有效教学的理论与实践概略

有效教学的理论与实践概略广州市培英中学王建春E-mail：jc1969@212008年9月发言内容的提纲一、关注与回顾二、有效教学提出的背景三、有效教学的含义四、关于有效教学认识上的整体把握五、摈弃传统教学的“有效”经典陋习六、高度警惕“美丽错误”：新课程理念下的低效、无效教学七、有效教学的应然状态——有效教学到底是啥模样？八、有效教学的达成九、有效教学的资源十、学科操作性个案纲要十一、有效教学“胎记”的尴尬与可能的嬗变：从有效教学走向优效（优质）教学一、关注与回顾本人广州市第13届特约教研员课题《提高生物课堂教学有效性的系统化研究》2002年12月选题2003年5月立项，2006年6月完稿，2006年9月获第13届特约教研员课题成果一等奖。一、关注与回顾2006年广州市教育局教研室《教学设计与实施——一项历时十年的教学研究与实践》研究报告中提出“怎样的教学才是有效教学？”◎那些能够激发学生强烈的教学需要和兴趣的教学◎那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学◎那些在教学内容上能够切入和丰富学生的经验系统的教学◎那些能够带给学生理智挑战的教学◎那些能够留给学生足够的自主空间和活动机会的教学可以看成是广州市大面积关注教学有效性问题的标志。一、关注与回顾2007年可以看作“有效教学年”，以广州市教育局教研室黄宪主任的报告《有效教学与教师专业化发展》为标志。一、关注与回顾市教育局教研室麦老师、钟老师、马老师选择我来讲的原因估计：时间发展到现在，市教育局教研室麦老师、钟老师、马老师就教学有效性问题肯定比我讲得好，但选择我来讲，主要考虑实践性的说服力。

1、关注到教育潮流的研究前沿

2、正是关注和实践教学的有效性问题，高三X科成绩并没有因为学校行政工作繁杂而退步，相反，2008届与我的同事一起取得贡献率为广州市第一名的好成绩。一、关注与回顾今天发言题目定为《有效教学的理论与实践概略》的原因：《提高生物课堂教学有效性的系统化研究》更多着力点在课堂效率上，课题研究有时间上的局限性。2008年9月12日百度一下，找到相关网页约379,000篇。涉及内容浩如烟海，给我90分钟，不可能详细，但必须有效教学的背景、整体概况和热点、难点问题梗概性交代清楚，所以题目是《有效教学的理论与实践概略》。一、关注与回顾有效教学的文章和著作很多，比较原创和经典的著述如下：1、[美]加里•D•鲍里奇著《有效教学方法》2、钟启泉等主编《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》3、肖川《有效教学的策略》4、张璐《略论有效教学的标准》5、孔企平《谈有效学习和有效教学》一、关注与回顾有效教学的文章和著作很多，比较原创和经典的著述如下：6、高慎英、刘良华著《有效教学论》7、孙亚玲《国外课堂教学有效性研究》8、查有梁《有效教学的20条方法》9、余文森《关于有效性的系列思考》10、新课程有效教学疑难问题操作性解读（高、初中生物卷）二、有效教学提出的背景有效教学（effectiveteaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。三、有效教学的含义（一）“有效”

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。三、有效教学的含义（二）“教学”教学≠教师教+学生学所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容；三是采用易于学生理解的方式，（三）有效教学有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。——钟启泉等主编《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

三、有效教学的含义四、关于有效教学认识上的整体把握一个核心两个维度三重意蕴四条原理五种行为六个特征四、关于有效教学认识上的整体把握一个核心：有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？四、关于有效教学认识上的整体把握两个维度：基础性和发展性基础性：①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。四、关于有效教学认识上的整体把握两个维度：发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。四、关于有效教学认识上的整体把握三重意蕴：1．有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；2．有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间*100%；3．有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合”是对教学效益的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。四、关于有效教学认识上的整体把握四条原理：1、

情意原理

（教师与学生间的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。）2、

序进原理（教材内容和学科逻辑与学生学习的心理逻辑的有机统一）3、

活动原理4、

反馈原理四、关于有效教学认识上的整体把握五种行为：1、

清晰授课2、

多样化教学3、

任务导向4、

引导学生投入学习过程5、

确保学生成功率四、关于有效教学认识上的整体把握六个特征：1、让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；2、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；3、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；4、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；5、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；6、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。五、摈弃传统教学的“有效”经典陋习（一）单向灌输典型的“满堂灌”、“填鸭式”（二）机械训练“满堂练”堂堂练，节节清，周周测，月月考，可怜的学生啊，体会不到学习真正的乐趣（三）教师表演学生喜欢听的课就一定是有效的课？一定是好课？（四）急功近利“考什么教什么”六、高度警惕“美丽错误”：新课程理念下的低效、无效教学（一）表面热闹，浅层参与“动”停留在表面上的热闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的感动。“让学生动起来”除了“激情飞扬、快乐洋溢”外还有“豁然开朗、怦然心动、深得吾心……”

六、高度警惕“美丽错误”：新课程理念下的低效、无效教学（二）忽视预设，教师缺席

传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一种价值追求；传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求；课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是高中生物新课程课堂教学的两翼，缺一不可；有效生成根植于精心预设。

——王建春《谈高中生物新课程课堂教学生成性的正确把握》（《教育导刊》2008、4）六、高度警惕“美丽错误”：新课程理念下的低效、无效教学（三）把握不住生物学科素养本质生物课上成演讲、表演课；大量的文字阅读（07高考题目的误导）；美其名曰提高学生的阅读能力、语言表达能力或干脆笼统说成是“提高学生的综合素质”。六、高度警惕“美丽错误”：新课程理念下的低效、无效教学（四）教学目标：求全、模糊、片面有效教学实质是目标管理的一种现代教学理念，与布鲁姆“掌握学习法”理念有一致性。教学目标的设定至关重要。常见毛病如：“培养学生成为德智体全面发展的人”；“提高学生实验技能”或“拓宽学生的知识面”等这些对得不明、错得不白的语言，或者说是“正确的废话”三维目标硬套，目标设置过多目标指向不明，目标过大过空目标贯彻不坚决，目标与过程“两张皮”重知识轻人文重结果轻过程重技能轻能力。六、高度警惕“美丽错误”：新课程理念下的低效、无效教学（五）教学媒体资料：“丰富”与“歪曲”并存如心血管病发生、癌症有“丰富”的多媒体资料，环境教育、遗传变异、心理健康都在引用，学生会问：有直接关系吗？六、高度警惕“美丽错误”：新课程理念下的低效、无效教学（六）教学方法：“热闹”与“不当”共生；“平等民主”与“不作为”同在；“活动化”与“轻松化”等同。（七）学习方式：追求形式有形无实例如：自主学习=自习=自己休息，探究性学习、研究性学习=玩耍六、高度警惕“美丽错误”：新课程理念下的低效、无效教学（八）教学手段：多媒体上瘾饥不择食，随意引用视听材料舍本逐末，忽视学生的动手能力课件展示，扼杀学生的思维过程和想象力（九）教学评价：简单表扬“好好好你真好”“棒棒棒你真棒”一味的表扬和赞赏跟一味的批评指责一样可怕七、有效教学的应然状态——有效教学到底是啥模样？真正的有效教学应该在以下四个方面达到完美结合：（一）学生的高度参与教师的适时指导的完美结合。（二）过程的科学预设与问题的合理生成的完美结合。

（三）共同目标的达成与个体差异的关注的完美结合。

（四）课程的长远规划与课堂的近期目标的完美结合。八、有效教学的达成（一）有效教学教师应具备的品质热情；期望；可信任感。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。八、有效教学的达成（二）把握有效教学的理念1、关注学生的进步或发展2、关注教学效益

教学效益不同于生产效益（效率），它不是对单位时间取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。3、关注可测性或量化

有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合4、具备一种反思的意识

“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”5、掌握有关策略性的知识八、有效教学的达成（三）有效教学的策略——“最近发展区”理论的具体实施1、创设真实的学习情境。2、激活已有的知识积淀。3、引发学生的认知冲突。4、鼓励学生学业求助的行为。5、以学生学习的真实的认知过程为基础展开教学。八、有效教学的达成（三）有效教学的策略——“最近发展区”理论的具体实施6、充分展开高层次的思维过程。7、充分展开课堂交互活动。8、达成对知识的深层理解和灵活应用。9、建立积极的课堂环境。10、使教学生动有趣，并与学生的生活相联系。八、有效教学的达成（三）有效教学的策略——“最近发展区”理论的具体实施11、帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助。12、以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈引导学生制定行为改进计划。13、使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重。八、有效教学的达成（三）有效教学的策略——“最近发展区”理论的具体实施14、培养学生的选择能力、履行责任的能力。15、鼓励和接纳学生自治权、主动性，和学生一起制定课堂规范。16、鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答。

——肖川《有效教学的策略》（推荐：查有梁《有效教学的20条方法》）八、有效教学的达成（四）有效教学的过程1、有效教学准备和教学目标的制定

有效教学准备必须要解决下列问题：教学目标的确定与叙写教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)主要教学行为的选择教学组织形式的编制教学方案的形成等。八、有效教学的达成（四）有效教学的过程1、有效教学准备和教学目标的制定规范的教学目标应该包含四个要素：（1）行为主体必须是学生而不是教师。（2）行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。（3）行为条件是指影