本科护理专业生理学课件-4血液循环

第四章血液循环主讲:叶富守本科护理专业生理学课件4血液循环第四章血液循环主讲:叶富守第一节心脏的生物电活动心肌细胞有两类一类是非自律细胞(又叫工作细胞)另一类是自律细胞(见图)■自律细胞构成心特殊传导系统,包括窦房结、房室交界、房室束、左右束支以及浦肯野纤维网现以心室肌细胞、窦房结细胞为例,讨论心肌细胞的生物电现象【摘要】阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，积极开展阅读教学不但是对语文教学的巩固，同时也是培养学生语文学科素养的重要途径。本文以初中语文阅读教学为研究对象，首先分析了阅读教学开展对初中语文教学的重要意义，并分析了当前初中语文阅读教学现状，最后提出了初中语文阅读教学开展的对策。一、阅读教学开展对初中语文教学的重要性语文阅读课程应该考虑识字、写字、阅读、写作和学生思维发展等方面受汉语言文学特点的影响程度，对学生良好语感和整体把握能力的培养是语文阅读教学中最为重要的。因此，教师不能够将认识文章整体的手段立足于对部分的分析，而应该强调语文阅读的整体性。对学生正确掌握阅读方法的指导应该要以阅读理论和认知规律为依据，使学生阅读学习的主体地位得到强化，建立创新的意识。通过初中语文的阅读教学实践证明，学生良好阅读习惯的养成是通过对整体性阅读方法的掌握、对语言的理解、以及运用的能力，这样才能够明显提高学生的创新意识，也可以摆脱厌学的状态，纠正学生们的学习态度，从而提高学习效率。二、初中语文阅读教学现状分析（一）目前初中语文阅读教学观念陈旧落后阅读教学开展的指导者非初中语文教师莫属，阅读教学活动的开展在一定程度上受教师教学理念和教学方针的制约。可以说，开展阅读教学对语文教学的重要性是目前许多语文教师还没有认识到的，因此，阅读教学对初中生学习语文的重要性还没有得到应有的重视。开展阅读教学占用的课时多、耗费精力大、短期内难以达到明显效果就是其原因，因此，制约着初中阅读教学开展的主要因素就是有许多语文教师错误的认为阅读教学的开展与语文教学质量提高关系不大。（二）阅读教学开展欠缺引导拓展教师在课堂上的阅读教学观念陈旧落后，教师以教材为中心，教学的目的和过程是学习一篇解析一篇。教师为了完成课堂教学任务，对学生问题探究能力以及知识拓展能力的培养过于重视，这样就不免忽视了学生的课堂阅读，即便是对其进行的提问、分析、归纳也是在学生并不了解阅读内容的前提下，通过教师的“讲”，让学生依照规律去背诵、学习，学生很难在阅读时间少的前提下真正走进文本。为了应对考试要求，教师通常以考试阅读模式为参照来对学生进行课文教学，对于难写的字词、文言常识以及名言佳句等要求熟记、背诵，由此对其理解性的做一些总结、归纳。把语文当做训练，造成严重后果：是学生丧失阅读兴趣，将学生逼向“地下””，不想思考，缺乏个性。教师为结论而教，学生语感已经钝化，阅读已成为枯燥乏味的技艺。学生的阅读兴趣也在这种阅读教学的八股中被抹杀，难以对文本和情感进行交流、对话，思维碰撞和审美情趣也极度匮乏。不能让那些充满人性美，洋溢人文意趣的阅读成为学生的渴求，成为学生的精神享受。大多数教师会依据自己的教学经验对学生的阅读进行指导，习惯性的对文章内容、含义以及主旨体会比较重视，而对文章语言表达的体悟和认识也就被轻视了，而对词句“好不好”“为什么好”就是其仅有的拓展停留层面。学生的积极主动思维和情感活动也就得不到很好的锻炼及培养，学生独特的感受和体验也难以获取。“文以载道”是中国的文化传统，文中“寻道”、“取义”是语文教学的传统，语文教学重“义”轻“文”由来已久，语文课程改革以来在这方面一直试图“纠偏””，但效果不佳。（三）初中学生本身阅读量少很多初中生（尤其是农村中学）除阅读课本以外，很少接触到课外阅读，初中学生课外阅读书籍的来源少，适合他们读的好书也是凤毛麟角。即使有阅读的，也只是浏览故事情节，自发式的、漫无目的的阅读，很少有同学认真细读精品，《中学生必读名著篇目》形同虚设。初中学生中完全读过四大名著的人数相当少，读过鲁迅、冰心等现代作品的人就更少了，更不要说外国经典作品如海伦·凯勒的《假如给我三天光明》、高尔基《童年》了，学生可能为了应对语文考试最多看过一些《优秀作文精选》、《名著精华》等等。三、初中语文课堂阅读教学的对策分析学生应该通过课堂阅读教学获得发展，这是语文课堂阅读教学的有效目标。协调发展知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这个三维目标是其内涵所在。一句话，学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文课堂阅读教学有效性的基本标准。下面笔者就以上初中语文阅读教学存在的问题谈谈对策分析。（一）以课本为向导，加以适量拓展新课标明确提出：“要让学生充分结合自身的生活经验和平时的知识积累，注重对个性化阅读的培养，使学生能够通过积极主动参与思维和情感活动，从而获取独特的感受和体验。想像能力、思辨能力和批判能力的发展培养是探究性阅读和创造性阅读学习的目的。提倡学生在阅读的时候能够从多角度出发进行创意的阅读，从而使其的探究性阅读和创造性阅读的能力得到培养，学生通过对阅读期待、阅读反思和批判等环节的利用，不仅思维空间能得到拓展，同时阅读质量也能得到提高。”因此，追求实效的阅读课上，除了注重指导朗读理解文本的能力，老师还特别注重引导学生质疑问难、掌握学习方法和运用语言的各方面能力的培养与训练。俗话说：“学贵有疑，小疑则小进；大疑则大进。”例如，从课文的课题入手，通过学生的质疑来展开文本的阅读，可激发了学生强烈的学习欲望，也能使教学的脉络更为清晰。（二）要注重培养学生在课堂上进行多种形式的阅读朗读教学在教学中应该得到应有的重视。语文教学中的读不仅要读的朗朗上口，还要读的有节奏，使学生能够通过读而产生疑惑、通过读获得感悟，在朗读的过程中能够对其情境进行想象，从而实现其朗读中的感情升华。学生要能够准确、恰当的在符合语音、词汇、语法规则的基础上表情达意。学生一般都是要通过准确、流畅且有表情这三个阶段的朗读从而掌握朗读的方法。朗读是所有的语言实践中最为重要的一个方面，同时对于语文教学而言，它也有着特殊的重要意义。它不仅对于学生普通话口语能力的提高有一定的帮助，同时还能更好的帮助学生准确理解文章内容，使学生的想象能力得到培养，使学生的情怀得到激发，使学生的健康的审判观和高尚的社会主义道德情操得到培养。总之，语文老师要在对语文教学中重要组成的课堂阅读进行教学时转变观念和角色，使教学不仅能符合新课标理念的要求，其实际行动还能够观照自身的教学，对于偏差能够做到及时纠正，使学生阅读兴趣得到激发、阅读习惯得到培养、良好的阅读品质得以形成。文摘：本文探讨了学生自身因素、家长因素、教材教法因素、学校教师因素、体育学习中的焦虑因素、农村环境影响因素对初中学生体育学习的影响。现代社会，人类比以往任何时候都更加关注自己的健康状况和生活质量。国民的健康对国家的发展、社会的进步和个人的幸福都至关重要，而体育课程又是增进国民身心健康的重要途径。体质健康水平直接影响到青少年一代的健康成长，影响到我国未来人才的质量，影响到国家发展的综合实力。近年来，学生身体素质下降严重，体育学习困难的学生越来越多。“学习困难”又被称为“学习失能”、“学习障碍”或“学习不良”。所谓体育学习困难学生就是指那些智力、体能水平发展正常，而达不到体育教学要求的学生。他们之中的绝大部分通过教师耐心正确的引导，都能克服困难，达到预期效果。体育为什么还有如此多的学习困难者’究竟是什么原因导致初中体育学习者不能及时地消化知识技能从而成为暂时的困难生呢?初中体育教师，有责任和义务努力去了解体育困难生，探析学习困难产生的影响因素，为改进教学提高质量服务。影响学生体育学习困难的产生原因，我认为大致存在如下方面：一、学生自身因素1.体能上。身体形态发育不协调，如身体过于矮小、肥胖或瘦弱并且身体素质差。他们对自己信心不足，不能完成正常的体育教学目标，并因此对体育运动产生厌烦心理。2.智力上。学生接受能力低下，学习技术动作时障碍多，练习时退缩不积极，不能顺利完成课程目标规定的内容，技评考核难以达到要求。3.学习态度上。对体育的认识不够和兴趣淡薄，思想上重文轻体，纪律性差，练习积极性不高。特别是一些进入初中的女同学上体育课的时候怕苦、怕累、怕脏，不愿意练习或很少练习，带着无所谓心理。还有的同学身体素质特别好，能够轻松地完成体育课教学目标，学有余力，往往对正常的体育学习产生不耐烦、散漫、自由的倾向，久而久之对体育学习失去了兴趣。4.性格上。性格内向的学生，不善于交际，与大家一起参加体育锻炼的机会少，恐惧体育运动，害怕别的同学嘲笑、讥讽，在体育学习中不能获得成功乐趣，不能获得应有的尊重，对体育运动也失去了兴趣。二、家庭因素1.家庭成员对学生的体育态度和行为的影响是巨大的。如果家长对体育运动的认识是正确的，支持孩子参加体育运动，孩子受到正面影响对体育形成了正确的认识，具有积极的态度；反之，家长对体育运动的认识存在不足或者认识就是错误的，那么对孩子的影响也是潜移默化的，就容易造成孩子对体育运动认识不足，失去对体育运动的兴趣，影响孩子体育学习。2.现在的学生很多都是在家庭的过度保护、溺爱中成长起来的，身上的“骄、娇”二气较浓，这也影响到学生在体育课上的练习以及其他的日常活动。三、教材教法因素首先，从教学内容上来看，技术难度大、不活泼的运动项目往往容易引起学生的畏难情绪，学生的自觉练习次数减少，甚至有的根本不练习。其次，教材的教学方法不活泼，不能引起学生的兴趣，忽视学生的情感体验，影响学生参与运动的积极性。四、学校教师因素一方面受应试教育的影响。在应试教育的支配下，学校没能把体育放在应有的位置上，体育课为“文化课”让路，应有的体育教学器材得不到及时的维修等等，使学生对体育课产生种种误解，学习态度不端正，产生无所谓的心理。另一方面是受教师素质的影响。教师上的体育课对学生缺乏吸引力，引不起学生的兴趣；教师教育的方法欠妥，一味批评、斥责、打骂，师生之间产生隔阂，因而对老师产生不信任，疏远、对抗的心理。五、体育学习中的焦虑因素焦虑是一种复杂的情绪状态。体育学习焦虑是学生在特定的体育教学情境中，对当前或预计到所学的知识、技能可能对自尊心有潜在威胁的心理暗示下产生的担忧倾向，它包含有紧张、不安、惧怕、愤怒、烦躁、压抑等情绪体验。研究表明，中等水平焦虑时行为效率是最高的，过低或过高的焦虑将降低行为效率。而影响体育学习困难学生的心理因素往往是过高的焦虑，这种焦虑又常常是压力所带来的。体育学习困难生害怕考试成绩不及格；害怕在难度较大的运动项目中受伤；害怕因自己动作的不好看而遭到同学的讥笑等，由此产生的体育学习焦虑会导致动作失调、肌肉僵硬，最终造成动作操作失误等不良影响。六、农村环境影响因素农村缺少体育活动场地、器材、技术指导力量，少有锻炼氛围和交流心得的环境，缺少信息获取的通道等因素，也影响着农村学生的体育学习。体育学习困难生的形成有一个产生、形成、发展的过程，体育教师要了解他们学习体育产生困难的影响因素，有针对性地组织实施体育教学，调动全体学生学习体育的积极性，提高学习体育的质量，更好地为促进学生的体质健康服务。第四章血液循环本科护理专业生理学课件4血液循环第四章血液循1第一节心脏的生物电活动心肌细胞有两类一类是非自律细胞(又叫工作细胞)另一类是自律细胞(见图)■自律细胞构成心特殊传导系统,包括窦房结、房室交界、房室束、左右束支以及浦肯野纤维网现以心室肌细胞、窦房结细胞为例,讨论心肌细胞的生物电现象第一节心脏的生物电活动2本科护理专业生理学课件-4血液循环3()心室肌细胞的生物电现象1.静息电位主要是由K+外流形成的。约-90mV2.动作电位主要特点表现为复极化过程复杂,复极化速度缓慢,有2期平台。■通常将全过程分为0、1、2、3、4期(图)机理见表()心室肌细胞的生物电现象4+20零电位位0极(mv)化阈电位静息电位静息电位动作电位细胞膜::::::∷代谢图52心室肌细胞动作电位和主要离子的跨膜活动示意图+205室肌细胞动作电位分期及其形成的机制,以下表表示心室肌动作电位分期形成机制去极化期期Na通道开放,Na迅速内流1期Na+内流停止,K+外流2期Ca缓慢内流和K+外流复极化期3期Ca2+内流停止,K+迅速外流4期离子泵活动,使膜内外离子浓度恢复正常室肌细胞动作电位分期及其形成的机制,以下表表示6(二)窦房结细胞的生物电现象静息电位没有稳定的静息电位值,可用3期复极化末的最大值表示,称为最大舒张电位。约为6omV。■2.动作电位■自律细胞4期膜电位不稳定,没有外来刺激的作用就能够缓慢地自动去极化,当去极化达阈电位水平时,又引起个新的动作电位。4期自动去极化是自律细胞电活动的特点,也是自律细胞产生自动节律性的基础。n窦房结自律细胞的动作电位分为0、3、4期(图)(二)窦房结细胞的生物电现象70膜电位阈电位最大复极电位Nat图43窭房结P细胞动作电位和离子流示意图注意:在4期K*外流进行性递减,Na+内流进行性递增08二、心肌的生理特性心肌的生理特性有4个:自动节律性、兴奋性传导性和收缩性(一)自动节律性心脏在离体和脱离神经支配下,仍能自动地产生节律性兴奋和收缩的特性,称为自动节律性,简称自律性。4期自动去极化是自律性形成的离子基础其中窦房结的自律性最高,每分钟约100次,房室结次之,每分钟约50次,浦肯野纤维自律性最低,每分钟20~40次二、心肌的生理特性9■1.窦性节律与异位节律正常时,心的节律性活动是受自律性最高的窦房结所控制,因而窦房结是心脏活动的正常起搏点。这种由窦房结控制的心搏节律称为窦性节律。■潜在起搏点。当潜在起搏点自律性增高并超过窦房结时,可引起心律失常,是心律失常发生的重要因素之一。潜在起搏点控制部分或整个心脏的活动时,就成为异位起搏点。由异位起搏点控制的心搏节律,称为异位节律。■2.影响自律性的因素(1)4期自动去极化的速度(2)最大舒张电位水平与阈电位水平■1.窦性节律与异位节律10本科护理专业生理学课件-4血液循环11本科护理专业生理学课件-4血液循环12本科护理专业生理学课件-4血液循环13本科护理专业生理学课件-4血液循环14本科护理专业生理学课件-4血液循环15本科护理专业生理学课件-4血液循环16本科护理专业生理学课件-4血液循环17本科护理专业生理学课件-4血液循环18本科护理专业生理学课件-4血液循环19本科护理专业生理学课件-4血液循环20本科护理专业生理学课件-4血液循环21本科护理专业生理学课件-4血液循环22本科护理专业生理学课件-4血液循环23本科护理专业生理学课件-4血液循环24本科护理专业生理学课件-4血液循环25本科护理专业生理学课件-4血液循环26本科护理专业生理学课件-4血液循环27本科护理专业生理学课件-4血液循环28本科护理专业生理学课件-4血液循环29本科护理专业生理学课件-4血液循环30本科护理专业生理学课件-4血液循环31本科护理专业生理学课件-4血液循环32本科护理专业生理学课件-4血液循环33本科护理专业生理学课件-4血液循环34本科护理专业生理学课件-4血液循环35本科护理专业生理学课件-4血液循环36本科护理专业生理学课件-4血液循环37本科护理专业生理学课件-4血液循环38本科护理专业生理学课件-4血液循环39本科护理专业生理学课件-4血液循环40本科护理专业生理学课件-4血液循环41本科护理专业生理学课件-4血液循环42本科护理专业生理学课件-4血液循环43本科护理专业生理学课件-4血液循环44本科护理专业生理学课件-4血液循环45本科护理专业生理学课件-4血液循环46本科护理专业生理学课件-4血液循环47本科护理专业生理学课件-4血液循环48本科护理专业生理学课件-4血液循环49本科护理专业生理学课件-4血液循环50本科护理专业生理学课件-4血液循环51本科护理专业生理学课件-4血液循环52本科护理专业生理学课件-4血液循环53本科护理专业生理学课件-4血液循环54本科护理专业生理学课件-4血液循环55本科护理专业生理学课件-4血液循环56本科护理专业生理学课件-4血液循环57本科护理专业生理学课件-4血液循环58本科护理专业生理学课件-4血液循环59本科护理专业生理学课件-4血液循环60本科护理专业生理学课件-4血液循环61本科护理专业生理学课件-4血液循环62本科护理专业生理学课件-4血液循环63本科护理专