《大班益智区材料的投放策略》 论文

大班益智区材料的投放策略摘要：大班益智区是幼儿园大班的常规区域，针对大班幼儿的年龄特点设置的区域，是幼儿生理和心理发展的重要区域，益智区的材料具有最大开发幼儿智力，发展幼儿创造潜能的特点，益智区材料的投放也成为幼儿园教学的重中之重，要有一定的投放策略和技巧。大班幼儿作为幼儿园身心发展相对教成熟的幼儿群体，幼儿通过直接操作材料得到反馈，因此材料对幼儿的引导很大。那么，在投放材料的时候，我们就要考虑到材料的层次性、趣味性、以及大班幼儿的年龄特点，因为投放材料的不同，幼儿的操作会不同，对幼儿的启发也不同，最终收获到的教学效果也不同。材料的投放应该与教学的内容和主题相符合；应该与大班幼儿的年龄特点相结合；投放的材料还要具有层次性、挑战性，注重幼儿个别差异，要有一定的投放策略。本文主要针对5—6岁大班幼儿益智区投放的现状，以及在平时的实践，对幼儿园大班益智区材料投放进行探究并提出材料投放的有效策略。关键词：大班，益智区材料，投放策略一、益智区的内涵益智区是投放一些能促进幼儿观察、比较分析、推理判断以及启发幼儿思考的材料，供幼儿进行操作、发展智力的区域。益智区活动能帮助幼儿学习观察的方法，培养幼儿形成令好的观察习惯，提高其观察力；能帮助幼儿学习辨别、分析、判断、提高幼儿分析问题、解决问题的能力；能培养幼儿思维的敏捷性、灵活性、独创性等良好的思维品质，提高其思维能力；能培养幼儿专注、细致、有序、有条理等良好的学习习惯。益智区材料对幼儿智力发展起最大促进作用，与此同时激发幼儿的创造潜能。《3-6岁儿童学习于发展指南》中指出：多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或自制玩具。益智区游戏主要包括：民间益智游戏、传统益智游戏、感官游戏、综合益智游戏、数字游戏等。益智游戏内容丰富，种类较多，那么，投放哪些材料最能吸引幼儿？投放什么样的材料才最适宜？本文主要针对大班幼儿益智区材料投放的现状，对幼儿园大班益智区材料投放进行探究并提出材料投放有效性策略二、大班益智区材料投放存在的主要问题1.材料投放缺乏层次性益智区中的材料投放是要面向不同发展水平的儿童，每个幼儿的认知水平、能力和经验都是不同的。大班幼儿的自我评价能力逐步发展；情感的稳定性和有意性增长；合作意识和规则意识增强；动作灵活，控制食物的能力也增强了；爱好、学问，有极强的求知欲望；初步体会到自己身边事物潜在的因果关系；能活泼、生动地描述事物；阅读兴趣明显提高；创造的欲望较强烈；象征性游戏趋于成熟；表现与表达方式多样化。益智区内应为不同发展水平、不同能力的大班幼儿提供适合其自身发展的活动材料，尽量满足每个幼儿的操作欲望，促使每个幼儿的发展。比如投放的数字拼图，就应该有不同片数和不同数字大小的拼图，同时将较有难度的图案用相片或其他方式来记录下完整的图案将其内以展示于益智区内以适应不同幼儿的发展水平。在我们平时投放的拼图游戏中，我们就为幼儿准备了四块、九块、十六块、二十块等各种不同片数的拼图，同时，将有难度的拼图用照片记录完整的图案悬挂于益智区内。教师要随时观察，看材料是否符合各组幼儿的发展水平，是否为不同能力的幼儿所喜欢，是否能促进每个幼儿的发展，是否需要更换下一层次的材料，活动中，幼儿遇到了什么问题，解决了没有，通过进一步的观察，了解，分析，发现问题，掌握动态，从而为各组有的放矢的更换材料。大班益智区材料的投放体现个体差异性的关键在于：在充分分析了解每个幼儿发展水平、考虑个体差异的基础上，如何使材料“细化”，一定要遵守由浅入深，由易到难的顺序，根据活动目标内容和大班幼儿年龄特点及近阶段益智区活动目标进行分层，充分发挥活动材料的优势，让幼儿在与材料的互动中积累各种经验，以满足不同水平的幼儿成功的愿望。我们平时所看到的益智区中，材料过于简单，更换的周期比较长，幼儿的兴趣不大，这样不利于幼儿在益智区实现自身最大化的发展。教师对投放的材料要有所跟进，调整。教师在投放材料后不能不管了，还要对益智区材料进行必要的指导，因为有些幼儿在玩棋类游戏的时候不知道游戏的玩法，因此，教师的指导是有必要的。2.材料的操作规则不够明确活动的开展要有一定的规则，益智区活动也不例外，要想开展的好，规则是前提，否则，散乱现象，乱扔现象随时有可能出现，这样就不利于活动目标的达成，更不利于幼儿身心发展。材料作为益智区的重要物质基础，幼儿在使用材料的时候也应该有一定的规则指导。关于玩完材料后的归类整理，教师应该以简单易懂的形式向幼儿展示出来。3.材料投放缺乏挑战性在益智区活动中，老师投放的材料往往只具备一种功能，比如归类、排列等。这样的材料显然是比较简单，幼儿操作完成后，没有后续的发展空间，只能继续停留在这些已经具备的技能上，使幼儿失去活动的兴趣。我们在材料的投放的时候可以考虑材料的多种功能，锻炼幼儿各方面的能力。我们教师投放的材料既要有难度，也要让幼儿“跳一跳、够的着”。益智区的材料不需要太复杂太精巧，材料的提供最好符合大班幼儿的生活经验，最好是幼儿生活中能常见的。4.高结构化材料占主导地位高结构材料是指固定的结构和相对固定的玩法及规则的材料。幼儿一旦掌握了材料的使用规则就能较快地按自己的构思完成作品容易获得成功感。高结构化材料虽然方便幼儿操作，但幼儿长时间的操作高结构材料，却会限制幼儿的想象力和创造力。所以在益智区中如何实现高结构材料向低结构转换，是教师要考虑的一大难题。低结构材料是一些无具体形象特征、没有规定玩法的材料，幼儿可以比较灵活地去操作材料，这样的材料更能激发幼儿探索和想象的潜能。三、大班益智区材料投放的策略1.材料投放要有层次性、挑战性大班益智区材料的投放要考虑到大班幼儿的年龄特点及幼儿的身心发展水平。每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，益智区提供的材料如果难度相同的话，对于一部分幼儿来说可能过于简单，容易完成，而对于另外一部分幼儿则可能过于困难，难以完成，这样都会使其失去兴趣，因此，益智区内应为不同能力、不同发展水平的幼儿提供适于其发展的活动材料，要让孩子“跳一跳，够得着”，让每个孩子都有操作欲望，都有所发展，那么，针对孩子的特点益智区投放的材料要体现个别差首先，应观察了解幼儿，把握每个幼儿的认识水平、情感态度、特点和个性差异，然后根据幼儿的能力与发展水平进行分组，同一个活动中的材料要根据各组幼儿的实际情况，从目标要求逐步提高、操作难易程度逐步加大，将操作材料分成几个小层次，并制定出投放材料的时机和步骤，能力较弱的幼儿从最低层次的材料开始操作，能力稍高一些的幼儿可以把材料的目标要求、难易程度提高一个层次，能力强的幼儿可直接操作最高层次的材料。例如：在幼儿拼图游戏中，我们为幼儿准备了四块、九块、十六块、二十块等各种不同片数的拼图，同时将有难度的拼图用图片的形式悬挂于益智区内。教师要随时观察、看材料是否符合各组幼儿的发展水平，是否为不同能力的幼儿所喜爱，是否能促进每个幼儿的发展，是否需要更换下一层次的材料，活动中，幼儿遇到了什么困难，解决了没有，通过进一步的观察、了解、分析，发现问题，掌握动态，从而有的放矢的更换材料。幼儿益智区材料的投放伤体现个体差异的关键在于：在充分分析了解每个幼儿的发展水平、考虑个体差异的基础上，如何是材料“细化”，一定要遵守由浅入深、由易到难的顺序，根据活动目标内容和幼儿年龄特点进行分层，充分发挥材料的优势，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验，以满足不同水平的幼儿成功的愿望。益智游戏材料的丰富与否，不是说教师要提供越多的材料越好，而是提供的材料要符合幼儿的发展需要，让幼儿“跳一跳，够得着”，这样有层次性的材料，才能更好地吸引幼儿的注意力，激发幼儿不断去探索，以促进幼儿的全面发展。2.明确材料的使用规则没有规矩不成方圆，教师应该在益智区设定一定的区角规则，制作一个规则牌，选择益智区就必须遵守这个区的规则，否则就被取消游戏规则。活动中如果没有一定的规则，益智区的活动就不能很好的开展，散乱现象随时有可能出现，这样就不利于活动目标的达成，更不利于幼儿身心的发展。材料作为益智区的重要支撑，幼儿在益智区使用材料时也应该有一定的规则意识。另外，材料的及时更新是幼儿进行益智区活动的前提，材料的操作需要幼儿对其探索和创新，但也要根据区域活动使用材料的规则进行活动。幼儿是在不断探索与发展中体会成就感并不断发展的，因此，教师必须想法设法维持益智区对䦹的吸引力。与此同时，更应该说明每种材料的操作规则，这样的投放方式才能促进幼儿规则意识的发展。3.材料投放以中低结构化材料为主益智区投放的材料中的结构化材料为主，才能对幼儿的创造性发展起作用。中结构化材料是指能让幼儿自己通过自主动手操作或者幼儿根据材料本身所具备的规则来进行操作的一种材料。地结构化材料就是指利用生活中常见的物品或废旧物品制成的一种操作不固定的，幼儿可自主操作的一种材料。益智区的材料不需要太复杂太精巧，材料的提供最好与幼儿生活息息相关，材料最好是幼儿在生活中能常见的，教师可以利用生活中的废旧材料进行改装制作成中低结构材料。这种材料没有固定的玩法，却更能激发幼儿的想象力和创造力。益智区材料的制作可以利用简易的材料，利用幼儿制作的塑料瓶改造成了迷宫等，把迷宫中的路线和幼儿家到幼儿园的路线联合起来，让幼儿认识幼儿园周边建筑的同时进行迷宫偷袭，并且让幼儿参与到材料的制作过程，把低结构材料利用成高效率材料，这就促进了幼儿各方面的发展。4.材料的投放要有趣味性和启发性大班幼儿需要对材料直接操作才能获得直接经验。益智区材料操作的自主性、探索性、可以满足大班幼儿的兴趣的需要。因此，教师要抓准幼儿的兴趣，适时、适宜地投放各种材料来满足幼儿活动的需求，并根据幼儿的兴趣变化来更换新的幼儿感兴趣的材料。另外，大班幼儿的自主意识发展到了一个新的阶段，非常容易因为物品的数量与人数的不均等而发生幼儿之间争夺游戏材料的现象，因此，根据这一年龄特点，教师在准备材料的时候应该准备比进入益智区幼儿人数更多的材料。这样幼儿才会将更多的注意力放在操作材料和探索材料上。5.材料的投放应该与大班幼儿的年龄特点相结合幼儿的兴趣爱好各不相同，他们受到家庭背景以及父母兴趣爱好的熏陶，往往会形成多姿多彩的兴趣，因此，大班在投放益智区材料时要注重结合幼儿的发育特点，不能投放过于简单，比如适于小班中班的材料，也不能投放高于大班大部分幼儿能力水平的材料，使幼儿无法进行操作。我们在日常教学中，遇到一个幼儿拿着七巧板在玩，可是刚开始不明白七巧板是怎么玩的，所以，我给他详细地讲解了玩法以后，这个幼儿爱上了七巧板，在选区域牌的时候就喜欢选择益智区。我们在益智区还投放了多种类棋，在这个年龄段了解熟悉棋类简单的玩法。6.材料的投放要支持幼儿园的主题教育活动益智区的材料投放应该支持班上的主题教育活动，以促使教育活动更深层次的渗透。在开展主题教育活动之前，教师可在益智区投放相应的材料。例如“我爱小动物”这个主题，老师想让幼儿认识动物，了解动物并喜欢动物，教师就可在益智区投放一些动物拼图，拼图难度由易到难，放置拼图的作用不仅可使幼儿对动物感兴趣，还能让幼儿在拼拼图的过程中认识一些动物的外部特征。随着幼儿年龄和知识经验的增加，教师可将每个拼图变小一点，江拼图难度增加，幼儿在拼图的过程中比较每种动物的不同。除了在益智区投放拼图，还可以投放印有动物图案的魔方、动物片等。动物片可以帮助幼儿简单了解动物的整体特征，让幼儿在动手操作的同时认识动物的形状。除此之外，还可以投放按照不同规律进行排序的关于动物的东西的等。参考文献：［1］范云英：试论幼儿园益智区材料投放策略[J].学刊,2016(30):197-198.［2］朱若华：幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究[D].华东师范大学,2005.［3］李小倩,田穗：幼儿园大班益智区材料投放探微[J].才智，2017(06):178-179.［4］吴佩霞：幼儿园益智区材料投放策略[J].学周刊,2016(07):58.［5］王丽霞：