《道德与法治》课堂体验式教学应用研究 论文

《道德与法治》课堂体验式教学应用研究摘要：随着双减政策的落地和初中《道德与法治》课程改革的实施和不断推进，如何真正提高《道德与法治》课程的教学实效，使其在学生心中落地生根，受到越来越多教师的关注。因此，实践中的教学方法也应当随之改变。本文总结了体验式教学法的内涵以及应用到《道德与法治》课堂的理论依据，并提出了体验式教学法与《道德与法治》课程结合效果的对策。关键词：体验式教学法道德与法治实践研究一、基本概念研究体验式教学法是适应新形势下初中新课程改革的一种教学方法，它注重学生的个性化发展，使学生在体验中学习和成长。然而，许多教师在运用体验式教学法时，只注重教学实践的效果，并没有真正理解和认识体验式教学法的意义和内涵。因此，明确体验式教学法的理论内涵，更有助于将体验式教学法应用到实践教学中。对体验式教学法有多种看法：其一，体验式教学法应以学生为主体，在课堂教学中创设情境，激发学生主动提问、探索、发现；其二，体验式教学法是在体验的前提下，教师通过活动体验法、情境体验法、实践体验法等增强学生的认同感。通过多方查找资料，综合各方面理论，笔者认为体验式教学法的具体含义是：在教师的指导下，学生主动参与并融入教师创设的教学情境，使学生对某事形成价值判断和情感共鸣，进而形成正确的价值观的一种教学方法。新《道德与法治》教材与旧教材相比，内容更加丰富，法律教育意义更加深刻，法律内容更加系统，知识结构与学生学习生活联系更加密切。通过对“体验式”和“体验式教学法”的分析，结合初中生的年龄特点，提出《道德与法治》课程体验式教学法的意义在于：引导学生在交流和讨论中找到解决问题的方法，这一过程有助于学生形成与教材知识相一致的品德，并更容易将其学到的知识应用于实践。二、《道德与法治》课体验式教学法的理论依据1.杜威的“做中学”教学理论杜威所倡导的教育本质是学生对自身经验的重组和转化过程。教育的目的是通过各种力量的组织来保证教育的持续发展，使人们愿意向生活本身学习的境界，这是学校教育的理想状态。他批判传统教学中的课程设置不联系学生自身的需要，把学生的学识当成是一成不变的。因此，杜威认为“做”和“学”在实践的教学中应该是相互统一的，通过“做”使学生在教学活动中体验、感受、理解和学习新知识。可以看得出，不管是《道德与法治》的体验式教学法，还是杜威的“做中学”教育思想，都十分重视学生的参与，重视学生经验与课程知识的联系，重视学生创造性思维的培养。体验式教学法的应用，可以使学生通过自己的课堂经验验证知识，通过动手实践和反复思考掌握知识。2.陶行知“教学做一体化”教学理论“教学做一体化”的教学理论是我国近现代史上伟大的思想家和教育家陶行知提出的。陶行知先生在教学实践中确立了“教学做一体化”的基本原则，并强调这一原则的核心是“做”，教师引导学生主动获取知识，学生通过自己的实践主动掌握知识。“教”与“学”都要以“做”为中心，所以“做”是学生学习的中心，也是教师教学的中心。学生要在“做”中发展自己的思维，提高创新能力，形成良好的思想素质。因此，陶行知的教育思想为体验式教学法在初中《道德与法治》课程中的应用提供了理论依据。三、体验式教学在初中《道德与法治》课程中应用现状1.教师对体验式教学理解不深体验式教学法在《道德与法治》课中的运用，离不开教师对课堂节奏的把握和对学生的引导。然而，部分教师并没有真正理解体验式教学法的含义义，大多数教师片面地认为通过图片、音乐、视频等方式的教学就是体验式教学，这是导致体验式教学手段单一的主要原因。一些教师在体验式教学法的应用中，错误地理解了学生参与意识的概念，过分追求学生的课堂参与，导致学生参与课堂讨论的程度参差不齐，教师逐渐丧失教学节奏的控制权。2.体验式教学融入教学的难度大初中《道德与法治》的教学内容主要分为四个部分：道德、国情、法律和心理健康。尤其是法律教学内容的理论性较强，学习内容和学生生活联系小，对于初中生来说，不太容易理解。然而，并不是每个教师都能精通将体验式教学完全融入到教学实践中，这也是许多教师不选择体验式教学的原因。3.学生参与度不高新时代背景下，学生受成长环境的影响，阅历丰富、视野开阔具有鲜明的个性特征和思维特点。同时，青少年自身普遍存在自律能力弱、自控能力差等问题。在体验式教学活动中，部分学生时间意识淡薄，课堂效率低下，导致有时似乎课堂讨论特别热烈。事实上，有些学生并不是在讨论与课堂内容相关的知识，只是借此机会聊天，讨论与学习无关的话题，造成了“虚假”的课堂氛围，这与体验式教学法应用的初衷背道而驰，导致课堂教学大打折扣。四、体验式教学法在《道德与法治》教学中应用实践研究针对如何在更好地在教学中应用体验式教学方法，笔者认为应当从以下几点入手：1.以身试教，善用情景教学法教师可以运用现代科技手段，将教学内容与图片、视频、音频有效结合起来，为学生创设真实的情境，引导学生融入其中，得到最真实、最直观的感受和思考，使学生在学习中身临其境，激发学习热情和求知欲。教师也可以通过角色扮演创设生活情境，可以设计一些生活化的教学情境，如记者采访、庭审等，岗位招聘等角色扮演活动创设教学情境，组织学生进入情境体验，引导学生快速进入角色，交流经验，让学生在活动中有自我感知和积极思考。2.一课一案，善用引导分析法（1）增强对学生的导向性在教学过程中，一些经验欠缺的教师在设问时，常常会无意识地偏向“优等生”，形成了课堂效率较好的假象，却打击其他学生学习的积极性，也会对师生关系产生负面影响。因此，教师在设疑时，应全面考虑，尤其是接受能力较差的学生。通过提出适当的问题，激发学生解决欲望，并及时给予学生鼓励和肯定，以激发学生的内在自信。另一方面，要加强对学生的指导。每个学生都是有自己特点的个体，不管课上和课下都要关注身边的每一个学生。基于学生兴趣、学习能力和学习方法等多方面的差异提出更具针对性问题，让学生发挥自己的优势，弥补自己的不足。（2）增强内容的指向性一方面，教师要对教学大纲有一个全面把握，找到教学内容的重点。问题要突出重点，设计问题要逐步提出，在提问的过程中要从“初始问题”到“后续问题”，再到“最后问题”，既要符合学生的逻辑思维，又要符合教学大纲。通过提问，让学生更全面、更深入地掌握课堂知识，从而提升课堂效果。另一方面，部分教师片面地理解体验式教学法的内涵，认为只要是学生感兴趣的话题，能激发学生讨论的热情，就是一个好问。尽管这个问题只是新奇的，与课堂教学知识没有多少关联，与体验式教学法则是南辕北辙。固此，教师在设疑时，结合学生的实际生活，让学生在学习中体验到将课本知识运用到日常生活中的乐趣和成就感。3.把握方向，善用鼓励评价法（1）教师应加强过程指导教师在教学过程中要随时关注学生的心理变化，及时给予学习指导和调整教学方法，激发学生在交流和讨论中思考、总结，让学生学会解决问题的方法和提高解决问题的能力，提高学生的综合素养，促进学生全面发展。（2）教师应加强过程评价在参与体验的过程中，教师应特别关注学生的情绪、态度、行为等多方面的变化，及时对学生的答案进行实时动态评价，以增强学生学习自信心，发散学生的思维。教师在体验过程中进行评价时，除了对体验过程中出现的问题进行有针对性的评价外，还可以采用更加灵活的评价方法，如鼓励学生写出自己的感想、体验和理解。4.结论将体验式教学融入《道德与法治》课程教育既有理论的可行性，又有实践的必要性。教师是体验式教学法的实施者也是教学结果的保障者，教师要完全实现体验式教学的教学目的，就必须同时关注教学内容、教学形式和教学结果，只有这样才能充分发挥体验式教学的优势，从而提高学生的学习主动性，改变了以往《道德与法治》课程枯燥的局面，提高课堂的时效性。五、结语初中《道德与法治》课程是一门以现实生活为基础的课程，从这一点来看其从本质上有别于其他学科，这一课程设立的初衷是引导和促进初中生的道德发展，使其“三观”的建立符合社会主义核心价值观。因此，不能只运用传统的教学方法进行教学，教师应注重生活实践与学生经验的结合，使学生内化知识形成正确的行为习惯，体验式教学法在实践教学中已经得到了广泛应用，取得了良好的教学效果，对学生的发展具有深远的意义，笔者坚信体验式教学法将给初中《道德与法治》课程发展带来新的契机。参考文献[1]陶行知.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社,2005.[2]辞海编辑委员会.辞海[M].上海:上海辞书出版社,1999:624.[3]宋晓梅主编.新编现代汉语大词典[M].吉林出版集团有限责任公司,2012:1144.[4]辛继湘.教育价值的生命视界[M].湖