部编版语文五年级上册群文阅读《神话故事》教案

间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。”本单元的语文要素是：第一，了解课文内容，创造性地复述故事；第二，提取主要信息，缩写故事。创造性地复述故事是阅读方面的一、单元解读核心要素双线组元，是制定本单元学习目标的重要依据。本单元在进行整体性学习设计时，复述”这一语文要素是依据学生的认知思维与能力发展而制定的。从上表我们可以看到不同年级对于复述形式的要求不同，具体深入每一单元的语文园地同教材中反复使用。常见的复述方式，为中高年级做铺垫。四年级重点在“简要复述”上，要求学生有更高的概括能力。在交流平台里，编者总结节可以适当省略，注意语言简洁。要按照事情发展的顺序进行复述注意课文中提示书顺序的词句。”模仿不同角色的动作和表情，更有代入感。需要注意的是所谓创意不是毫无依据的胡思乱想，在落实“创造性地复述故事”这一要读”，也是强调通过“抓关键词、带着问题读等方式”快速了解文章内容。基于以上对“了解课文内容”和“创造性复述故事”的解读，本单元的阅读（表达）训练要素可以细化为以下学习目标：1.能产生对民间故事的阅读兴趣，了解民间故事口耳相传的基本特点，和老百姓向往美好生活、讴歌正面人物的朴素愿望，愿意主动接触民间故事。置悬念吸引观众；可以在讲述过程中配上相应动作、表情。4.能积极主动地将自己的创意复述讲给同学或者是亲人听。（注：蓝色部分系郭佩姝执二、单元整体学习目标定位课标、学情来制定学习目标，并根据学习目标确定评价标准，并在目标、评价前置的前提下单元的单元目标设置如下：第二，抓住主要事件和情节，了解课文内容；通过添加人物对话、补充角色、模仿人物故事的兴趣。第四，提取信息，缩写故事。其中，第二个目标和第四个目标是核心目标“创造性复述”的评价标准如下：1.能够抓住主要事件和情节，了解课文主要内容，通过改变人称作创造性复述。2.能适当添加人物对话、补充角色、细致描绘人物形象来丰富故事的细节进行复述。3.能模仿人物的动作和表演进行复述。“缩写”的评价标准如下：2.会用改写和概括的方法把故事中具体的描写改得更简洁。3.缩写后的故事要求情节连贯、语句通顺、结构完整。性复述与缩写这两个语文要素训练点渗透在本单元的各个学习环节当中。比如，在《猎人海力步》这一课课后题2为“试着以演。”这也是“创造性复述”练习。在“口语交际”和“语文园地”的“交流平台”部分提读书吧”与“日积月累”板块则是对民间故事单元情感目标的回应。本册书唯一的“快乐读列那狐……非洲的民间故事，比如曼丁之狮“松迪亚塔”的英雄故事等。通过这样的阅读，教材的编排者希望学生们能够感受到民间故事所具有的特点。在“日积月累”这个版块里，教材提供了《乞巧》这首诗的学习资源，这说明民间故事不仅成为了口耳相传的经典，同时也成为历代文人选材和想象的宝库，也能够帮助学生拓展视野，明白原来民间故事也可以成为习作创造力的源泉。由此可见，本单元当中所有的语文训练都是围绕着“创造性复述”与“缩写”这两个核和快乐读书吧每个板块中。是应该将其相关内容融入到课程学习的每个环节中，在课程开始之初进行两个要素学习的渗进行回顾总结，只有做到这样“瞻前顾后”，整个单元才会深刻的内在联系。因此，在整个单元设计时，要始终带着这样的关联意识去设计。下面是本单元单元整体设计的简单设想：2.单元整体感知（共2课时）4.创造性之复述（共4课时）5.单元小结回顾（共2课时）（一）民间故事荐读（前置处理）材在儿童阅读经验中的重要地位。为了让学生能更深入、更广泛的阅读经验，可以在学期开始的时候就进行民间故事荐读活动，将相关的书目推荐给学生，开启他们的民间故事阅读之学生在进行深度学习之前，需要对课文进行整体感知。温儒敏教授指出，把课外阅读纳入到对比进行阅读，发现不同版本牛郎织女故事之间的异同，并对民间故事作一整体性的感知。在此，将“简要复述”与“缩写”两个要素放在一起，是因为两者的内在一致性。把简海力布》文本进行学习，而“缩写”则可参考习作部分，将“缩写”的策略融入到课堂当中不可能的。所以文本理解在先，之后进行缩写方法的指导，最后则是方法的迁移和运用。缩写的学习可以遵循如下的步骤：（1）学习文本，理解文本，感知形象。（3）策略迁移，强化巩固，练习缩写。检查、修改，并提出了具体的操作要求——以《猎人海力布》为例，练习将课文缩写成简单（四）创造性之复述（共4课时）创造性复述是本单元的重点教学内容。可以按照如下步骤进行操作：2.策略前置学方法。3.小组合作练方法。郎织女（一）》的课后题2（1）为例（“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛”）；学（一）》的课后题2（2）为例（“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”最后，可以直接检验他们是否真正学会创造性复述的策略。那么，具体有哪些“创造性复述”的策略呢？在教材中，“口语交际”和“交流平台”部分提供了讲故事时创造性复述的策略，所以可以将这两部分前置到课文的学习中。“口语交际”部分中提供了如下的“创造性复述”策略：第一，可以适当丰富故事的细节。第二，可以配上相应的动作和表情。“语文园地”的“交流平台”部分则提供了以下策略：第一，角色自居，可以把自己设想成故事中的人物，以他的口吻来讲，让人有身临其境的感第二，大胆想象，对故事情节进行“添油加醋”，为故事增加合理的情节。仔细观察，会发现，两个板块的策略是有层级的：在“口语交际”部分中提供的讲民间故事在分层中实现学生能力的差异化提升。在单元小结回顾课上，可以进行如下的设计：第一，引导学生尝试梳理出民间故事的如下特点：2.寄托了人们对美好生活的盼望和朴素的愿望；3.具有固定的类型和重复的结构，方便在讲述中记忆，加深听众的感受。第二，带学生回顾创造性复述的几种方法。第三，学生们进行国外民间故事推荐。第四，“快乐读书吧”实践作业分享。方式，观看相关的影视作品片段，激发学生们的阅读兴趣，指导学生制定阅读计划和笔记记