幼儿园课程与教学论二

第四章当代几种幼儿园课程方案及其发展趋向一、西方著名早期教育课程模式解读（一）斑克街(BankStreet)教育方案（二）蒙台梭利教育方案（三）直接教学(TheDirectInstruction)模式（四）方案教学（ProjectApproach)（五）瑞吉欧教育体系（六）海伊斯科普（High/Scope)课程（一）斑克街（BankStreet)早期教育方案1、斑克街早期教育方案的理论基础弗洛伊德：心理动力学理论皮亚杰：儿童认知发展理论杜威：进步主义教育理论特点：发展—互动（developmental–interaction)发展：儿童生长的样式以及对儿童和成人成长特征的理解和反应的方式。概括出6条发展的原理。互动：首先强调的是儿童与环境，包括其他儿童、成人和物质环境的交互作用；其次指的是认知发展和情感发展的交互作用。2、斑克街早期教育方案的目标、内容、方法和评价目标：培养是培养儿童有效地作用与环境的能力，包括各方面的能力以及运用这些能力的机构；促进儿童自主性和个性发展，包括自我认同、自主行动、自行抉择、承担责任和接受帮助的能力；培养儿童的社会性，包括关心他人、成为集体一员、友爱同伴等；鼓励儿童的创造性。拜巴将上述教育目标细化为8条具体的目标。内容：以“社会学习”的问题为综合性课程的主题。（1）人类与环境的互动；（2）人类为生存而产生的从家庭到国家的各级社会单位及其与人的关系；（3）人类世代相传；（4）通过宗教、科学和艺术等，了解生命的意义；（5）个体和群体的行为；（6）变化的世界方法：主题网与课程轮（curriculumwheel)

分为七个步骤：选择主题；确定目标；教师学习与主题有关的内容，并收集资料；开展活动；家庭参与；高潮活动；观察和评价。评价：主张更宽泛的评价方法3、教师的作用（1）在儿童社会性情感发展方面教师扮演的角色教师和学校是儿童家庭、同伴及其更大外部世界的协调者教师和学校的作用是培养儿童自我的发展和心理健康（2）在儿童认知方面教师扮演的角色评价儿童的思维对儿童的言行给以回应培养儿童的直觉和联结性思维提出促进儿童归纳性思维的问题4、与家庭的共同工作

5、对斑克街教育方案的评价（二）蒙台梭利教育方案1、理论基础（1）十分重视遗传素质和内在的生命力（2）环境对儿童的发展起着重要的作用2、蒙台梭利教育方案的目标、内容和方法目标：儿童身心均衡发展内容：日常生活练习、感观训练、肌肉训练和初步知识的学习方法：作业、蒙台梭利教具（16套）、对儿童进行观察、引导。3、蒙台梭利感观教具的主要种类和功能粉红塔：由视觉建立三次元空间变化、差异的知觉；堆高时精神的集中度及敏锐的观察力；学习立方体的概念；数学教育的间接准备；（理解+进位的准备教具）手眼协调及肌肉控制力的练习；培养逻辑思维能力；圆柱体组：以视觉辨别大小的能力；对应、顺序性逻辑思考力；写字的预备学习（抓握圆柱可作握笔练习）。彩色圆柱体：手眼协调，手臂肌肉控制力；以视觉辨别大小棕色塔：由视觉建立对三次元空间变异的知觉发展手、眼、肌肉的动作协调学习立方体的概念

几何学立体：感受实体；认识各种几何学立体；进入学习几何学的准备；刺激肌肉的感觉。构成三角形：在三角形的构成及分解练习中，对平面几何图形间的相等概念有进一步的认识；培养图形对称的感觉；学习几何图形的间接准备。色板：培养分辨颜色的能力，颜色对比及组合的预习；培养色彩美感。重量板：培养辨别重量的感觉；增进判别力。1﹑对蒙台梭利教育方案的评价（三）直接教学模式(TheDirectInstructionModel,DI)1、理论基础建立在斯金纳的操作条件反射的基础上，根据儿童的学习特征理论提出。怀特（White,S.H)指出学习理论的五个主要特征：（1）环境以刺激为主要特征；（2）行为以反应为其特征；（3）刺激是强化物，当被用于反应以后，可能增加或减少可测量的行为反应；（4）学习可被理解为刺激、反应和强化物之间的联系；（5）除非有证据提出反例，所有的行为都是习得的，可由环境调控的、可被消除的和可被训练的。2、BE直接教学模式（Bereiter,C.&Engelman,S.)课程内容：颜色、大小、形状、位置、数字、分类、排序等15个教学目标：（1）能用肯定句和否定句回答问题；（2）能用肯定句和否定句作出反应；（3）有量的概念；（4）具有能准确运用介词的能力；（5）讲出四种物体正反例子；（6）具有简单的演绎能力；（7）具有在简单的演绎中运用“或者”的能力；（8）具有否定演绎的能力；（9）具有能命名基色和白、黑、褐色的能力；（10）无帮助数到20，有帮助，以10为单位数到100；（11）具有正确数物体到10的能力；（12）具有认识和讲出元音以及至少15个辅音的能力；（13）能讲出一个词，能使它以某种方式与给予的词押韵；（14）能试读由四个或四个以上的字母组成的词，能使印刷的词和口语的词有同样的意义。教学方法的特点：（1）快节奏；（2）将与任务无关的行为减少到最低的程度；（3）特别强调口语反应；（4）课程由计划好的小步递进的教学单元和儿童在教学中的反馈组成；（5）课程对儿童严格要求，要求集中注意，给予奖励；3、DI直接教学模式模式建立的基本点：儿童在教室内学习的品种取决于环境事件；教师可以通过仔细地推动儿童与环境之间的交互作用而增加儿童在教室中的学习数量。构成模式的三个来源：行为主义理论；对课堂资源运用的逻辑分析；对概念和任务的逻辑分析。教学方法：小组教学4、DI直接教学模式中教师的作用5、评价（四）方案教学（ProjectApproach）1、方案教学的历史渊源和教育理念凯兹（Katz，L.G.),查得(Chard,S.C)《探索儿童心灵世界》就教的角度说,方案教学特别点出教师要以符合人性的方式,鼓励孩子去与环境中的人、事、物发生有意义的互动;从学的角度说，强调孩子的主动参与。2、方案教学的组织实施过程（1）方案的起始阶段:A主题的选择原则•主题应与儿童生活相贴近,并能被用于他的日常生活.

•应能引起儿童的兴趣,并能运用已学的技能.•应能为儿童未来的生活作准备.•应有益于平衡幼儿园的课程.•应能充分运用幼儿园和社区的资源主题分类：•儿童的日常生活（家、食物、游戏）。

•当地的社区（医院、商店、交通工具等）。

•当地大事（重要节庆、市节、名人）。

•地理（道路、河流、山丘、住家附近）。

•时令（钟点、日历、季节、历史事件）。

•自然（水、风、植物、动物）。

•抽象概念（颜色、形式、对称等）。

•普通常识（太空旅游、车船等）。

•其他。确定主题的人：教师；教师+幼儿B主题网络的编制。主题网络由许多与主题有关的子题编织而成。以“医院”为主题，下一级主题可以包括急救车、担架、医生、护士、病房、病床、药品、针筒、骨折、烧伤等等，以总主题为中心，将各级下位主题通过短线与主题作联系，就可以编织成一个类似蜘蛛网的主题网络。将主题网络中某一下位主题“放大”，并以某一下位主题为新的主题发展成为另一个新的主题网络，这是方案教学中常采用的一种策略。“拉近技术”（zoomingin）是一种用来放大主题网内某一内容的一种技巧，据此，主题网络内的某一内容可成为一个新的主题网。例如在“医院”这一主题网络中，急救车是一个下位主题，如若儿童对它感兴趣，即可将它“放大”，引出车门、车窗、氧气筒、急救标记等另一些的下位主题。（2）方案活动的展开凯兹等人按活动目的将方案活动分为三类：建构活动、调查活动和戏剧扮演活动，它们融合语言、数学、科学、音乐、美术等方面的学习。家长的参与和社区资源的利用，占重要地位。（3）方案活动的总结阶段回顾探索过程3、方案教学中的教师作用4、对方案教学的评价（五）瑞吉欧教育体系（六）海伊斯科普课程1、理论基础皮亚杰的儿童发展理论经历三个阶段：第一个阶段：关注的焦点放在对儿童进小学作好准备的知识和技能，教师有明确的教学目标，这些目标都出自于对该课程内容的相当传统的看法。第二个阶段：接受了儿童处于不同发展阶段的观点，尝试把那些代表该发展阶段水平的技能教给儿童。第三个阶段：皮亚杰有关儿童作为知识建构者的思想在课程中得到体现，将儿童看成是主动学习者，认定儿童在其计划、进行和反应的活动中获得较好的学习。2、海伊斯科普课程的目标、内容和方法在课程的第二阶段，课程设计者强调运算要素，将皮亚杰的研究结果看作是课程目标的直接来源，他们制定的总目标、是教“皮亚杰式技能”，课程目标是依据日内瓦研究课题—分类、排序、时间关系和空间关系而制定的。第三阶段以后，其总目标依然是认知性的，但是，课程目标发生了变化：（1）那些被称为是“认知发展关键经验”的东西基本保留，但增加了“主动学习”部分，是向建构主义方向明显的改变；（2）具体的目标领域也发生了一些改变；（3）考虑了儿童社会情感方面的目标。3、教师的作用4、评价二、西方学前教育课程的发展趋向（一）未来对学前教育课程的挑战1、来自科学技术的挑战2、来自社会关系的挑战3、来自人口流动的挑战

（二）脑研究的新进展对学前教育课程的影响凯兹认为，脑研究的新发现至少可以对学前教育提供四方面的启示：1、0-6岁人的神经通路的建立已完成80%-85%，神经生长的速率最大；2、神经系统的问题或损伤并不像人体其他组织那样容易自动修复和再生；3、人脑是“搜索样式”（patten—seeking）的器官，而不是“接受样式”（patten—receiving）的器官，学前教育应让儿童在丰富和安全环境中积极地探索为其特征；4、在进入小学以前，儿童所需要的最重要的经验是与那些有价值接触的成人、同伴和年龄较长的儿童之间的交互作用。（三）后现代主义对学前儿童教育未来的观点自启蒙运动以来，人们的思想受到了现代主义的极大影响，结构化、系统化、中心化、一致性、标准化、连续性以及通过客观的方法论发现可证实的真理，已成为人们思考问题的基本点。这些观点都受到后现代主义的质疑。后现代主义倡导的是复杂性、矛盾性、差异性、多视角以及历史和情景的特异性，抓住的是由于认识到多元