颜色与吸热关系

论文编号：2017年湖南省基础教育研究论文

（封面页）学科类别：小、学科学论文题目：《颜色与吸热关系》的实验改进与思考作者姓名：胡立华作者单位：西洞庭管理区中心完小专业职称：中小学一级教师通讯地址:西洞庭管理区中心完小邮编：415137联系电话：电子邮箱：标题：《颜色与吸热关系》的实验改进与思考摘要：通过改进实验装置，进行对比实验，使学生更容易得出：颜色越深，吸热本领越强这一结论。关键词:颜色、吸热、改进正文：一、实验在教材中所处的地位与作用这个实验是河北版科学五年级上册第15课《衣服的颜色》一课中所设计的实验。通过改进实验装置，进行对比实验，让学生观察黑、红、白不同颜色纸套包裹温度计的指数，从而探究深浅颜色不同的材料与吸热多少的关系。二、 实验原型及不足之处实验原型：学生们分别用黑、红、白颜色的纸将小瓶尽量包严。再分别向3个小瓶中各插入一支初始温度相同的温度计，并同时将小瓶放在台灯或阳光下照射。过一段时间，观察温度的变化。学生通过实验得出结论：颜色越深，吸热本领越强。不足之处：1、 在阳光下做实验，太阳的热量传到纸上，如果包裹不严，热量通过小瓶再传到瓶内空气中，瓶内的温度不会有明显的区别，实验效果不理想；2、 如果是阴雨天用台灯来代替阳光进行实验，在较大的教室里将实验小瓶放在台灯下照射，会受到外界因素的影响，例如：小瓶所放的位置不一致，受热就会不均匀；从而导致实验的效果不明显。三、 实验创新与改进之处：把灯泡固定在一个相对狭小的空间内，让外界的影响降到最低；把不同颜色的纸直接包裹在温度计玻璃泡上，使颜色与吸热的关系更明显。四、 实验器材：1个自制灯箱、温度计（3支）、大小一致的挂钩（3个）、温度计刻度放大板一块、挡光板一块、100瓦电灯泡1个、灯座、导线、插头、（厚薄、材质、大小相同）的黑、红、白颜色的纸各一张。五、实验原理及装置说明实验原理：通过改进后的实验装置，进行对比实验，让学生观察黑、红、白不同颜色纸套包裹的温度计的指数，从而探究深浅颜色不同的材料与吸热多少的关系。装置说明：1、将温度计、温度计刻度放大板、电灯泡、电源线等组装在以灯泡为圆心在半径为15厘米的半圆柱体内。精心整理2、将不同颜色的纸做成大小一致的纸套待用。注意事项：（1） 、以灯泡为圆心，把三支温度计悬挂在圆周的三个点。（三个点面向灯丝所处的位置）以确保三支温度计与受热点的距离相等。（2） 、温度计的0刻度与温度计刻度放大板上的0刻度保持一致。六、 实验过程：（1） 、在常温下，观察三支温度计的红色液柱高度一样，插上电源后，使灯泡发光发热，观察红色液柱上升情况。（2） 、再在三支温度计的玻璃泡上分别套上黑、红、白颜色的纸套。插上电源后，使灯泡发光发热，等待3分钟后……再观察。七、 实验效果：1、 让学生通过观察温度计红色液柱的上升，认识热辐射现象的存在。用具体的数据说明情况，具有说服力和可靠性。2、 分别在温度计玻璃泡上套上黑、红、白颜色的纸套后，观察温度计红色液柱上升的快慢来演示不同颜色物体吸热能力的强弱，更形象、直观。八、 自我评价：此实验设计是在对教法和实验方法进行创新，在教学中不断反思的基础上逐步成型的。通过改进实验装置，进行对比实验，使学生更容易得出：颜色越深，吸热本领越强这一结论。科学素养的养成不是一蹴而就的，这需要我们教师在教学实践中积极探索，让学生在实验中不断发现、不断收获，只有这样才能让学生感受到成功的喜悦。辅导一堂参赛课的思考2012年12月份，我和学校的科学教师陈敏代表常德市参加了湖南省中学物理和小学科学创新实验大赛，我们的《颜色与吸热的创新实验》得到了评委老师的一致好评，获得了二等奖的好成绩。回顾准备这堂课的点点滴滴，虽然花费了很多精力，心血，但是我们的教学能力和教研能力得到了很大的提高，为今后的磨课、评课积累了很多经验，真是受益匪浅。通过这堂课的磨砺，我觉得要上好科学课，要具备以下两点：一、要有一丝不苟的严谨的科学态度。通过辅导这堂课，我感觉到要上好一堂优质课真是太不容易了。不仅要通读教材，认真选材，而且要收集许多资料；不仅要钻研教材教法，而且要准备很多实验器材，还要进行反复试验;不仅要精心备课，还要字斟句酌，丝毫不能马虎。给我印象最深的是寻找实验所需的温度计，我们找遍了实验室的温度计，居然很难找到六支基本相近的温度计，只好买了20多支，还是没有，我们一遍一遍的试，再加上陈老师的孩子那段时间发高烧，她两头急，有一天，她哭着对我说：“胡老师，我不想参赛了。”我和她都打起了退堂鼓，最后功夫不负有心人，我们在中学实验室找到了所需的温度计。这才鼓起勇气准备后面的比赛。哎，上公开课的压力可真大呀！为了上好这堂课，规范我们的科学用语，我们一个词一个词地斟酌，看是否准确，科学；一个标点符号一个标点符号地推敲，看是否恰当；一个句子一个句子考虑，看是否精炼。在我们一遍一遍的试讲中，我们不断完善，不断进步。二、要有勇于创新的科学精神。作为科学教师，按照课本去教学能很好地完成教学任务，这样是远远不够的，还要有质疑和创新精神。譬如，我们在研究茎的运输作用时，我发现课本上的实验是剪一段芹菜的茎，放在红墨水染色的水里，一段时间后，红色的液体进入“茎”内，然后期待学生通过观察得出“植物通过茎来运输水分”的结论。同时还希望通过对芹菜“茎”的剖面的观察让学生认识茎运输水的管道。在教学过程中这个实验给我和学生带来了许多疑惑：1、实验选材上存在问题，用的不是芹菜的茎而是芹菜的叶柄。2、实验方法上也存在问题，应该选择一株有根、茎、叶的完整的植物，这样才能让学生观察到红水是被根吸收后由茎运输到叶的。为了帮助学生自主探究完整的了解植物的根、茎、叶的功能，我对实验进行了创新，我选择了带根的豆芽菜。我们把豆芽菜放到红水瓶中，一段时间后，学生们清晰地看到了红水被根吸收后由茎运输到叶的过程。实验严谨，简约、可行。在教学过程中，我还不断改进实验，利用自制教具对实验进行创新。如《颜色与吸热关系》的实验改进，解决了实验中的困扰，方便了今后的教学。在湖南省小学科学教师实验创新大赛中获得了很好的成绩。我撰写的《空气占据空间的创新实验》论文获得了省、市级二等奖。在和学生探究《铅笔芯的导电》时，我们利用实验室提供的铅笔芯做实验，结果没有一根可以使小灯泡发亮。同学们对铅笔芯导电产生了疑惑，他们认为铅笔芯不是金属应该不会导电，肯定是书上错了。我耐心的引导他们，告诉他们铅笔芯导电的原因是它里面的石墨导电，而铅笔芯是由石墨和黏土组成的。铅笔芯