双减之下,语文教学之守“与”变 论文

双减之下，语文教学之“守”与“变”【摘要】：实施双减政策不仅在为中小学生减负，更主要是摒弃“唯分数论”，为国家培养德智体美劳全面发展的合格人才。而语文教学以语文为核心，融合了德育、美育、体育，是多维的。我们要重新来审视我们的语文教学，我们需要明确该坚守什么，变革什么，让语文应“双减”东风回归，使语文真正成为语文。【关键词】：守与变，“双减”政策，语文教学2021年，国家实施“双减”政策，当前，“双减”政策这阵东风深入吹向教育天地，成为热门话题，教育减负引起全国上下的积极关注。“双减”意见里说，安排孩子阅读、做家务、自主学习课内知识、加强体育锻炼。由此可见，实施双减政策不仅在为中小学生减负，更主要是摒弃“唯分数论”，为国家培养德智体美劳全面发展的合格人才。而语文教学以语文为核心，融合了德育、美育、体育，是多维的。这样看来，“双减”和语文教学还真是同向同行。然而，在“减”之时“不减”什么，广大教育工作者还是一清二楚的。语文课是与人的学术素养、、思想品格、气度胸怀紧密联系在一起的，我们要好好审视一下我们的语文教学，我们需要明确该坚守什么，变革什么，才能让语文应“双减”东风回归，使语文真正成为语文。一、教师坚守：打通自我和世界有人说：“如果有什么比浩渺的宇宙更宽广的，那就是书籍了。”教师要做一个终身学习者，教师走向阅读的海阔天空，在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下坚实、厚重的文学素养、人文素养基础。教师的阅读视角和阅读策略不仅会对学生起到指导和示范作用，而且会让教学时文化经典与时下热点更巧妙地融合。如八年级上册第二单元是回忆性散文和传记，单元提示说到：学习这些课文，有助于我们了解别样的人生，丰富自己的生活体验。课文《藤野先生》写的是这终生难忘的人，记的是震动作者灵魂的典型事件，触动我们的还有作者的爱国情感。教学时结合时下戍边英雄事迹、抗疫英雄、教育工作者张桂梅等，学生谨记“澄澈的爱，只为中国”，知道“爱国每个人都是主角”......课文《回忆我的母亲》是回忆录，备课时我想到了中国历史“四大贤母”……课文《列夫·托尔斯泰》是传记，我引导学生谈了文学作品中的“丑人”，我和学生一起看了残奥会的一些比赛，对学生的情感态度价值观有了更好的导向。由此可以看出，教师的坚守学习对语文教学的帮助可见一斑，对实现“双减”之目的更是可见一斑。教师通过学习打通自我和世界，备课透彻，资料详实，可以选用当前最前沿的信息，借鉴教育学、心理学等相关理论，充分利用时代发展的活水，给学生新鲜的血液和成长的养料，才能引导学生学习课本，课外阅读，关注身边的世界。教师身上要有时代的年轮，教师没有时代性就没有旺盛的生命力。教师要有相当程度的职业敏感，要跟随时代奋勇前进！教师必须是一个思想者。所以，教师要牢牢坚守——学习，我们一直在路上......二、教学遵守：紧扣课标和教材课标关于“识字与写字”这样说：“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。”中国汉字有间架结构之美！“方方正正写字，堂堂正正做人”，郭沫若先生有言：“让大家认真写字，不一定要人人成为书法家，而是让大家养成认真做事的好习惯。”可见，写字和做人及态度有着密切联系。不仅如此，书法教育更是中国传统教育的基本功和必须课，中华文化的流传更是依赖于文字这个载体。教学时，教师可以结合课下注释与课后读读写写，引领学生识字写字之时，感受书法的艺术之美。课标关于“阅读与鉴赏”这样提出：养成默读习惯,有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的特殊意义……我们知道过低的阅读量，狭窄的阅读面，会制约学生思维的发展。阅读量不足，诸事皆废。课标要求学生每学年阅读三四部名著，教师在熟知课标的基础上对学生进行学法指导，让学生认识到“圈点批注”的指向必须聚焦。它不是“信马由缰”地圈点，也不是“四处挖坑”地批注，它应该有明确而集中的指向。课标对“表达与交流”有要求：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意等等。这一环节重在“输出”，它是在真实的语文实践活动中，学生经历由知而能、由能而智、由智而美的进阶体验。它体现的是学生看待问题的视角和思维能力。我们语文教师在平日教学中要引领学生做“有心人”“有情人”，善于对学生进行思维训练，帮其扩展语文学习的思路和方法。课标还提到“梳理与探究”：自主组织文学活动，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。当然课标还有关于古诗文背诵的一些篇目要求。再回头看看这些课标，想想“双减”，二者也是相得益彰。“好的教育应该是培养终身运动者、责任担当者、问题解决者、优雅生活者”，这也是“双减”的目的吧。部编语文教材在编排上也是为学生素养服务的。不必说“双线组元”“三位一体”，不必说每个单元的学习导引，单是“预习”及自读课文的“阅读提示”与“批注”，就为师生指出了方向。我们很自然地发现，统编教材形成了空前的融合，将能力的发展提升与人文素养的提升有力地融为一体，这更贴近“双减”之下语文教学的需要。教学遵守——紧扣课标与教材，是认真地实施国家设置的语文课程方案，也是对学生核心素养形成起关键作用。三、教法变：别出心裁以往教学活动，大都是老师说了算，学生跟着转。严重压抑了学生的积极性和主动性，出了一些唯唯诺诺、平庸驯服的书呆子。“双减”之下的教学要唤醒学生的主体意识，确立学生的主体地位。“双减”就要以“高品质课堂”为追求，就要求教学方法“变”！中学语文课以其丰富的信息及文字书写量大且费时的特点，需要多媒体的普及和有效利用。应用信息技术营造趣味情境，可以提高学生语文学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”，只有一个学生对教师所教的内容感兴趣，他才能乐于学习、才能提高学习工作效率，教师才能提高课堂教学效果。从本质上讲，教学就是师生互动的过程。互动的效果严重制约着学习效果。有些教学内容如果老师还依照传统的教学模式，仅凭一支粉笔、一张嘴、一块黑板来组织课堂教学的话，无论教师如何细致的讲解，学生学习的积极性都很难得到充分调动，很难生成高效课堂。我们往往可以借助多媒体技术，将那些抽象、难懂的文字符号转化成形象具体可感的东西，从而使问题简单化达到化难为易目的，让学生很容易的就能突破课文中的重点、难点问题。从而使他们更深入、更快捷地去掌握它。例如《邓稼先》中，引用《吊古战场文》的目的是体现当时的工作环境是多么恶劣，以此来烘托邓稼先优秀品质。但学生如果只凭借诗文的的解读是很难直观感受到环境的恶劣。但利用信息技术提供资源环境，展示出当时的画面视频，学生很容易的就理解了当时那种黄沙漫天、百草枯死、寒冷如霜的环境。从而轻易的就让学生体会到邓稼先工作环境的恶劣，自然而然地感受到他那为祖国事业奉献自己一切的高尚品质。信息技术的加入缩短学生的认知过程，真正做到知识点的由难到易的突破。多媒体教学让课堂形式丰富多样，学生身居教室就能把万里外的世界、各地风光一样一样地体验过来。这给我带来很多思考和启发，让我明白——新时代坐地日行八万里，闭门能知天下事。当然信息技术的运用还会给语文教学带来更多有益的变化：学生可以有要求地听，有品质地说，有情感地读，有档次地写，天马行空地想……学生的课堂的主人，学习是一个体验的过程，行动起来有乐趣，这样的课堂一定会“减负、增效、提质”。学生的生活一定不会再出现“繁琐的考试”和“做不完的作业”。四、作业变：灵活多样高耗低效的作业设计严重地背离了当前“双减”背景下减轻学生课业负担的要求，阻碍了学生创新精神和实践能力的发展。“双减”之下，就要严控作业的“量”，确保作业的“质”，丰富作业的“式”。例如，在前不久我们对部编教材八年级下册的第一单元进行作业设计时就有如下考虑：一个宗旨：落实“双减”，作业减量不减质。两点追求：落实“双基”训练，逐步提高学生语文素养。两点侧重：体裁上的散文诗歌，题材上的民俗文化。五点创新：1.突出实用性，分课时设计作业，课时作业又分课前导学、当堂训练、课后拓展三个板块；2.突出分层次，尝试分层设计作业；3.突出生活化，既关注教材又贴近国家时事与学生生活实际；4.突出整体性，作业体现“教、学、评”的一致性；5.追求突破性，大单元理念下，对全单元内容统一整合，并进行作业设计。当然，教育，绝不止步于课本。教师还可以把握特点，设计实践性作业。玩——丰富学生的人生。教师偶尔利用周末带领学生到公园、博物馆等地，走进绚烂的大自然和多彩的生活，天地大课堂，引领学生敏锐地感受生活，丰富情感体验，提高思辨力，同时对自己的生活提纯，锤炼精神品格。做——整理房间、做一道菜等。孩子们用心，会做出一份份精致的佳肴；孩子们用情，会写出一段段精妙的文字。当奇妙的经历与美妙的文字融合，记忆，妙不可言！写作来源于生活，有了素材，还愁作文吗？学生在体验中懂得如果把生活比作一场烹饪，“煎”和“熬”都是变美味的方式，“加油”也是！还可以结合文本，设计趣味性作业。《从百草园到三味书屋》中“长妈妈讲美女蛇的故事”利用留白学生设计讲故事的情景，生动有味，现场感极强；《关雎》课后作业有以诗译诗，学生仿照示例创作，诗兴大发，妙趣横生......更可以整合资源，设计综合性作业。如部编语文八年级下册第一单元寻乡风情，访乡民味；话民俗情，找民俗意更可以根据差异，设计分层次作业......写到这儿，我还想强调“双减”阅读“不减”。教师可以和学生一起阅读、分享阅读体会。在共同阅读中，学生感受到每个时代，有它的高峰，后来又不断出现新的高峰，群峰并立，形成民族的文化。在共同阅读中，学生感受到正如杨绛先生所说“读书好比串门儿”的惬意。在共同阅读中，学生感受到“无穷的远方，无数的人们都和我有关”的情怀和担当。在共同阅读中，学生更会感受到“人生最好的境界是丰富的安静”······日月