糖尿病病人的护理含图片课件整理

糖尿病病人的护理含图片糖尿病病人的护理含图片糖尿病病人的护理含图片第三节糖尿病Diabetesmellitus目标【掌握】糖尿病病人的临床表现、主要护理诊断及护理措施【熟悉】糖尿病的病因及治疗要点。【了解】糖尿病的发病机制。如果能灵活运用数学知识特别是数学函数知识解决化学计算问题，既能充分体现化学与数学的综合应用，又能培养学生的逻辑思维能力和创新意识。现就此举两例说明其解题方法，供参考。一、函数表达式和函数图像在化学计算取值范围问题中的应用在化学反应的过量计算中，要以不足量的反应物为依据，计算出生成物的数量。当过量的反应物还能与生成物继续反应时，计算必须要按新发生的化学反应连续进行。当出现上述这种情况，而其中的一种反应物又是变量时，则需要根据题意，确定在不同取值范围内发生的各种化学反应来分别进行计算，找出它们各自的数学函数表达式。下面就此问题举例进行分析解题思路。例1．已知氨气与氯气相遇时，能迅速发生以下反应：2NH3+3Cl2=N2+6HCl现有aLNH3和Cl2的混合气体，其中氨气的体积分数为x,充分反应后的气体总体积为yL(气体体积均在标准状况下测定)。⑴讨论x为不同取值范围时，y与x的函数关系，写出y=f(x）的函数表达式。⑵当a=55L时，计算y的最大值、最小值以及y=a时的x的值。解析：写出两种反应物在不同的物质的量之比下混合时发生反应的化学方程式，并从化学反应方程式中两反应物的计量系数之比来确定该反应发生的条件，这是此题思考和分析取值范围计算的基础，是解答此题的入手点。从题目给出的信息可知，NH3与Cl2相遇时，就立即发生氧化还原反应生成N2和HCl：2NH3+3Cl2=N2+6HCl①当NH3过量时，反应①生成的HCl又要与过量的NH3发生化合反应，生成NH4Cl固体：NH3+HCl=NH4Cl②把上述①②两个化学反应方程式相加合，便可得到当NH3过量时，NH3与Cl2发生反应的化学方程式：8NH3+3Cl2=6NH4Cl+N2③根据①③两化学反应方程式，就可确定该反应的取值范围和该取值范围内生成的产物是什么，这就是本题取值范围计算的关键。反应①是气体体积增大的反应，根据化学反应方程式知，气体体积从反应前的5体积增大到反应后的7体积；反应③是气体体积减小的反应，由化学反应方程式知，气体体积从反应前的11体积减小到反应后的1体积。也就是说，当NH3的量不足时，反应按反应①式进行，在NH3与Cl2的混合气体中，随着NH3的体积分数的逐渐增大，反应后气体的总体积也逐渐增大，当NH3的体积分数逐渐增大到2/5时，反应后气体的总体积为最大值7体积，此时NH3与Cl2恰好按反应①式完全反应。又当NH3的体积分数继续增大时，此时NH3过量，反应按反应③式进行，随着NH3的体积分数的逐渐增大，反应后气体的体积逐渐减小，当NH3的体积分数逐渐减小到8/11时，反应后气体的总体积为最小，此时NH3与Cl2恰好按反应③式完全反应。据此可知，从反应①式看，当NH3的量不足时，氨气的体积分数x的取值范围应为：0＜x＜2/5；从反应③式看，当NH3过量时，氨气的体积分数x的取值范围应为：8/11＜x＜1。(1)在aLNH3与Cl2的混合气体中，当NH3的体积分数为x时，设其中NH3的体积就为axL，则Cl2的体积就为a（1-x）L，充分反应后气体总体积为yL。根据过量计算的方法，在以上的每一取值范围内，均以量不足的物质作为计算的依据，就可具体完成各取值范围的计算，最后得到三个不同的分段函数的表达式。①当0＜x＜2/5时，NH3的量不足，此时按反应①式进行计算，反应后的气体总体积应为未反应的Cl2与反应后生成的N2和HCl气体的体积之和。即：2NH3+3Cl2＝N2+6HClaxL3/2axL3axL1/2axLy=a（1-x）-3/2ax+3ax+1/2ax此范围内的函数表达式为：y=a（1+x）②当2/5＜x＜8/11时，NH3过量，此时先按反应①式进行后，剩余的NH3再与反应生成的HCl按反应②式进行，反应后的气体总体积应为N2与剩余的HCl气体的体积之和。即：2NH3+3Cl2＝N2+6HCl2/3a（1-x）La（1-x）L2a（1-x）L1/3a（1-x）L此时剩余NH3的体积为：[ax-2/3a（1-x）]L=1/3a（5x-2）L那么剩余NH3消耗的HCl气体的体积为：1/3a（5x-2）L剩余HCl气体的体积为：[2a（1-x）-1/3a（5x-2）]Ly=2a（1-x）-1/3a（5x-2）+1/3a（1-x）=a（3-4x）即得此范围内的函数表达式为：y=a（3-4x）③当8/11＜x＜1时，NH3过量，此时按反应③式进行计算，反应后的气体总体积应为N2与过量的NH3气的体积之和。即：8NH3+3Cl2=6NH4Cl+N28/3a（1-x）La（1-x）L1/3a（1-x）Ly=1/3a（1-x）+ax-8/3a（1-x）=1/3a（10x-7）即得此范围内的函数表达式为：y=1/3a（10x-7）(2)当a=55L时，将x=2/5代入y=a（1+x）可求得其最大值，即最大值y=55（1+2/5）L=77L；将x=8/11代入y=1/3a（10x-7）可求得其最小值，即最小值y=1/3×55（10×8/11-7）L=5L。当y=a时，x的值为y=a（3-4x），解得x=0.5。二、函数的增减性在化学计算极值问题中的应用辩证唯物主义的极端思想是指从事物发展的极端上来考虑问题的一种思维方法。极端思想的特点是确定了事物发展的最大限度或最小限度以及事物发生的范围，从而根据事物的发生范围来确定解决问题的具体方法。化学计算中的极值问题就是极端思想的具体运用，其解题的关键就是要确定变量以及变量的分界点和取值范围，并能根据在该取值范围内发生的化学反应方程式，建立变量的数学函数表达式，然后运用数学知识讨论其函数的增减性，取其变量的极端值来进行计算出所求物质的最大值或最小值。下面就此问题举例进行分析解题思路和方法。例2．将一放有一定量的KClO3固体的试管加热一定时间后停止反应，冷却后再向其中加入足量的稀H2SO4并加热，则发生如下反应：KClO3+5KCl+3H2SO4=3Cl2↑+3K2SO4+3H2O,若原有KClO3为amol,在第一步反应中KClO3的分解率为x，求x为何值时两步反应生成的气体总物质的量最大。解析：题目要求根据KClO3的分解率x来计算生成气体的总的物质的量，分解率x的值不同计算生成气体总体积的途径也就不同，所以分解率x就是解题过程中的变量。由化学反应知，KClO3受热分解产生KCl和O2，且反应中分解KClO3的物质的量等于生成的KCl的物质的量，分解后剩余的KClO3与分解生成的KCl在稀H2SO4的作用下继续反应产生Cl2，当两者恰好完全反应时的x的值就是此变量的分界点。由化学反应方程式可知：KClO3+5KCl+3H2SO4=3Cl2↑+3K2SO4+3H2O1mol5mol(a-ax)molaxmol列比例式计算可得：x=5/6，即KClO3与KCl恰好完全反应时KClO3的分解率为0＜x。又根据分解率的含义可知：0＜x＜1，以x=5/6作为分界点来确定x的不同取值范围。⑴当0＜x≤5/6时，KClO3过量或者恰好与生成的KCl完全反应，根据化学反应方程式可以建立关于变量x的函数表达式。2KClO3=2KCl+3O2↑axmol――――――→1.5axmol5KCl+KClO3+3H2SO4=3Cl2↑+3K2SO4+3H2Oaxmol―――――――→0.6axmol生成气体总物质的量n=n(O2)+n(Cl2)=1.5axmol+0.6axmol=2.1axmol运用数学函数知识分析可知，n是以x为变量的一个增函数，所以，当x取端点值5/6时，n取得最大值。即：n=2.1×5/6amol=1.75amol。(2)当5/6≤x＜1时，生成的KCl过量或者恰好与KClO3完全反应，也可以根据化学反应方程式建立关于变量x的函数表达式。2KClO3=2KCl+3O2↑axmol――――――→1.5axmolKClO3+5KCl+3H2SO4=3Cl2↑+3K2SO4+3H2O（a-ax）mol―――――→3（a-ax）mol生成气体总物质的量n=n(O2)+n(Cl2)=1.5axmol+3（a-ax）mol=（3a-1.5ax）mol运用数学函数知识分析可知，n是以x为变量的一个减函数，所以，当x取端点值5/6时，n取得最大值。即：n=（3a-1.5a×5/6）mol=1.75amol。综上分析，当x=5/6时，反应后产生气体的总物质的量最大，其最大值为1.75amol。根据本题分析知，确定x的取值范围是解题的基础，建立准确的数学函数表达式是解题的关键，讨论函数的增减性来确定最大值则是化学与数学完美结合的表现形式。所以，数学的函数知识在高中化学中的应用，充分展示了以化学知识为载体，以数学知识为工具，结合连续发生的化学反应方程式知识，定量解决化学反应中有关计算的能力。注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文一、明确需要掌握的基础知识，提高基础知识掌握的准确性新课程标准明确规定，对历史知识的考查基础知识占有相当大的比重。因此，在初三复习中，巩固基础知识的复习显得特别重要。所以对复习的第一阶段要注重巩固基础知识，全方位对知识进行梳理，决不遗漏任何一个知识点，教师要引导学生以课本为材料,教会学生阅读和理解,帮助学生分析历史知识的前因后果,引导学生全面准确地理解每个知识点,尤其是主干知识点,引导学生在理解的基础上准确记忆。二、划分历史阶段，掌握好阶段特征，构建知识框架运用框架学习法，将书本知识进行梳理、整合，构建适合自己理解和记忆的知识框架。框架建立起来了，学生对书本的内容自然也会更加熟悉。比如，《世界近现代史》的内容，我就把它分为几个类型，一是资产阶级革命；二是资产阶级改革；三是三次工业革命；四是两次世界大战及战后的世界格局；五是社会主义的探索；六是经济危机等等。先将它们分类，然后进行类比，让学生发现其中的共同点和不同点，这样做，方便他们理解比较和记忆，避免了让学生死记硬背。三、分专题对知识进行再梳理，重视点线面体结合，纵横联系历史知识是一个整体，是由点、线、面、体串成的知识网络。现代考试要求学生必须抓住知识范围之内各知识点之间的联系。如果只掌握零碎的知识，孤立地记忆几个分散的知识点，不可能把历史学好，专题化整理，即由厚变薄。同一个国家或同一种历史现象在不同的历史时期会呈现出一个发展规律，教师要善于指导学生将历史知识整理成专题来进行复习，这样学生对不同时期的同一知识就能形成一条纵向线索，掌握起来也就很轻松了。例如人类历史上迄今为止发生的三次科技革命，我们就可以通过列表比较形成一个表格来掌握（原因、时间、主要标志、动力机器、发明交通工具、突出国家、将人类带入时代、影响、启示）。四、加大思维训练量，掌握解题方法，提高解题能力五、历史与现实相联系，教材与课程标准相结合历史学科的社会价值在于"以史为鉴"、"古为今用"。学习历史的最终目的在于通过历史把握现在、预见未来。现在的教育改革就是要教育学生关注社会、关注生活、关注人类发展的重大问题，培养学生解决实际问题的能力。这一点从考试中也能体现。一方面，在平时复习中老师要注意哪些历史知识与这些焦点相关，让学生从历史的角度弄清事件的来龙去脉。另一方面，哪些历史知识可以为当今社会发展，人类进步提供成功的经验，失败的教训，加深对当今种种社会现象的认识和理解，通过中外历史上成功的改革促进了社会的进步来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题，让学生认识到改革是促进社会发展的重要推动力。这样学生通过运用所学的历史知识理解分析有关社会问题和社会现象，进一步探索和调整了自己的人生价值取向。六、关注社会热点，提高学生运用知识分析、解决实际问题的能力中考以能力立意，鼓励学生以整体的观点分析各种历史现象的本质和规律。在复习中，教师要引导学生把基础知识和当前的热点问题、社会生活结合起来，多角度多层次地分析，特别是要注意选择恰当的切入点。要引导学生关注生活、关注现实、关注科技、关注环保。拓宽视野，把在现实政治、经济生活中获取的新观念、新理论、新信息和所学知识相结合，运用相关知识分析认识这些新的实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。注重《考试说明》中的基本题型、能力要求的示例分析及样卷分析，有的放矢引导学生领悟《考试说明》，提高中考题型的解题能力，熟练中考题型的解题方法，抓好单元训练，穿插专题讲座，同时注意图、文、表的综合运用，并在教学常规和考试中体现。七、模拟测试,规范答题为了使教学得到可持续发展,每年的中考题都会保留一些上年中考的知识点,题型不变,难度变化不大。这为我们依照《中考历史考试说明》,结合《中学历史课程标准》,《中学历史教师用书》和历史教材,参照以前的中考试卷模式,出几套中考模拟考试题,来完善学生的答题技巧和方法,适应中考的要求。这样做的目的就是尽量减少失分,使自己升学不受影响。糖尿病病人的护理含图片糖尿病病人的护理含图片糖尿病病人的护理1第三节糖尿病Diabetesmellitus第三节糖尿病2目标【掌握】糖尿病病人的临床表现、主要护理诊断及护理措施【熟悉】糖尿病的病因及治疗要点。【了解】糖尿病的发病机制。目标3概念糖尿病(diabetesmellitus)是种由于胰岛素分泌不足和/或胰岛素作用缺陷所导致的糖、脂肪和蛋白质代谢障碍,而以慢性高血糖为特征的多病因性的代谢性疾病。长期的高血糖及伴随的蛋白、脂肪代谢异常,会引起心、脑、肾、神经血管等组织结构和功能的异常,甚至会造成器官功能衰竭而危及生命概念4流行病学■全世界人口约65亿口糖尿病病人2.3亿中国人口约13亿1995-2025年糖尿病患者中国糖尿病患者约4千万数量最多的三个国家印度中国美国流行病学5糖尿病的分类1型糖尿病2型糖尿病妊娠糖尿病其他特殊类型糖尿病糖尿病的分类6()1型糖尿病:约占510‰M病人,主要与自身免疫有关。相对特征1)发病年龄较轻2)起病较急,症状明显;3)有酮症酸中毒倾向;4)对胰岛素敏感。()1型糖尿病:约占510‰M病人,主要7二)2型糖尿病:约占9095%,发病率与胰岛素抵抗和分缺陷有关。相对特征:1)多有肥胖或肥胖病前史(青蛙型)2)很少有酮症酸中毒3)多成年发病对胰岛素不敏感churchsvines二)2型糖尿病:约占9095%,发病8(三)其他特殊类型糖尿病(四)妊娠糖尿病(三)其他特殊类型糖尿病9三,病因、发病机制(一)1型糖尿病1.遗传因素2.环境因素3.自身免疫因素三,病因、发病机制10(二)2型糖尿病1.遗传因素2环境因素3.胎儿和婴儿期低体重(二)2型糖尿病11糖尿病病人的护理含图片课件整理12糖尿病病人的护理含图片课件整理13糖尿病病人的护理含图片课件整理14糖尿病病人的护理含图片课件整理15糖尿病病人的护理含图片课件整理16糖尿病病人的护理含图片课件整理17糖尿病病人的护理含图片课件整理18糖尿病病人的护理含图片课件整理19糖尿病病人的护理含图片课件整理20糖尿病病人的护理含图片课件整理21糖尿病病人的护理含图片课件整理22糖尿病病人的护理含图片课件整理23糖尿病病人的护理含图片课件整理24糖尿病病人的护理含图片课件整理25糖尿病病人的护理含图片课件整理26糖尿病病人的护理含图片课件整理27糖尿病病人的护理含图片课件整理28糖尿病病人的护理含图片课件整理29糖尿病病人的护理含图片课件整理30糖尿病病人的护理含图片课件整理31糖尿病病人的护理含图片课件整理32糖尿病病人的护理含图片课件整理33糖尿病病人的护理含图片课件整理34糖尿病病人的护理含图片课件整理35糖尿病病人的护理含图片课件整理36糖尿病病人的护理含图片课件整理37糖尿病病人的护理含图片课件整理38糖尿病病人的护理含图片课件整理39糖尿病病人的护理含图片课件整理40糖尿病病人的护理含图片课件整理41糖尿病病人的护理含图片课件整理42糖尿病病人的护理含图片课件整理43糖尿病病人的护理含图片课件整理44糖尿病病人的护理含图片课件整理45糖尿病病人的护理含图片课件整理46糖尿病病人的护理含图片课件整理47糖尿病病人的护理含图片课件整理48糖尿病病人的护理含图片课件整理49糖尿病病人的护理含图片课件整理50糖尿病病人的护理含图片课件整理51糖尿病病人的护理含图片课件整理52糖尿病病人的护理含图片课件整理53糖尿病病人的护理含图片课件整理54糖尿病病人的护理含图片课件整理55糖尿病病人的护理含图片课件整理56糖尿病病人的护理含图片课件整理57糖尿病病人的护理含图片课件整理58糖尿病病人的护理含图片课件整理59糖尿病病人的护理含图片课件整理60糖尿病病人