《浅谈语文教学中学生语言积累的重要性》 论文

浅谈语文教学中学生语言积累的重要性摘要：学好语文关键在于积累。要提升学生语文素养，必须读写结合，让学生在诵读写作中积累语言。没有积累，谈不上培养良好的语文素养，也绝不可能有真正的听说读写能力，更不能学好语文。重视语言积累，是学生学习语文的基本途径，语文教学必须重视语言积累。关键词：语文；教学；积累语言余秋雨先生说过：“中国历史上毁灭性的战乱太多，只有一种难以烧毁的经典保存完好，那就是古诗文经典。这些诗文经典是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑，而一代接一代的传递性的诵读，便是这些经典连绵不绝的长廊。”实践告诉我们，语文，不能缺少语言的积累。学生在写作文及表达自己的内心感受时，往往语言干瘪、苍白。怎样才能让语文生动起来，充满生命的活力呢？如余秋雨先生说过：“中国历史上毁灭性的战乱太多，只有一种难以烧毁的经典保存完好，那就是古诗文经典。这些诗文经典是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑，而一代接一代的传递性的诵读，便是这些经典连绵不绝的长廊。”实践告诉我们，语文，不能缺少语言的积累。一个人语文素养的形成首先有赖于丰厚的语言积累，同时伴随着对语感的领悟，二者在不断碰撞、交汇中形成心智能力。可见，积累对学好语文的重要性。从而我从语文教学实践中谈谈自己的体会。没有积累，就谈不上有真正的听说读写的能力，更不能学好语文。而且，语文的学习很难做到一蹴而就的，它是一个长期的积累过程，才能形成有效的语言积累。在教学实践中，我们发现，学生语言积累的薄弱成了他们的语文能力持续发展的“瓶颈”。由于没有丰富的语言积累作“奠基”，那些方法和技能就成了“空中楼阁”，学生语文能力的持续发展也就缺乏“后劲”。如，有的学生说：我只记得我们以前的语文就是不停的抄写段落大意，抄写生词，背诵中心思想。除了书上少的可怜的几首古诗，我们没有机会领略那些读后满口生香、荡气回肠的古典诗词等。至于作文，语言平铺直叙，写读后感，就是先写读了什么，再写今后我要怎么做。想想，这是多么苍白的语文生活！多么吝啬的语文生活啊！我想，要传承我们民族的语言文化，最好的方式就是扩大古典名著的阅读和积累，从而让孔子的“温良恭俭让”“君子坦荡荡，小人长戚戚”，老子的“无为而无不为”，屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，韩愈的“弟子不必不如师，是不必贤与弟子”等等，为学生增加意思文学修养的底气。所以说只有厚积，才能薄发。当学生有充分的知识准备时，在学课文时，储备的知识被激活，在强烈的表现欲望的驱动下，学生就会产生一种急于表达的冲动。这种表现欲一旦得到满足，，就会激发学生强烈的探究欲，探求未知的范围与领域便会越广，从而形成良性循环。积累越丰富，认识越深刻，情感也就越强烈，催促了倾诉的语言，表达了积累的所需语言，此可谓情动辞发，情辞共生。量变是质变的前提和必要准备，只有量变到一定的“度”才能引起质变。语文素养提升更是如此。许多教育专家都坦言学好语文关键在于积累。《义务教育语文课程标准》也反复强调积累的重要性：“语文教学要注重语言的积累、感情的运用，注重基本技能的训练，给学生打下坚实的语文基础。”所以，在语文教学中指导学生加强语言积累是我们教学的重要任务之一，如何加强呢？本人对此多作尝试、研究和借鉴，积累了一定经验，现分享于同仁。新课标鲜明提出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。”还提出“学习语文必须注重读书，注重积累和语感的培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践”。没有积累，谈不上培养良好的语文素养，也绝不可能有真正的听说读写能力，更不能学好语文。重视语言积累，是学生学习语文的基本途径，语文教学必须重视语言积累。那么，应如何指导学生丰富语言的积累呢？一、加强朗读，自然积累叶圣陶先生曾说过：“我们默读时，仅仅调动了心和眼，而朗读时则心、眼、口、耳全部调动了起来，对于文章的思想内容、艺术特色就会有成倍的收获。”还说：“朗读的时候对于所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，须达到这种境界，才会终身受用不尽。”徐世荣先生对朗读教学的意义做过这样的阐述：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文本中，朗读是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行剖析，朗读是活的，如同赋予作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”有人说：“朗读法是教语文的根本之法。”所以，我们在平时的语文教学中应加强朗读，让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧；在读中自然而然地积累丰富的语文材料。二、强调背诵，勤于积累背诵，是学习语言的好办法。一位伟人曾说：“不论学什么语言，都得背，背诵使人受益不浅。”巴金先生也曾说过：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有好好地研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”巴金先生的话给我们的启发是很深的。古往今来的许多国学大师，都具有博闻强记的特点，正因为他们头脑中存储了大量的古今中外的文化知识，做起学问，写起文章来才能旁征博引，成为一代大师。现在的好多学生害怕写作文，或作文干干巴巴，都是因为看的书少，背的东西太少，脑中无“米”，说起话来，作起文来，怎能不困难呢？古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，只有积累多了，才能融会贯通。因此，在语文学习的过程中，每个人都要下一番功夫来背诵。中学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，语文教材中的课文大多文质兼美，通过背诵，让学生积累丰富的语言材料，这将使他们终生受益。比如：学习一些优美的散文时时，我只是引导学生去感情朗读，读通读顺后就让学生去感悟。这样美的散文，这样富有诗意，令人回味的语言，任何讲解都是多余的，唯有让学生背过，才能转化成他们自己的语言，变成自己的东西。不只要背诵教材中的文章，还要补充课外的优秀诗文去背诵。我还利用晨读和午读时间带着学生背诵我们的校本教材——《传统文化》《中华古诗文精品》，让学生在经典诗文中流连，在优美语言中熏陶，天长日久，勤于积累，学生定能得心应手地掌握和运用好语文这个基础工具。三、广泛阅读，丰富积累引导学生广泛阅读，扩大阅读量，是积累语言的重要途径。实在地讲，语文教学，课堂教学的作用是有限的，它只能教给孩子基本的学习方法，而最重要的，能够影响孩子一生的学习，则依赖于大量的课外阅读。苏霍姆林斯基强调，“阅读的作用怎么说都不为过。”新课标也提出：“让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”并明确规定，“九年课外阅读总量应在400万字以上”，此举旨在引导教师抛弃繁琐的课文内容分析的教学方法，改革并优化阅读教学过程，提高课堂教学效率，旨在用规定课外阅读总量的办法，引起对课外阅读的重视，加强课外阅读的指导，以较大的阅读量来获得较强的阅读能力。深知课外阅读的重要性，平时教学中我就特别重视学生的课外阅读。读什么呢？在优秀的文学作品中，有学生们自己的心灵花园，是学生们自己的趣味天地，他们的趣味、情感、想象力和语言能力，都能在文学作品中得到滋长。如何引导学生阅读，使学生养成阅读习惯？引导学生读书，老师必须先读，这样才能与学生聊书，才能有效引导学生读书；还需要我们为学生创设阅读环境。我规定每天下午上课前的20分钟为阅读时间，不要小瞧这20分钟，坚持下去，会是很大的财富；每周我安排一节阅读交流课，交流读书收获，并向伙伴们推荐自己读过的好书，评出这节课的书香学生。学生们要交流读书所得，要推荐所读之书，就必须把书研究透，艺术地推荐给别人，才能被别人认可。持之以恒地引领学生广泛读书，读好书，读整本的书，定能丰富学生语言积累，学好语文。四、强化阅读体验，在诵读中积累语言。传统语文教学重视讲解分析，把一篇完整的语文支解的体无完肤，要求学生死记硬背被他人的阅读感受。从实践证明，这教育方法是违背语文教学规律的，也是无效的。《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础，这个‘储备’的方法就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”所以，我认为现代语文教学模式应该是以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段，加强学生语文积累。（一）淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。语文教学时着重在熟读课文上下工夫；在记忆常用词语，名言警句上下工夫；在背诵诗文佳作上下工夫。一课书教完了。通过检查是否读熟，是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。（二）增大教材背诵量。选入现行教材中的课文，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌。都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。所以我除了落实课本的背诵量，每单元还挑选3—4个妙语佳句、精彩片段让学生熟读成诵，并把增加的部分列入考核之列。（三）拓展课外阅读量。新课标要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”为此，我们尽量淡化分析，挤出时间让学生多读，不仅读课本，还要读课外书。不仅读唐诗宋词元曲，还要读中外名篇佳作优论。在日常教学中，安排学生订计划读，并指导学生选书读书，要求学生在粗知大意的基础上把精彩段落，词语背下来，做好摘抄。久而久之，学生对语言就掌握得多，运用时才“有来有米下锅”。[1]指导学生精心选择读物。只有选好书才能读到好书。我们的语文教师要主动为学生推荐好书。因此这就需要教师本人先沉入书海去读去感知，为学生择书导航。[2]培养良好的阅读习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头。”读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。因此，我们应培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，指导学生写读书笔记。记录的内容包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。其中写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象用情感活动的有效参与。[3]以赛提兴趣，以赛促积累。为了提高学生阅读兴趣，丰富语言积累，我们可以通过竞赛等方式，让学生感受到积累的快乐，这就需要教师给学生展示“才华”的机会，多开展形式多样积累比赛。如“词语接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等。通过这样比赛，学生不仅得到积累的肯定与快乐，还能在相互表演中分享更多积累而内化为自己知识，从而更加激发他们的课外阅读的热情。五、增大作文频率，从写作中积累语言熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，作文是更高层次的积累语言过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么怎样指导学生巧动笔，使其像数学练习做到课课练、日日练呢？我认为，除了结合单元小练笔和作文题指导写作外，更重要的还是恰当把握课堂练笔的时机。实践证明在语文教学中加强诵读、写作，做到读写结合，是学生有效积累语言材料，提升语言语文素养的良好方法。教师应该把这种方法，熟练而恰当地运用到各种教学情境和环节中，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，这对促进语文课堂教学改革，遏制讲风太盛的现象，还语文课一片朗朗书声都是大有裨益的。总之，学习语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准