学科情景式教学实践研究报告结题报告

-.-.-可修编--可修编-..学科情景式教学实践争论报告漫川中学 海广顺一、课题争论的背景情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源建构获得的。的进展。因此，本课题的试验争论，旨在创设有效的教学情境，为学生营课堂教学，提升课堂教学的效益。二、课题争论的目的意义境、学问背景相关的、学生感兴趣的学习情境，从而搭建学问桥梁，让学生在观看、操作、猜测、沟通、反思等活动中渐渐体会数学学问根本技能，进一步提高我们的课堂教学效果。三、课题争论的原则1、本课题的争论，是以《课程标准》的理念作为指导，以改革课堂教学无效提问现状为“突破口2、理论和实际相结合。在学习有关教育教学理论的同时结合课平，一边实践一边进展课题争论的理论总结。3、个人和群体相结合。个人的阅历教训与群体的优劣互照，取性。4、讲究自主性。必需敬重学生的主体地位,把学习自主权教给学生四、理论依据1、建构主义学习理论作为《一般高中课程标准〔试验》理论根基的建构主义，是20世纪90年月以来在国际教育界和心理学界凸现的一种理论思潮，它的。因此，学习是在确定情景下，通过人际间的合作活动而实现意义的四大根本要素。其中，情景：学习环境中的情景必需有利于学生对所学容的意义建构。情景的创设问题，并把情景创设看作是教学设计的最重要容之一。协作：教师与学生、学生与学生之间的协作贯穿学习过程始终。直至意义的最终建构均有重要作用。会话：会话是协作过程中不行缺少的环节。学生与学生之间、学〔才智一。上就是学生对当前所学容建立的认知构造。之一。因此，教师要主动创设与生产生活联系比较亲热的教学情景，使学习者能利用自己原有的认知构造，去同化或顺应当前所学学问，从而赐予它们的意义。而传统的课堂讲授，由于不能供给生动的、丰富的实际情境，而使学习者难于完成对学问的意义建构。2、素养教育理论试教育’转向全面提高国民素养的轨道高学生的思想道德，文化科学，劳动技术和身体心理素养，促进学生要素：①对象要素--面对全体学生教学；②目标要素--留意学生的全面进展，并使全体学生都得到进展，促进学生整体素养的提高；教学，师生公正合作和多边互动；渠道；⑤方法要素--突出智力和力气的培育，特别是创精神的培育，强调思维的启发、学问技能的化、力气与素养的转化；⑥环境要素--营造一个和谐、愉悦、共振的教学气氛。进展《教学过程中情景创设的策略争论》的重要的理论依据。3、现代教学论认为：读书是学习，实践也是学习，而且是更重要的学习。五、课题争论的主要方法1、行动争论法：先由课题组成员对问题进展初步争论和争论，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与争论的人员共同争论，听取各方意见，以便为总体打算的拟定做好预备。再在课堂用教育科学的理论、方法、技术去打量、指导教育教学实践，将教育教学阅历上升到理论的高度。2从而更好地更加理性地改进自己的教学。从活动开展的大量实践中，开掘和总结科学有效的方法，准时推广。3、个案争论法：摸清学生的根本状况，抽取局部典型学生作为个案，将课题实施前后个案的状况进展比较。4际，通过调查分析学生在学习中存在的问题，得出结论，证明某种问题，以便改进工作或形成的争论课题。5选后推举给全校教师共同学习。6、比较争论法：通过不同个体比较与其他学校比较,找出影响课堂实效的关键,把问题显性化。六、课题争论过程这两年的课题争论，回忆起来分五个时段：1、课题申报批准立项阶段2023.02023.0立项。2023年5月，我校申报的省级课题《学科情景式教学实践争论2、课题争论预备阶段2023.02023.0针对课题探讨现有背景、已有理论依据、要解决的问题和主体任务、成员分工，形成初步打算，撰写开题报告，做好课题争论启开工作。3、课题争论具体实施阶段2023.02023.0：以课程实施中教收集、分类、整理工作，撰写阶段性报告和沟通材料，形成确定的阶段性成果。4、课题成果验证、反思、阶段2023.02023.：对所取得的争论成果进展分析、归纳、汇总、验证，反思评价，经实践验证可行后撰写阶段性报告。5、成果推广及结题阶段2023.0201.1点推广后逐步扩大推广围。撰写争论总报告，申请结题。七、课题争论的成果实工作，乐观研讨，试验立足于课堂，探求情境教学的有效策略。开展课题以来，主要取得了如下一些成果：〔一〕.激发了学生学习的兴趣，充分发挥了学生的主动性、积题，因此，课前课题组成员都要和备课组争论，创设生动好玩且与教学容亲热相关的情境，这样简洁使学生产生共鸣，激发其学习兴趣，自然而然地进入学习情境，充分发挥其主动性、乐观性和首创精神。如：我创设直观情境、问题情境、想象情境等多种情境激趣；运用多媒体教学，自制教具学具教学；把学生分组做试验、做玩耍培育其操作力气；开展社会调查培育学生的制造力气等。实践证明，效果格外好。〔二、争论了教学过程中情景创设的策略。1、情景创设争论的根本原则：①、启法性原则应考虑到对学生启发性，能激活学生的思维。②、全都性原则目标，为教学目标效劳，教学问题情境必需从学生动身，适合学生心理，留意学生原有学问水平，要从课本容动身，恰当地组织素材，切不行脱离学生的实际状况。③、灵敏性原则此可能在我们教师预设的情境之外还有无法预料的动态生成的问题握这种问题情境，使之成为课堂教学的亮点。④、科学性原则学生正确理解数学学问和运用学问解决问题。2、我们从课堂导入、概念形成、思路形成等多个重要的教学过并上升到理论予以分析、探讨。模式一、课堂导入的情景创设A、创设情景的目的：吸引学生留意，激发学生兴趣，引导学生的思维进入课堂，为之后的教学效劳。B、形式：可设问、反问,可设置悬念，可讲故事等，也可通过多媒体等现代教学手段呈现图片、动画、语音、放映小电影等。C、要求：①、情景创设要符合客观事实。②、情景创设的容要有针对性。要针对课堂容设计，有的放矢。③、要把握时长。一堂课的时间到底是有限的，假设要花太多的果。④、要让学生有颖感。要简练、精巧，要常常变换形式，不拘一格，给学生以颖感。⑤、要用学生感兴趣的容来设置情景。⑥、要联系生产、生活实际，以“化学－人类进步的关键”为原设问题情景。学生思维力气。模式二、概念形成的情景创设A、情景创设的目的：为学生创设具体直观的认知环境，有利于学生对概念的形成产生感性生疏并能促进学生对概念的理解。B、形式：一般是承受“过程”教学的形式，通过对过程的再现生的过程，并最终建立这一概念。C、要求：①、过程要好玩味性。②、过程要有科学性③、过程要严密，要有针对性要求来安排，不愿定要受时长的限制，固然，太长还是不行的。模式三、思路形成的情景创设A、创设情景的目的：吸引学生留意，调动学生兴趣，启发学生B、形式：由于思路的形成是学习中更高一级层次的目的，因此形成思路的方式往往是通过一些相对来说比较简洁的具体的实例或例题来实现的。C、要求：①、要有针对性②、要有全面性③、要有清楚的思路方式④、要能形成清楚的思路⑤、要好玩味和吸引力八、教学情境创设的主要问题在争论中我通过活动反思，归纳出以下几个值得我们思考的问题：1.教学的问题情境是否能有效地启发学生的思维，是否能进展学生的认知策略和水平，从而促进学习目标的完成。教学问题情境的创设是否应与教学目标保持高度的全都，教学所创设的问题情境应要规，不能发生与科学学问相悖的学问问解数学学问和运用学问解决问题。学生提出的问题往往有些是我们在备课时所不能预料的，因此情境，我们教师要有足够的教学灵活，来解决突发的教学问题情境。九、争论结论通过的课题争论，我们认为取得了预期效果，到达了预期目标,得到了很多相关材料，验证了全部的争论假设。十、反思体会1、课题争论有利于提高教师素养，促进教学质量的提升，尤其是头。2、课题争论要围绕教育教学来做。3、在课题争论过程中随时有可能消灭状况，觉察问题，要求我们要不断的调整争论打算，使争论到达最正确。4、对学法的争论还不够，还需要我们在以后的教学中连续探讨，对多种教学模式的整合还要连续争论。学争论也只是另一个开头。由于教无止境、学无止境，教无定法。教学对象在变，教学条件在变，教学才智也在增进。对