《新课标导向下初中语文唐诗教学策略研究》 论文

新课标导向下初中语文唐诗教学策略研究摘要：新课标背景下对于各科教学工作的开展有了最新要求，其中作为新时代教师，应当及时跟随教育政策发展变化实现思想观念更新，在正确把握语文课程标准的基础上，结合学生身心发展特点实现手段创新。其中，教师从学生核心素养发展层面考虑问题，为推动语文课堂唐诗教学活动的顺利开展，教师在正确把握古诗主题思想的基础上，充分开发利用周围资源创设多样化情境，其中学生结合意境理解诗人创作情感，有效推动课堂教学效率的发展。关键词：新课标；初中语文；唐诗教学；学生新课标背景下，教师结合学科性质，针对学生核心素养发展角度制定计划，在正确把握语文课程性质的基础上，教师围绕当前唐诗教学发展现状分析，发现部分学生在尚未理解唐诗内容的基础上，盲目跟随教师指导展开实践探究，错误的学习节奏不利于学生文学素养水平的发展。基于此，教师站在班级整体发展角度展开探究，选择利用多种手段展现古诗意象，让学生深入其中感受整体风格，在理解基础上展开深入探究，不断提升自身语文核心素养水平。一、新课标导向下初中语文唐诗教学的价值（一）有利于学生基础知识的积累当前新课标背景下，要求教师结合最新的教材标准，秉承以人为本教育理念，利用多重手段实现学生核心素养水平的发展。当下为推动语文课堂唐诗教学活动的顺利开展，教师主动结合学生身心发展特点实现手段创新，其中教师循序渐进，利用多媒体的辅助功能帮助学生牢记唐诗中的重点词汇，意境的创设让学生能够更加直观的理解诗人所表达的思想感情，基础知识的扎实掌握有效推动后期教育实践活动的开展，学生在此基础上实现深度探究，能够更加清晰的掌握不同诗人的创作特点[1]。（二）有利于学生历史视野的建立新课标背景下对于学生语文核心素养水平的发展有了更加明确的要求，其中教师站在班级整体发展层面制定教学计划，围绕古诗主题拓展周围的历史教育资源，学生在感受古诗情境的基础上，体会当时的历史发展背景，将古诗的创作意境与古代社会的历史发展现状相结合，学生能够更加全面的掌握古诗的中心思想，建立正确的历史发展视野，能够从不同角度出发针对古诗内容展开思考分析，在教学活动中实现自身历史价值观的完善[2]。（三）有利于学生文学素养的提升从当前新课标发展角度展开探究分析，教师为推动唐诗教学工作的顺利开展，有意识的开发利用周围数字化资源实现教学手段创新，其中教师在正确把握唐诗主题思想的基础上，开发利用周围数字化资源活跃课堂氛围，例如，教师围绕诗人的生平经历、古诗创作背景分享故事内容。通过该种方式不仅让学生对唐诗教学产生兴趣，同样间接丰富学生的文学素养，学生基础知识的掌握更加牢固，在后期积极跟随教师节奏融入其中展开深度探究，在与诗人产生情感共鸣的基础上完善个人价值观念，对不同古诗主题思想形成正确理解，在文学鉴赏的同时完善自身思想观，不断提升自身语文核心素养水平[3]。二、新课标导向下初中语文唐诗教学的策略（一）重视背景介绍，优化课前预习新课标背景下教师针对学生核心素养发展层面制定教学计划，教师为推动语文课堂古诗教学活动的开展，主动开发利用周围数字化资源，围绕古诗主题进行创作背景的介绍，让学生在课前预习中掌握基础的知识内容，丰富自身人文素养，通过古诗鉴赏激发学生热爱祖国的思想感情，活跃学生个人思维，帮助学生掌握古诗学习的正确方法[4]。例如，教师在进行义务教育阶段部编版初中语文八年级上册教材第三单元“12唐诗五首--野望”一课的教学时，首先，为在新课标背景下推动古诗教学活动的顺利开展，教师应当针对学生核心素养发展层面，利用预习活动的开展培养学生自主学习能力。例如，教师在正确把握古诗主题思想的基础上，根据学生能力水平为其安排预习任务，归纳整理能力较为突出的学生，教师可以让其独自一人完成基本的预习工作，面对能力水平较为落后的学生，教师可以科学、合理的进行小组分配，让学生以小组为单位，课前利用网络途径了解古诗的创作背景，条件允许的情况下进行自我拓展，查找资料了解作者的文学成就和生平经历，通过该种方式初步感知古诗内容，在新课标背景下养成良好学习习惯，为后期课堂教学活动的开展奠定基础。其次，为让学生更加重视预习活动的开展，教师应当挤出部分时间，让学生派出代表进行课前预习成果的介绍，例如，《野望》是隋末唐初诗人王绩创作的一首五言律诗，当时的王绩辞官下乡，某天秋日傍晚遥望山野，看到秋意正浓的山野景象、放牧打猎的人落日而归，此时不禁怀念起古代采薇而食的人，诗的整体流露出作者孤独抑郁的心情……教师根据学生的预习情况展开评价，恰当的评价间接激发学生自信心，在后期学生能够高质量完成预习任务[5]。在预习中学生对基本的词汇、创作背景、诗人经历有了一定了解，此时教师可以让学生以小组为单位进行古诗朗读，教师利用多媒体创设意境，让学生在掌握主题思想的基础上实现深入探究，学生能够站在诗人层面体会当时创作的思想感情，利用该种方式进行唐诗的整体赏析，实现自身专业素养水平的高效发展。（二）创设生动情境，优化情感代入当前为推动语文课堂古诗教学工作的顺利开展，教师应当主动围绕古诗意象进行情境创设，其中浓厚的教学氛围激发学生的情感体验，一定层面上学生与诗人产生情感共鸣，利用古诗教学实现优秀文化的熏陶感染，培养学生的思想道德修养和审美情趣，帮助学生养成良好的个性和健全的人格，在学习的同时实现情感带入，有助于学生核心素养水平的发展[6]。例如，教师在进行义务教育阶段部编版初中语文八年级上册教材第三单元“12唐诗五首--黄鹤楼”一课的教学时，新课标背景下为保证课堂教学活动的顺利开展，教师应当有意识的结合学生身心发展特点实现教学手段创新，其中为激发学生参与意识，教师主动围绕古诗意象创设情境，让学生被意境所吸引，通过该种方式推动课堂教学发展。基于此，首先，教师利用问题设计增加师生互动，例如询问学生：“大家去过黄鹤楼么？谁能为我们描述下黄鹤楼的独特之处？”此时教师抛出话题，学生跟随教师引导展开交流探究，为顺利实现课堂导入，教师结合学生描述内容播放图片，利用该种方式渲染浓厚情境，让学生初步感知古诗内容。其次，生动、真实情境的创设充分激发学生探究欲望，学生跟随教师引导与诗人一同融入其中，感受黄鹤楼--天下江山第一楼的绝景。为帮助学生理解古文词汇的含义，教师借助意象创设情境，帮助学生掌握基础的知识内容，推动后期教学活动的顺利开展。最后，为激发学生对古诗情境的深刻体验，教师利用问题设计引导学生展开思考，例如，《黄鹤楼》抒发了诗人怎样的情感？学生结合古诗中的神话传说、景物描写展开分析，其中在教师指导下学生发现诗人在古诗中表达了个人对于岁月流逝、人去楼空以及世事渺茫的思想感情，在此基础上学生借助古诗的探究分析，了解不同诗人的写作风格，为后期教学活动的顺利开展奠定基础。（三）组织合作学习，优化诗句鉴赏当前初中生处在青春期，叛逆心理较为严重，部分学生缺少良好的自主学习意识，对于枯燥乏味的古诗教学氛围较为抵触，基于此，在新课标背景下，教师针对以上问题实现手段创新，选择利用小组合作模式展开教学工作，在集体带领下引导学生展开诗句鉴赏，重视学生核心素养水平的发展，引导学生在朗读中积累丰富的语言，培养自身语感，掌握学习古文的基本方法。总而言之，活跃的课堂氛围激发学生的潜在能力，学生在小组合作中形成一定学习默契，逐渐掌握该古诗的主题思想[7]。例如，教师在进行义务教育阶段部编版初中语文八年级上册教材第三单元“12唐诗五首--钱塘湖春行”一课的教学时，结合本首古诗展开探究分析，本节课的教学重点为：“引导学生感受古诗的意境美、语言美、情感美；运用联想和想象的手段感悟古诗内容，发展自身审美鉴赏能力。”新课标背景下，教师明确本节课的教学重点，正确的发展目标为本节课教学活动的顺利开展奠定基础。基于此，首先，为充分发挥古诗教学价值，教师课前针对学生能力水平，科学、合理的进行小组分配，在集体的带领下推动整个课堂的教学发展，例如，教师初步让学生以小组为单位进行古诗朗读，将其中陌生的字词圈画出来，成员间利用教材中的注释展开讨论，尝试进行古诗内容的翻译，此时教师进行适当指导，利用该种方式督促小组展开合作学习，深刻体会作者的思想感情，为后期古诗鉴赏活动的开展奠定基础。其次，教师结合古诗意境播放西湖的纪录片，渲染浓厚的情境，引导学生展开诗句鉴赏，教师在学生充分理解古诗内容的基础上进行问题设计，询问学生：“最喜欢古诗中的哪个句子？”其中各个小组的喜好有所不同，教师可以让其结合佳句展开讨论，讲述下这首句子在古诗中所起到的作用，学生之间展开头脑风暴，联系古诗创作背景，站在诗人角度展开分析，例如，其中“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”诗人选择利用黄莺、燕子、浅草、新燕、春泥等具有春季特征的事物，利用生动形象的语言展现了西湖游行时强烈的春意之美，让人感受到诗人观赏时的闲情雅致……学生借助其中的意象进行佳句的鉴赏，与白居易一同感受西湖的春景，情感体验的丰富有效实现自身古诗鉴赏能力的发展。（四）拓展学习范围，优化自主学习新课标背景下，教师应当重视学生知识与技能的综合发展，其中选择最佳的教学模式，拓展学生的学习范围，为学生提供充足的学习材料，让其自行展开实践探究，在一定程度上激发学生的潜在能力，培养学生自主学习能力，推动后期古诗教学工作的顺利开展[8]。例如，教师在进行义务教育阶段部编版初中语文八年级上册教材第三单元“12唐诗五首--使至塞上”一课的教学时，当前新课标背景下，对于学生语文核心素养水平的发展有了更高的要求，为充分发挥语文课堂教学价值，教师应当有意识的结合学生身心发展特点实现手段创新，在正确把握课堂教学重点的基础上，教师应当重视培养学生的自主学习能力，例如尝试进行翻转课堂，拓展学生的学习范围，广泛利用网络资源为学生提供学习材料，间接推动高效语文课堂的综合发展。基于此，首先，教师课前进行微课视频的制作，其中突出本节课重点内容，添加趣味性的互动环节，让学生能够更加集中精力进行知识学习，学生在条件允许的情况下，利用课下时间通过线上进行合作学习，其中微课视频呈现浓缩的重点内容，教师利用动态化视频的播放，让学生初步了解古诗的内容，该首古诗是王维奉命慰问边疆士兵所作的一首古诗，其中详细描述了出使塞上时所看到的风光，其中复杂的情绪变化，让学生感受到诗人当时受到排挤而产生的悲伤之情，独具趣味性的微课视频，让学生掌握一定的基础知识，在自学过程中将问题内容进行批注，课堂中与其他学生展开积极讨论，为教学活动的顺利开展奠定基础。其次，课堂模式的转换让教学效率持续提升，其中学生初步展示自己的学习成果，将个人疑问与师生进行分享，教师针对学生所提出的问题、及自学情况展开评价，通过该种方式让学生对课前自学活动逐渐接受，利用该种方式在新课标背景下拓展学习范围，优化自主学习模式，帮助学生养成良好学习习惯，实现自身语文核心素养水平的快速发展。综上所述，作为新时代教师，应当有意识的结合学生身心发展特点实现教学手段创新，其中为保证唐诗教学活动的顺利开展，教师利用多样化创新手段满足学生的发展需求，帮助学生更加形象、直观的感受古诗的重点内容，在新课标背景下充分激发学生的潜在能力，实现课堂教学的有序推进。总而言之，在新课标背景下教师应当主动进行初中语文唐诗教学策略研究，以此充分发挥教学优势，实现学生文学素养水平的发展。参考文献：[1]施顺飞.提高初中语文古诗教学有效性的方法探究——以刘禹锡《秋词(其一)》的课堂教学为例[J].文科爱好者(教育教学),2022,(01):25-27.[2]林挺.部编版初中语文教材咏史怀古诗教学策略研究——以《山坡羊·潼关怀古》的教学为例[J].名师在线,2021,(29):67-68.[3]张秀敏.乐画古诗相通，电教手段相辅——浅谈初中语文的古诗学习[J].中国新通信,2022,24(02):177-178.[4]秦宝胤.微型诗意，精巧落地——以初中语文古诗教学为例的微型课设计策略[J].陕西教育(教学版),2021,(09):11-12