整课件38常见急性中毒-完整课件39常见急性中毒-完整课件40常见急性中毒-完整课件41常见急性中毒-完整课件42常见急性中毒-完整课件43常见急性中毒-完整课件44常见急性中毒-完整课件45常见急性中毒-完整课件46常见急性中毒-完整课件47常见急性中毒-完整课件48常见急性中毒-完整课件49常见急性中毒-完整课件50常见急性中毒-完整课件51常见急性中毒-完整课件52常见急性中毒-完整课件53常见急性中毒-完整课件54常见急性中毒-完整课件55常见急性中毒-完整课件56常见急性中毒-完整课件57常见急性中毒-完整课件58常见急性中毒-完整课件59常见急性中毒-完整课件60常见急性中毒-完整课件61常见急性中毒-完整课件62常见急性中毒-完整课件63常见急性中毒-完整课件64常见急性中毒-完整课件65常见急性中毒-完整课件66常见急性中毒-完整课件67常见急性中毒-完整课件68常见急性中毒-完整课件69常见急性中毒-完整课件70常见急性中毒-完整课件71常见急性中毒-完整课件72常见急性中毒-完整课件73常见急性中毒-完整课件74常见急性中毒-完整课件75常见急性中毒-完整课件76常见急性中毒-完整课件77常见急性中毒-完整课件78常见急性中毒-完整课件79常见急性中毒-完整课件80常见急性中毒-完整课件81常见急性中毒-完整课件82常见急性中毒-完整课件83常见急性中毒-完整课件84常见急性中毒-完整课件85常见急性中毒-完整课件86常见急性中毒-完整课件87常见急性中毒-完整课件88常见急性中毒-完整课件89常见急性中毒-完整课件90常见急性中毒-完整课件91常见急性中毒-完整课件92常见急性中毒-完整课件93常见急性中毒-完整课件94常见急性中毒-完整课件95常见急性中毒-完整课件96常见急性中毒-完整课件97常见急性中毒-完整课件98常见急性中毒-完整课件99常见急性中毒-完整课件100常见急性中毒-完整课件101常