红领巾对于中队的自主管理的促进的作用

红领巾对于中队的自主管理的促进的作用1.引言在传统师控型班级管理中，班主任亲力亲为，是班级事务的指导者和执行者，忽略了学生在自主管理中的主要地位，学生在班级管理中的主人翁意识不强、自主性不够，在此情况下极大地抑制了其主观能动性的发挥，阻碍了学生综合素质的发展。小学教育对象是尚未成熟的少年，其智力体力等各方面都不够成熟。从心理学的研究规律来看，小学阶段是学生自主意识不断提高、责任感不断增强、智力不断完善的过程，因此，一种好的教育制度、教育理念是学生发展阶段所不可或缺的。教师在传道授业解惑、宣扬道德、开展各种有益活动的同时，充分尊重学生的主体地位、自主性就显得尤为重要。孩子正处于他一生中最重要的成长阶段，班级管理者和改革者应当综合运用各方面的知识，对学生进行正确的引导与教育，提高学生的能动意识和自觉性，发挥学生在班级管理中的主体性作用，让孩子的德、智、体、美、劳全面发展。红领巾奖章是少先队组织给予少先队员的最高荣誉，通过在小学班级内建立起红领巾奖章激励机制，能够更好的对于班级进行自主的管理，有助于小学生德、智、体、美、劳全面发展。2.相关理论概述2.1红领巾奖章红领巾奖章是少先队组织给予少先队员的最高荣誉，由所在市少工委，团委和教委联合颁发颁奖范围为小学三年级以上（含三年级）至初二年级的优秀少先队员。红领巾奖章的评选的条件如下所示：1、自觉遵守《中国少年先锋队章程》中对少先队员的要求，模范遵守中、小学生守则和学生行为规范，一般应是校级以上的三好学生或区县级红领巾奖章获得者。2、积极参加“阳光心语行动”、“体验教育活动”、“雏鹰行动”和“红领巾文明行动”，在活动中有突出表现。3、热爱少先队组织，在少先队及其他各项活动中具有自主和创造意识，少先队小干部具有比较强的工作能力。4、在某一方面有突出成绩，获得市级以上的表彰、奖励的少先队员。2.2班级自主管理班级自主管理是自主管理理论在班级管理中的体现和发展。学界对于班级自主管理的界定有不同的声音，前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦·阿·苏霍姆林斯基认为，“班级自主管理是指在班级管理活动中最大限度的发挥学生的主体能动性，努力帮助人们投身班级管理的具体实践中，学生的人格必须得到尊重，主体表现得到重视，使其成为社会进步的积极参与者。”班级自主管理应当更加关注‘人’的价值，维护人的理性和尊严，保护人的基本权利不受侵犯，为学生营造一个良好的、健康的、民主的学习生活氛围。班级自主管理是班级管理者遵循国家的大政方针和学校的教育目标，通过班级自主管理提高学生的自主性和积极性，以科学民主的方式合理引导，让孩子主动参与班级管理，在班级管理中提高自己、发展自己、进而帮助他人。3.红领巾奖章激励机制实施方案3.1红领巾奖章基本原则“红领巾奖章”以少先队中队、大队集体为基本单位，以基层中小学校为主阵地，面向每一名少先队员，建立人人可行、天天可为的基础性、日常性荣誉激励机制。——坚持立德树人。牢牢把握立德树人根本任务，旗帜鲜明开展思想引领、政治启蒙，开展爱国主义、集体主义、社会主义和共产主义远大理想教育，培育和践行社会主义核心价值观，激励少先队员为成长为担当民族复兴大任的时代新人从小做好准备。——坚持组织教育。把全体少年儿童组织起来进行教育，少先队大队、中队集体中，针对不同年龄少先队员身心特点，系统分层开展党、团、队组织意识和教育内容衔接、少先队基本知识为主要内容的组织教育，通过庄严神圣的少先队仪式，培养集体主义精神，增强光荣感和组织归属感。——坚持自主教育。尊重少先队员的主体地位，充分调动少先队员的积极性，遵循少年儿童成长和教育规律，尊重个体差异，把握年龄特点，循序渐进。鼓励队员自主选择章目、自主策划活动、自主争章实践，培养少先队员自主意识和自主能力。——坚持实践体验。整合校内外资源，构建少先队员争章实践的平台，贴近少先队员实际，鼓励少先队员走进社会，参与实践，通过生动活泼、丰富多彩的争章活动，引导少先队员在实践中争章，在实践中体验成长。——坚持教育合力。红领巾奖章争章活动与学校教育教学有机融合，互为补充，相互促进，形成育人合力。定性定量开展红领巾奖章评选，融入中小学生素质综合评价。与各级优秀少先队员评优评先相结合，原则上各级优秀少先队员、各级少代会少先队员代表从获得较高星级奖章的队员中产生。——坚持过程育人。坚持面向全体队员，引导全员参与，倡导人人可行。注重阶梯上升、分层递进，加强少先队辅导员在争章活动中的过程性引导。摒弃选拔意识，不强调少年儿童之间的相互竞争，倡导自己和自己比，进步就有奖励，不断地为自己设定新的目标，鼓励每位少先队员经过自身努力取得的每一次进步。3.2红领巾奖章设置“红领巾奖章”围绕习近平总书记对少先队员提出的“从小学习做人、从小学习立志、从小学习创造”重要要求设置奖章。包括“基础章”、“自选章”和“星级奖章”。1.“基础章”为必修章，是“红领巾奖章”的主体奖章，是全国各中小学统一开展全体队员必须参与评选的奖章。“基础章”包括“从小学习做人”（小学设置3枚，中学设置2枚）、“从小学习立志”（小学设置3枚，中学设置2枚）、“从小学习创造”（小学设置3枚，中学设置2枚）三个方面，共计小学9枚奖章，初中6枚奖章。2.“自选章”为选修章，全国少工委推荐13枚，各学校可根据需要自主选择或增加奖章种类。队员可结合自身实际自主选择争章。3.“星级奖章”为晋级章，分别为一星至五星级红领巾奖章，其中一星级、二星级、三星级奖章在小学设立，四星级、五星级奖章在中学设立。根据队员获得基础章和自选章的数量进行阶段晋级。自选章数量由学校根据本校队员实际情况，自主确定合理数量，要易于队员普遍接受。3.3实施步骤正式加入少先队组织的少先队员参加“红领巾奖章”争章活动。争章活动要紧密结合每周一课时少先队活动课，结合“争做新时代好队员”等主题活动，结合“动感中队”活动、红领巾“创未来”创新创意创造活动、小小志愿者，结合推优入团等工作开展。可制作使用《新时代好队员成长手册》，记录队员争章历程，激励队员不断成长。（1）自主选章少先队组织应在每学年开学初，以适当方式向全体队员展示说明各年段的奖章种类和获章标准。队员根据自己的实际与需求制定个人争章计划。辅导员根据队员的争章计划，做好辅导及协调工作，少先队大队、中队应以登记造册、开设中队争章园地等形式掌握每位队员的争章计划、争章进度并给予指导。（2）争章实践各中小学少先队组织要积极发挥中、小队组织的作用，策划开展好争章实践活动，鼓励队员积极参加争章活动，注重争章过程中的感受、实践中的体会，做好争章记录，习得本领，练就品行，积累经验，获得真实的实践与体验。（3）护章晋级护章是指队员在上一个年级段获得“基础章”后按照当前年级段的争章要求继续完成该“基础章”的争章任务。获得奖章的队员到高一个年级段时，按照高一个年级段的争章标准进行护章。中队实施考核评价，合格后方可继续晋级。同一奖章只颁发一次，不重复颁章。（4）展示评价各中小学大、中队组织，按照基础章、自选章的获章标准，对队员所取得的进步进行考察、认定。展示评价的程序一般是队员或小队集体展示争章的成果，并将争章的记录、制作的作品、收藏的实物、录制的音视频等相关材料进行展示，然后再回答或完成根据获章要求提出的问题。展示评价应形式多样，可根据章目实际设置情境，让少先队员充分展示，由队员相互之间及小队、中队给予评价。（5）颁章激励“基础章”和“自选章”由中队颁发，“星级红领巾奖章”由中队推荐，经大队审核公示后，由学校少工委或大队委员会举行“红领巾奖章”颁章仪式进行颁章，仪式应简朴庄重热烈。获章人人可为，不设比例，做到即可得到。4红领巾对于中队的自主管理的促进的作用4.1引导学生自主确立班级的目标

通过设置红领巾奖章奖励机制。可以使小学生学着进行自我管理，逐步养成自我管理、自我督促的良好习惯。这一些虽然老师没有直接对学生说这就是我们班级的奋斗目标，但慢慢地，这些想法都会被学生接受和赞成，并且在实际行动中开始慢慢认识自己，觉得自己真的很重要，而且是越来越重要，如果全班有更多的同学都认识并