《普通心理学（第六版）》注 意

普通心理学(第六版)注意第四节

注意的认知理论04.第三节注意的特征03.第二节注意的种类02.第一节注意概述01.目录Contents绪论第一节注意概述一、注意的含义注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意通常指选择性注意，即有选择地加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向。注意是心理活动的一种积极状态，总是和心理过程紧密联系在一起。因此，注意是各种心理过程的共同特征，即指向和集中于一定的对象的特性。它本身不是一种独立的心理过程。指向性和集中性是注意的两个基本特征。一、注意的含义根据人的心理活动所指向和集中的客体的性质，可以把注意区分为外部注意和内部注意。外部注意指人对周围事物的注意。它经常与知觉同时进行，也称知觉注意，它在探究外部世界中起着重要作用。内部注意是指对自己的思想和情感的注意。通过它，人可以洞察自己的心理活动，发展自我意识，规划未来的活动和深思熟虑地办事。内部注意在发展人的人格方面起着重要的作用。二、注意的意义和功能注意对人类生活具有十分重要的意义，它对心理活动起着积极的维持和组织作用，使人能够及时地集中于自己的心理活动，清晰地反映客观事物，更好地适应环境，并改造世界。注意是掌握知识的必要条件。我国古代哲学家、教育家荀子指出：“君子壹教，弟子壹学，亟成。”“壹”就是专一，就是集中注意。意思是说，教师专一地教，学生专一地学，很快就能成功。俄国著名教育家乌申斯基把注意形象地比喻为通向心灵的“唯一的门户”，知识的阳光只有通过注意这扇门户才能照射进来。注意又是提高活动效率的必要条件。二、注意的意义和功能二、注意的意义和功能注意的功能：1选择功能2保持功能3对活动的调节和监督功能三、注意的生理机制和外部表现（一）注意的生理机制注意就其生理机制来说是有机体的一种定向反射。诱发电位的研究有助于探索注意的生理机制。所谓诱发电位是指在外界刺激的作用下从头皮上记录到的电位波动反应。定向反射发生之后，随即发生适应性反射，即与刺激有关的分析器进行活动，并随着刺激的性质和强度的变化，分析器的活动也发生变化。注意必须在有机体觉醒状态下才能进行。网状结构对保持有机体的觉醒状态是必不可少的。进一步研究表明：清醒状态依赖于大脑皮质与网状激活系统的相互作用。三、注意的生理机制和外部表现（二）注意的外部表现213适应性运动无关运动的停止呼吸运动的变化绪论第二节注意的种类一、无意注意无意注意指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。例如，学生正在听课，忽然有人推门进来，大家都不由自主地转头看他，这种注意就叫无意注意。这种注意的产生和维持，不是依靠意志努力，而是人们自然而然地对那些强烈的、新颖的和感兴趣的事物所表现的心理活动的指向和集中。引起无意注意的原因可以分为两个方面：刺激物的特点和人本身的状态。一、无意注意（一）刺激物的特点1．刺激物的强度刺激物的强度是引起无意注意的重要原因。强烈的刺激物，如一道强光、一声巨响、一种浓烈的气味，都会不由自主地引起人们的注意。2．刺激物之间的对比关系刺激物在强度、形状、大小、颜色和持续时间等方面与其他刺激物存在显著差别时会引起人们的无意注意。例如，绿草丛中的红花比绿草丛中的青蛙更能引起人们的注意。教师讲课时声音突然提高或降低可以起到集中学生注意的作用。一、无意注意（一）刺激物的特点3．刺激物的活动和变化活动的刺激物、变化的刺激物比不活动、无变化的刺激物更容易引起人们的注意。例如，霓虹灯一亮一暗，很容易引起人们的注意。活动的玩具很容易引起儿童的注意。教师在讲课时，音调的变化及讲话节奏的快慢变化也有助于引起学生的无意注意。

4．刺激物的新异性新异的事物很容易成为注意的对象。千篇一律的、刻板的、多次重复的事物，很难吸引人们的注意。所谓刺激物的新异性是指刺激物的异乎寻常的特性。巴甫洛夫强调新异刺激物在引起定向反射时的作用。新异性可以分为绝对新异性（人们从未经验过的事物及其特征）和相对新异性（刺激物特性的异常变化或各种特性的异常结合）。一、无意注意图形由被试自己操作并做短暂的呈现。结果发现，新颖的、不一致的图形比其他图形更经常地受到选择和注意。另外，人们倾向于注意中等复杂程度的图形，过于简单或过于复杂的图形，均不易引起人们的注意。一、无意注意（二）人本身的状态1．人对事物的需要和兴趣凡是能够满足人的需要和引起人的兴趣的事物都会使人产生期待的心情和积极的态度，从而引起无意注意。2．人当时的情绪状态和精神状态人的心境在很大程度上影响着无意注意。如果一个人心境开朗、心情愉快，平时不大容易引起注意的事物，这时也很容易引起他的注意。如果一个人心境忧郁，平时容易引起无意注意的事物，这时也不易引起他的注意。人当时的精神状态也对无意注意有重大影响。二、有意注意有意注意指有预定目的，需要一定意志努力的注意。在心理学文献中有时把有意注意称为积极注意或意志注意，因为集中有意注意需要个人的积极性和意志努力。有意注意主动地服从于既定的目的任务，它受人的意识的自觉调节和支配。有意注意是在人类社会实践中发生和发展起来的。儿童的有意注意的发展大体经过三个阶段：第一阶段，有意注意是通过成人的言语指令而引起的；第二阶段，通过自己扩展了的外部言语，调节控制行为；第三阶段，通过自己的内部言语指令来调节和控制自己的行为。二、有意注意引起和保持有意注意的条件和方法有以下几种：24培养间接兴趣用坚强意志与干扰作斗争13加深对活动的目的、任务的理解合理地组织活动三、有意后注意有意后注意是指事前有预定的目的，不需要意志努力的注意。有意后注意是注意的一种特殊形式。它一方面类似于有意注意，因为它和自觉的目的、任务相联系着；另一方面类似于无意注意，因为它不需要人的意志努力。有意后注意是个人的心理活动对有意义、有价值的事物的指向和集中，它是在有意注意的基础上发展起来的。有意后注意是一种高级类型的注意，具有高度的稳定性，是人类从事创造性活动的必要条件。无意注意、有意注意和有意后注意在实践活动中紧密联系、协同活动。有意注意可以发展为有意后注意，而无意注意在一定条件下也可以转化为有意注意。绪论第三节注意的特征一、注意的稳定性注意的稳定性是指对同一对象或同一活动的注意所能持续的时间。这是注意在时间上的特征，可以用某一时间范围内工作效率的变化来表示。注意稳定性的标志是活动在某一段时间内的高效率。一、注意的稳定性(一)狭义的注意稳定性狭义的注意稳定性是指注意保持在同一对象上的时间。人在感知同一事物时，注意很难长时间地保持固定不变。在听觉方面，将一只表放在离被试耳朵有一定距离的地方，使他刚能隐约地听到嘀嗒声：被试有时听到表的声音，有时又听不到；或者感到表的声音一时强，一时弱。注意的这种周期变化，称为注意的起伏。注意起伏的周期，包括一个正时相和一个负时相。注意处于正时相时，人的感受性提高，感觉到有刺激或刺激增强。注意处于负时相时，人的感受性降低，感觉不到刺激或者刺激变弱。一、注意的稳定性(二)广义的注意稳定性广义的注意稳定性是指注意保持在同一活动上的时间。广义的注意稳定性并不意味着注意总是指向同一对象，而是指注意的对象和行动会有所变化，但注意的总方向和总任务不变。广义的注意稳定性与人的主体状态和对象的特点有关。在主体积极性相等的条件下，刺激物的强度和持续时间对注意稳定性有显著影响在主体积极性相等的条件下，刺激物的复杂性和活动对注意稳定性有显著影响。一、注意的稳定性范兹的研究表明，婴儿似乎从出生起就会选择一定的图形加以注意，并且对复杂的和社会的图形注视的时间较长。图4-8是婴儿对面孔、印刷品、靶心，以及对红、白、黄单色图片的注视时间。图中黑条表示2—3个月的婴儿的注视时间，白条表示3个月以上的婴儿的注视时间。但是，如果注意的对象过于复杂，则疲劳可能会迅速出现，注意也会减弱。因此，对象过于复杂或过于单调都不利于注意的稳定。格林堡等人的研究表明：各个年龄阶段都有一个与其发展阶段相适应的输入信息和处理信息的最佳水平。他们把方格、线条和圆点三种图形，每种都由简到繁分为三级。研究表明，出生后6周的婴儿对中等复杂图形凝视较久，11周的婴儿则对更复杂的图形凝视较久。一、注意的稳定性一、注意的稳定性(二)广义的注意稳定性研究表明：随着年龄的增长，儿童青少年的注意稳定性一直在发展，但其发展的速度不尽相同。小学阶段发展速度很快，幼儿阶段和中学阶段发展速度较慢。二、注意的广度注意的广度也叫注意的范围，是指在同一时间内能清楚地把握到的对象的数量。（一）知觉对象的特点在知觉任务相同的情况下，知觉对象的特点不同，注意的广度会有一定的变化。研究表明：知觉的对象越集中，排列得越有规律，越能成为相互联系的整体，注意的广度也就越大。例如，对颜色相同的字母的注意范围要比对颜色不同的字母大些；对排列成一行的字母的注意数目要比对分散在各个角落上的字母多些；对大小相同的字母感知的数量，要比对大小不同的字母感知的数量多得多；对组成词的字母所注意的范围，要比对孤立的字母所能注意的范围大得多。二、注意的广度（二）个人知觉活动的任务和知识经验同样的知觉对象，由于个人知觉活动的任务和知识经验不同，注意的广度也会有一定的变化。如果知觉活动的任务多，注意的广度就小；知觉活动的任务少，注意的广度就大。知识经验丰富，注意的广度就大；知识经验贫乏，注意的广度就小。我国心理工作者研究了中国儿童青少年注意广度的发展，研究表明：注意的广度随一个人的年龄增长而增长。注意广度除了有同时广度外，还有继时广度，即一个人能把握的在时间上连续出现的刺激物的数量。三、注意的分配注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象。在一定条件下，注意的分配是可能的。复合器是一个划分100°的圆形刻度盘，盘面上有一根转动的指针（如图4-12所示）。当指针经过某一刻度时会响起铃声。要求被试在听到铃声的同时，说出指针的刻度数。通常被试不能说出铃响时的准确度数，而是说出铃响之前或铃响之后准确的度数。这表明，被试的注意先指向一个刺激物（铃声或指针的位置），而在稍迟一些时间，才指向另一个刺激物。可见，当不同种类的刺激物同时发生作用并需要两个感官去感受时，要适当分配是相当困难的。三、注意的分配我国心理学工作者研究了儿童青少年注意分配能力的发展。研究用“注意分配仪”测试注意分配能力，结果表明，幼儿的注意分配能力很低，幼儿园大班的儿童还不能分配其注意来操作仪器，进入小学阶段，随着有意注意的发展，儿童注意分配能力迅速提高。四、注意的转移注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。例如，第一节课上外语，第二节课上语文，根据新的任务，注意从这一门课转移到另一门课，这就是注意的转移。注意转移的快慢和难易取决于原来注意的紧张程度和引起注意转移的新对象（新活动）的性质。注意从一个事物转向另一个事物所需的时间，目前还没有统一的看法。注意的转移和注意的稳定性是彼此紧密联系着的。注意的转移和注意的分散是不同的，虽然都是注意对象的变换。研究表明，注意转移有完全的转移和不完全的转移。四、注意的转移研究发现：中学生的注意转移能力已基本成熟，能够根据目的自觉地转移注意。注意转移速度是注意转移能力的一个重要指标。林镜秋和杨广兴等人的研究表明，注意转移的综合反应时间随年龄增长而缩短。该项研究说明：小学阶段，儿童的综合反应时间缩短得十分迅速，小学五年级和小学二年级之间的差异非常显著。小学至初中阶段发展较为迅速，初中二年级和小学五年级间差异显著。中学阶段则发展较为缓慢。绪论第四节注意的认知理论一、注意的过滤器理论布鲁德本特在1958年提出了过滤器理论，这是描述选择性注意最著名的模型。他认为，人类面临着大量信息，但个体在同一时间内对信息的加工能力是有限的，需要过滤调节，使中枢神经系统不至负担过重。布鲁德本特把注意模拟为类似于“过滤器”的电子装置，这个过滤器相当于一个开关，它按照“全或无”原则工作，接通一个通道，通过一些信息，这些信息便得到进一步的加工处理；其他信息通道则被阻断，信息不能通过。一、注意的过滤器理论布鲁德本特进行了记忆的分听研究。在实验时，三个不同的数字一个一个向一只耳朵呈现，而同时另外三个不同的数字向另一只耳朵呈现。结果是：绝大多数被试回忆数字时选择先一只耳朵听到的而后是另一只耳朵听到的，而不是一个接一个的方式。如果向一只耳朵呈现496，而向另一只耳朵呈现852，那么回忆将是496852，而不是489562。他认为，同时呈现的两个刺激物同时进入一个感觉缓冲器，根据其物理特征，其中的一个输入随之被允许通过一个过滤器，而另一个输入则保留在缓冲器中等待加工。过滤器防止信息超载，这一机制允许对输入刺激进行完全加工，没有被注意的信息因被过滤器拒绝而很少被进一步加工。一、注意的过滤器理论二、注意的衰减理论美国心理学家特瑞斯曼是注意的衰减理论的主要代表。1960年她提出衰减模型来修正布鲁德本特的过滤器模型。她认为，过滤器并不是按“全或无”的原则工作的，事实上，没有受到注意而设想被关闭的通道中的信息只是被衰减，并没有完全被阻断。其中重要的信息仍可以通过而得到高级加工，并被反映到意识中。1967年她和格芬的实验表明：在双耳听音实验中，被试能觉察出追随耳中的87%的词；而对非追随耳只能觉察出8%的词。二、注意的衰减理论特瑞斯曼等人曾