《初中生物自制教具研发及应用实践性研究》研究报告 论文

《初中生物自制教具研发及应用实践性研究》研究报告摘要：自制教具不仅包含教师的教具创作，还有学生的学具创作。本课题的研究致力于开展自制教具实践活动，提高老师的专业水平，增强学生的动手动脑能力和创造精神，培养学生的主动性。关键词：初中生物自制教具动手能力引言：从现在课堂中我们可以看到一种这样的现象，教师在课堂上如果只讲述理论知识，这样就不能做到调动大部分学生的学习兴趣，而且学生在学完理论知识后不能应用到实际生活中。除此之外，学生在自制教具的过程中养成了动手的能力，而且把知识与理论联系起来便于知识的理解和掌握。一、课题的提出1、自制教具不仅符合基础教育课程改革理念，也能激发学生学习生物的兴趣。在课堂上，老师利用自制教具讲述课堂知识，不仅能吸引学生注意力，而且也能激发学生的学习兴趣。总的来说，自制教具越来越受广大老师的青睐，对它的研究也已经成为一种发展方向。2、自制教具在教学过程中。从现在课堂中我们可以看到一种这样的现象，教师在课堂上如果只讲述理论知识，这样就不能做到调动大部分学生的学习兴趣，而且学生在学完理论知识后不能应用到实际生活中。除此之外，学生在自制教具的过程中养成了动手的能力，而且把知识与理论联系起来便于知识的理解和掌握。3、研究基础课题负责人武老师2010年8月参加工作，一级教师，市教坛新星。2017年11月在国家级学术期刊上发表论文1篇、2018年9月作品《初中生物“趣味”实验的设计与开发》获得市一等奖、2018年11月微课《测定某种食物中的能量》获省二等奖、课例《第4单元生物圈中的人—第八章人体的营养—第1节人类的食物》被评为安徽省2018年度“一师一优课、一课一名师”活动“省级”优课、2017年6月初中生物优质课获市一等奖、2017年12月“一师一优课”获市级一等奖、2019年5月初中生物优质课获市一等奖、2019年4月实验说课大赛获市二等奖、2017年优质课获省三等奖，课件、论文等多次获区级各类证书、多次参与研究课题并结题。课题负责人赵老师一级教师，本科学历，知识渊博、生物素养深厚，有扎实的理论研究水平，对教学科研有较深层次的研究，具有丰富的教学经验，2019年多媒体大赛获市一等奖，多篇论文获得各级奖项。本课题组成员基本上都是一级教师，有的还是高级教师，基本上都有参与课题研究的经历，都爱岗敬业，都富有创新性，都有丰富的教学经验。二、理论依据1、课题的界定自制教具不仅包含教师的教具创作，还有学生的学具创作。本课题的研究致力于开展自制教具实践活动，提高老师的专业水平，增强学生的动手动脑能力和创造精神，培养学生的主动性。课程理论本课题的研究丰富了新课程开发理论。一方面，教师不仅是课程的实施者，也应是课程的建构者，教师出于专业的需要，必须参与课程的开发，才能真正寓课程理念于教学过程中，课程才能真正落到实处。另一方面，学生不仅是课程的接受者，也是课程的开发者，儿童要结合自己的生活经验来理解和体验课程，并在理解和体验课程的基础上去建构和创建课程。三、研究目标与研究内容(一)研究目标1.通过自制教具研发及应用实践性研究，实现新课标，促进教育改革的发展，提高学生的生物学核心素养。2、通过自制教具研发及应用有利于教师的成长。①加强教师对教材的深度理解。②提高教师的创新设计能力。3、通过自制教具研发及应用有利于学生学习效率的提高，利于他们创新精神和科学思维的培养。①有效促进学生理解教材内容。②为学生提供灵动的创新素材。③提高学生学习生物学的兴趣。4、通过自制教具研发及应用实践性研究，丰富和完善教学资源，提升学校的科学氛围。(二)研究内容1、调查自制教具在课堂上的应用情况；2、分析目前生物教学中自制教具研发及应用现状；3、确定实验班级，进行自制教具研发及应用策略的实施与实验；4、在自制教具研发及应用的基础上，对自制教具的研发及应用策略进行有效性调查、分析与反思。四、研究方法1、行动研究法2、案例研究法3、调查分析法4、经验总结法五、研究过程第一阶段：准备阶段：1、2019年4—6月，课题申报立项阶段。2、2019年10—12月，做好开题准备工作。3、2020年1月—3月，完善课题方案，落实具体任务。第二阶段：实施阶段（2020年3月—2021年6月）。1、2020年3月，开展调查问卷，进行资料整理分析报告。2、2020年4月—6月，教具的制作与研发及课堂应用活动设计课例。3、2020年7月—8月，小结相关资料，召开课题分析会根据实际研究情况对研究方案进行适当的调整。4、2020年9月—2021年1月，中期报告及自制教具应用实践策略的实施方案并积累研究材料。5、2021年2月—2021年6月，自制教具研发及应用实践的过程性材料收集整理报告。第三阶段：结题阶段（2021年7月—2021年9月）1、撰写课题结题报告。2、课题研究成果汇编。六、研究成效课题研究工作主要进展：本课题从2019年6月开始，我们围绕教具的设计制作和应用实践这一主题进行研究，主要表现在以下几个方面。1、调查问卷通过对教师和学生关于“初中生物自制教具研发及应用现状”的相关问题进行问卷调查并进行调查分析，初步了解了教师对自制教具的认识以及其在实际教学中的应用情况。初步了解了自制教具对学生是否有吸引力，自制教具的使用是否对学生理解学习内容有帮助等等。只有了解了教师和学生的实际需求，才能更有针对性的设计教具的研发和教具的应用，更好的发挥自制教具的价值和意义。2、举行“教具的研发”的相关培训活动在校本培训会上，进行了“教具的研发”培训活动，课题负责人武老师和赵老师讲解了自制生物学教具的有关概述和生物学教具制作的原则、过程、取材、技法和要求等内容。通过培训，大多数老师掌握了教具制作的技法及要求，并将自制教具有效的运用到课堂中去。通过此次培训，为教学提供参考和借鉴，提高教师开发、设计和制作教具的能力，促进教师的专业成长。3、举行“自制教具课堂教学使用实践活动”从4月份开学以来每周组织一位课题成员展示自制教具应用的研讨课。这样，教师的教学水平也有所提高，而且也搭建了一个相互交流、探讨、展示的平台。在实践过程中，学生的创新精神有所提高，也有利于生物学核心素养的培养。4、开展“指尖上的生物学艺术——生物学自制教具设计大赛”组织开展“指尖上的生物学艺术——生物学自制教具设计大赛”。分为教师组和学生组。通过此次比赛，教师制作教具的积极性与创造性都有很大的提高。通过收集、整理、推广其成果，教学内容和形式更加丰富。同时学生在参与自制教具和实验活动过程中，提高了创新精神和实践能力。5、积极进行相关论文的撰写针对课题研究的相关内容，课题组负责人武老师撰写了《基于PBL的初中生物自制教具应用教学的实践探索》和《“测定食物中的能量”的实验创新》，赵老师撰写了《激发学生兴趣,创造高效生物课堂》，在课题研讨会上宣读、交流，获得与会人员的好评。6、在这个过程中，我们慢慢地积累了一定自制教具开发经验。（1）强调学生自己动手，师生共同制作课例：赵老师在讲授《病毒》这节课时，课前给学生布置一个作业，让学生用粘土捏出课本中病毒的模型。在课堂中，老师讲到病毒的结构时，学生拿着自己的模型一一介绍，这不仅加深了学生对病毒的理解，而且也有助于学生掌握病毒的结构。在这一节课中，学生不仅发挥了主动性，而且对病毒有了真正的认识。（2）在研究课题的过程中，老师的业务水平有了大幅度提高。比如武老师在市教师优质课比赛中曾获一等奖，赵老师在市多媒体大赛中获市一等奖。七、研究工作中存在的问题以及下一步的计划和措施：经过一段时间对课题的研究，本课题组成员对自制教具的设计研发和应用实践有了更深的认识，不足表现在以下几个方面：1、教师对教材的相关知识要有更深刻的理解和认识才能设计出高质量的教具，因此教师必须对教学知识有一个全面的探究和思考。2、学生自制教具机会少。不仅教师要参加自制教具，更重要的是学生要参与进来，才能达到预想的效果。亲自动手操作可以培养他们的动手能力，也能激发他们的创新精神。但是开展这样的实践活动的频率较低。总的来说，课堂上教师展示自制教具居多，学生亲自动手制作偏少，或者老师在课堂上布置后没有及时指导和评价学生的作品，长此以往，学生就慢慢失去了兴趣。3、教具课堂教学应用实践的有效性还有待进一步研究。比如说教学目标定位、课前设计、课时生成、课后拓展等环节的实效性这方面的经验还很不足，还需要在研究的过程中勤加思考和及时总结形成书面的论文材料。在这方面，我们的能力还有所欠缺。4、面对繁重的教育教学任务，在时间和精力等方面还有诸多困难。下一步计划及措施从课题研究开始以来，本课题所有成员始终抱着认真的态度不断学习、不断探究和创新，也激发了本组教师对研究的热情。中期检查后将进入继续实施研究和总结阶段，课题组成员将共同努力探究初中生物自制教具研发及应用实践性研究，下一步将从以下几个方面继续实践研究本课题。1、课题组成员在前一阶段课题研究的基础上，不断思考，深化课题研究，按照既定的课题研究计划层层推进。2、定期开展教研活动，加强教师间的经验交流，以及摸索出一套切实可行、可操作性强的自制教具研发策略，共享研究成果。同时加强自制教具在课堂中的应用，从而形成高效的教学模式。3、基于课题研究中的不足之处，初步设想在校内开设“我爱生物学”（小论文、小制作、