品牌专业建设的实践与探索

品牌专业建设的实践与探索

长期以来，我国的中等职业教育一直专注于学校规模的扩大和硬件设施的“硬实力”，忽视了教师培训和专业培训等“软实力”的建设。这导致了中等职业学校的发展缺乏特色、品牌和活力。随着社会对中等职业教育需求的变化,中职学校如果还一味地沿袭着以往的“生产方式”和育人机制,难以办成人民满意的职业教育。因此,中等职业教育必须实现从规模效益到质量效率、从外延拓展到内涵成长、从产学分离到产教对接的转型发展。而要实现这一转型,培育和建设品牌专业乃是重要的生长点。一、教学改革发展滞后职业教育是一种培养人的职业技能和职业道德的活动,是将潜在劳动力转化为现实劳动力的生产活动过程。现代职业教育在我国的发展虽然历史不长,但由于各级政府的积极推动,已经形成了与基础教育、高等教育和成人教育平行的独立教育体系,尤其是中等职业教育,已基本构建起运行机制成熟、办学规模适度、学校门类多样、专业设置齐全的教育类型。但由于办学中的行政性思维,致使中等职业学校的发展呈现出严重的“重计划轻市场、重规模轻质量、重政策依赖轻自我成长”的格局。这种“重外延发展、轻内涵建设”的方式潜伏着学校特色缺少、专业品牌缺乏、招生引力缺失、教育实践缺短的弊端,导致学校招生困难、生源质量下降、毕业生就业不足、教育对经济发展贡献力日趋弱化的后果。主要表现为以下五个“脱节”:1.没有从市场需要出发,缺乏全局规划我国大部分地方中职学校是在一纸行政文件中诞生的,即由原来的普通高中转化为职业高中,专业设置没有从市场需要出发,没有从地方经济发展实际需求出发,缺乏全局规划或长远规划,当初的办学者,或者是脑袋一拍就是一个专业,或者是盲目跟风,今年设这个专业,明年又设那个专业,于是出现了大而全、专业设置重复、“千校一面”的现象,导致经费设施浪费、教育质量不高、效益低下的结果。2.专业课程内容与职业标准不相适应中职学校的课程设置与教材建设,远远落后于经济社会改革与发展的步伐,由于中职教学技能人才专业定位不准确,课程设置欠合理,专业课程内容与职业标准不相适应,导致有针对性的校本教材、地方性特色教材研发严重滞后,课程的安排大都照搬过去中等职业学校或某些高等职业学院的专业课程,使用的教材也是采用高等职业学院的教材,“千人一书”,教师捧着“砖头”一样厚的书,不会教;学生看到这么“高深”的理论书,不能读。这样的课程教学很难培养出服务地方经济社会发展的专业人才。3.激励手段单一、缺乏实效性不少中等职业学校在教学目标上只重视传授知识,片面追求考试成绩,忽视了知识的运用与职业技能的培养;在教学形式上,以教为主,学生实训的机会少、效果差,学生的主体作用没有得到很好的体现,学生只能被动地学习;在交流方式上,多是单向传授,很少有师生的双向互动,学生只听从教师的指导,是“要我学”,而不是根据学生的兴趣、利用学生的特长优点来组织教学活动,变为“我要学”;在激励手段上,以外在劝导为主,手段单一,且不可持久,不能充分调动学生内在的动力乐于实践、自主发展。教学方法,难以适应现代职业教育的要求,也越来越不能适应现代企业对人才的需求。4.加工产品的精度和精度难以满足学生的实训要求很多中职学校虽然与多家企业建立了合作关系,但由于企业拥有更多的经营自主权,他们面向市场,以追求利润最大化为目标,对学生的实训没有刚性任务。而中职学生加工产品的精度往往不能符合企业的要求,仅仅是少部分学生有机会加工企业里的零件。所以,有的企业仅仅把学生当做免费的、简单的劳动力来使用,使得学校和企业的合作流于表面,缺乏一种有效的机制来推动双方的深度合作,导致教材上的教学项目与工厂生产实习的实际效果相差甚远。5.职业能力教育受限制。在自然、人一方面,大多数中职教师都是走出大学课堂就走上讲台,到企业“体验”的机会少,没有多少实践经验可谈,缺乏指导学生技能、动手实践方面的经验。即使是有一两年实践工作经历的教师也远不能满足现代社会新技术、新工艺发展对职业教育的要求,他们可以教会学生完成一些零件的加工,但并不是最合理的加工方法。然而,企业所追求的是高效、优质、低耗,所以,很多中职学生走上岗位后会多走许多冤枉路。另一方面国家职业资格证书的考核、管理机制尚不完善,现在各种技能等级证书名目繁多,学生也热衷于考证,但大多数考证还是采取传统考试的办法。学生毕业后,证书虽有一摞,走上工作岗位却派不了多大用场,这样的教学越来越不能满足受教育者可持续发展的需要,职业技能鉴定和职业资格证书的权威性也受到质疑。总之,在经济转型、产业升级的大背景下,一方面,后工业化、信息化时代需要的高素质、应用性技术工人的缺口日益增大;另一方面,大批中职毕业生找不到合适的工作,严重的就业结构性矛盾已日渐显露。基于此,中职教育难免再次成为社会质疑的焦点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出“到2020年,形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”的发展目标,吹响了中等职业教育转型发展的集结号,中职教育迫切需要走出一条“创特色、树品牌”的成长之路,努力聚集职教意蕴,累积专业特色,打造品牌专业,提高学生技能,形成品牌效应,从而促使中职学校由大变强、由全变专、由规模型变集约型的方向发展,真正承担起培养千万计高素质技术工人的历史重任。二、质量提升是破解职教外延扩张的唯一路径所谓品牌专业是指专业特色鲜明、人才培养质量高、毕业生就业率高、社会声誉好的专业。当社会转型、经济转轨、求学观念转变等外部因素进一步制约中职教育外延扩张的时候,突破中职学校发展瓶颈的唯一选择就是走以质量提升为核心的内涵发展之路。所以,品牌专业建设必然成为中职学校内涵成长新的生长点。1.全员、全方位、全方位提升专业教育质量品牌专业建设是一种“集中精锐占领制高点”的战术思想在中职教育中的具体运用。鉴于中职学校现有的经费、师资、管理、实习实训等资源现状,要在短时间内全员、全程、全方位地提升全部专业的教育质量和水平,既不可能,也不现实。科学的方法就是根据条件和需求,有选择地重点建设一两个优势专业,使之成为示范专业、样板工程,进而建构起拥有优质师资、新颖课程、先进教学设施的,具有较高教育质量、较好社会声誉,广受公众认知的专业品牌组合体,并以此为起点,扩大至其他专业的建设,最终实现学校由外延发展到内涵成长的转型之路。2.开发校本教材,实现校本课程与教学模式改革的发展方向统一一个专业的建设,涉及师资配置、课程建设、教材开发、教法学法改革、实训条件等方面的因素。通过品牌专业建设,在师资、实训条件等要素既定的情况下,学校可以集中精力推进课程和教学模式改革,这是提高中职教学质量的核心要素。只有根据本校的实际情况和当地产业对技术人才的需求,摒弃基于学科的课程体系,改革脱离实际的教学内容,建立适应职业岗位要求、以能力为本位的课程体系,开发特色化的校本教材;积极探索“校企结合”、“工学交替”等教学方法,大力开展订单培养,通过项目载体、顶岗实践、岗位实训、专业核心能力技术培训等,形成符合高素质技术应用型和高技能人才培养规律、有专业特色的人才培养模式,品牌专业才算真正的形成。3.继续培育和扩大优势专业,不断深化人才培养改革创新品牌专业的定位,必然从当地特色产业对技术人才的需求和学校原有的资源优势出发,在品牌专业建设过程中,也必然地继续培育和扩大原有的优势专业,并不断改革创新,逐步深化到该专业人才培养的各个环节,实现学校专业品牌建设与区域经济发展及人才培养要求的对接,最终形成新的办学特色。在此基础上,利用品牌专业的辐射力,引领其他专业的改革与发展,即以特色求生存、以特色求发展。4.品牌教育是职高教育的重要内容长期以来,重普高轻职高的倾向,造成职校的生源差、校风差,读职高是学生和家长的无奈之举。品牌专业建设的目的在于培养品牌学生,品牌是质量保证,是一种信誉,读品牌专业的学生就像就读一所名校一样,大大增强了学生的自信心,更重要的是提高了学生的专业技能,增强了学生的就业竞争力,改变了学生家长对中职教育的传统认知。中职学校的品牌专业一旦建成,利用人们对品牌的信任和追求,进而扩大中职学校的影响力,增强学校的吸引力。三、全局出发,稳步实施建设品牌专业,必须深入调查和认真分析各中职学校的办学底蕴与传统优势,从全局出发,整体规划,分步实施。通过品牌专业建设,实现专业与职业岗位对接、专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接等“五个对接”,加快促进中职教育的转型发展。1.围绕中心制定培养目标,确定专业,突出地域特色正确定位是品牌专业建设的前提,作为品牌专业必须结合就业市场需求、结合本校已有就业安置渠道,通过具体地定位好专业培养目标,比较准确地瞄准相应就业岗位或岗位群。以科学发展观为指导,精心规划,体现专业性。品牌专业的设置必须与地方产业发展相适应,必须与地方经济发展规划相匹配,在积极开展调研论证的基础上,根据当地主导产业、支柱产业和工业园区产业发展对技术工人的需求,整体规划,区域内的中职学校采取“合并、共建、联合”等措施,各有分工,错位布局,重点确定一个或几个主打专业,优先建设,办出特色,形成品牌,避免专业重复建设现象。以自身原有优势为基础,确定专业,体现地域性。各校要认真审视本校办学的特点和传统优势,认真研究学校专业品牌建设与区域经济发展及人才培养存在的差距,根据区域产业不断调整的需要,与企业的职业岗位“无缝”对接,确定专业后,制定出切实可行的品牌专业建设的实施方案,抓好每一个教育环节,培养的品牌学生(技能人才)主要服务于本地经济建设,突出“地利”优势。以市场需求为导向,塑造精品,体现稳定性。品牌专业不同于“热点专业”,市场需求虽然不断变化,热点专业不断转换,但是,一个地方一定有相对稳定的骨干企业,以及以骨干企业为中心的产业链,品牌专业设置主要是为当地龙头企业发展服务的,要与骨干企业共成长。2.教学内容定位,突出学生认知能力的支撑适性化课程设置是品牌专业的核心要素之一,必须建立专业课程内容与职业标准相适应的校本课程,根据当地区域经济发展和骨干企业的用人标准,及时调整课程的设置和教学内容,突出品牌专业的特色性;应把知识传授和能力培养紧密结合起来,实现“学-做-用”相联接,增强课程结构和教学内容的灵活性、适应性和实践性。课程体系完善后,则要着手教材建设。品牌专业的教材应该从市场入手,以职业标准为依据,确定教学目标、教学内容、课程结构等。按照实际的工作任务、工作过程和工作情境组织课程与内容,形成围绕工作需求的新型教学与训练项目。要把教学内容按照职业活动的特点和要求进行整合,充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验与兴趣。教材编写要吸收生产一线人员,使教材紧密结合生产实际,更加符合职业标准的要求。教材形式多样化,不但要有传统的书本教材,还要开发各种形式的实物教材、电子教材等,为品牌专业学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的学习资源。3.探索现代教学管理模式,主要体现品牌专业的教学过程应当而且必须直接与企业生产过程对接,才能凸显职业教育“职业性”的特性,“以就业为目标”的教学导向必然是建立在“以能力为本位”的理念基础上,为此,中职学校必须大胆革新传统教学模式,实施半工半读模式、校企一体化模式、承包种养模式、2+1订单模式、走班制教学模式等;积极探索新的教学方法,大力推行模拟教学、项目教学、案例教学等,实现“产与教”的紧密结合。比如机械专业采用的“校企一体化”教学管理模式,其核心是理论与实践的有机结合,其基本内容包括:硬件建设与软件建设同步化,人财物的合理组合,课堂、工场、企业互联为一体,理论知识教学与技能操作实践同时、同地、同步进行,理论教学教师和实践指导教师和工人师傅互相配合协调等等;其特点是整体性、统一性与高效性。目前,一些学校正在尝试“教学工厂”的教学模式,它以“做中学”和产教结合为核心理念,教学工厂化、工厂教学化。创设真实的企业环境,教师即师傅、学生即员工,创新教学方法和管理机制,不断开发生产性教学项目,形成学校、实训中心、企业三位一体工学结合的人才培养模式,真正实现教学过程与生产过程的“无缝”对接。4.职业能力鉴定在品牌专业建设中,要大力推进“双证书”制度,实现学历证书与职业资格证书的对接。首先在品牌专业教学管理中全面实施“双证制”。品牌专业学生的学业评价,要依据当地产业发展和行业企业岗位职业能力标准所涵盖的知识、技能和职业素养等要求,通过由学校、企业、政府专门机构、行业协会等考核机构,对学生基础知识、基本技能和岗位职业能力等方面进行鉴定,使学生在取得毕业证书的同时,获得相关专业的职业资格证书和行业岗位职业能力证书,实现“育人”与“用人”的对接。其次,贯彻品牌优先原则。推动职业学校和职业技能鉴定机构、行业企业的深度合作,对品牌专业的人才培养模式改革、核心课程开发、技能训练和岗位职业能力认证等工作实行合作推进,实现校企双赢;充分发挥中职学校建设品牌专业的主动性和积极性,推行在省级以上重点学校、省级以上示范专业优先设立职业技能鉴定(站)点,将相关课程考试考核与职业技能鉴定合并进行,符合多出人才、出好人才的要求。再次,必须维护职业资格证书的权威性。质量立校,就是要严格职业资格证书的标准,不滥发证书,保证品牌专业的学生有真正的一技之长,到了企