质量分析及教学反思

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本次期末考试题目难度不算很大，但题量大，题型及考查学问点与平常测试及作业训练相差不大，可同学成果欠抱负。但通过期末这种考试方式及评卷方式，让同学考出了真实成果，较好地反映了同学把握学问的状况及存在的学问缺陷，也给老师教学指明白方向，对准时调整自己的教学结构，精确把握识字、写字、说句的教学重点，明确了今后教学需努力和改良的方向。

一、试题分析

本次检测共有十一道大题，共计100分。试卷内容广，涉及到了字、词、句、段。试卷出题注意识字、词、句的积累，检测了课文的背诵与默写力量，试卷题型多样，题量大，难度较为适中。从考察同学识字、识词、说句的各方面力量来看，第一大题考察大小写字母的字形识记及排序状况，占5分；其次、三大题主要考察同学的拼音。即看拼音写词语和一字多音的推断力量，占11分；第四、五、六、七、八大题主要考察同学的词语的积累理解与运用，课文背诵与默写力量的检测，占48分；第九题主要考察句子的运用、理解和积累，占14分；第十题重点考察阅读短文及分析理解句子和答题的力量，占7分；第十一题看图写话考查了同学对字、词、句的综合运用，占15分。

二、考绩分析

本班50人参考，总分3477分，及格37人，平均69.54分，及格率74%，优秀率36%。60分以下13人，60--69分6人，70—79分10人，80—89分14人，90—99分7人。从考绩来看，与上期比较，成果不够抱负，与班级平均分相比较，相距平均分最高的班级有5分之差，实属考得较差。

三、答题分析

第一大题，是给出大写字母填写小写字母，再按大写字母挨次排序。大部分同学因马虎导致失分。

其次大题，看拼音写词语。有8个词语共8分。其中“特别、练习、思念”这三个词错误较多，成果较差的近10名同学得分在3分以下，这是导致这些人不及格且平均分不高的重要缘由。

第三大题，给多音字选择正确读音。少数同学错在“种”字拼音的选择上，失分率较低。

第四大题组词。分形近字组词和一字多组词。成果较差的同学主要表如今，识字困难加之记忆混淆而胡乱组词，导致失分而不及格。

第七大题，照样子填一填。19分，造成失分的主要缘由，一是没有看懂例子缺乏观看和认真。二是对加一加、减一减来构字识字的道理未弄明白，缺乏敏捷变通。

第八大题“我会填”。考查了同学的词语积累及课文古诗背诵默写关。同学普遍把本应填〔轻〕〔言〕细语，而错误填写为〔和〕〔风〕细语。缺乏对“语”和“雨”字眼的理解。古诗填空失分较少。此题同学得分率较高。

第九大题，照样子写句子。在平常的作业，单元测试中训练特多，课堂上也重点让同学作为口头说句训练。少数同学将“把”字句改成“被”字句一题失了分，这说明教学时还不够扎实有效，但总体上同学得分率较高。

第十大题，阅读短文，回答下列问题此大题有3个小题，其中第2、3小题，依据短文内容填空和在文中找反义词，有的同学不能从文中去找，失分较大。说明部分同学读题不仔细。这也说明今后在教学中要加强同学的阅读力量的常规性训练。

第十一大题，看图写话，此题共15分。从答题状况来看，失分严峻。得分在8分以下的有11人。这些同学错误之处主要在以下几方面：一是格式不规范，写一段话时前面没空两格，句子中没加标点；二是看图不认真，同一个人又写在做这，又写在做那，意思不明白；三是句子不通顺，有些地方表达不清晰。这说明在加强读和写的方面，仍需加强训练，尤其是在语句的通顺规范方面加强指导。

四、存在的主要问题

1、同学基础好与差对本次考试有肯定影响，同学在答题时的专注度、是否仔细检查对考试成果也有肯定影响。

2、同学在平常做题时应养成的仔细读题、认真检查方面还存在问题。

3、读与写有机结合做得不是很到位。

4、老师的教学方法有待改良，忽视对差生的辅导，在孩子的学习上老师与家长协作不亲密。

五、教学反思及改良措施

通过本次的检测，让我觉得在改良教学方法，培育同学良好学习习惯方面还得下功夫。要引导同学更加重视书写端正、规范，卷面干净。另外就是要重视学习习惯的培育：认真审题、认真答题、认真检查。老师要注意在教学时尤其是复习期间要让同学把握好基础学问，抓好各种题型的训练，另外就是要加强阅读训练，提高阅读方法；重视同学词语的积累，增大阅读量，提高说话、写话的力量。从这次检测中还可以看出，部分同学学习习惯不好，没审清题意就胡乱答题。在审题方面也需要多加培育。在今后的教学当中，主要从以下几个方面加以整改：

一是要加强平常同学对所学学问的把握。

二是要抓好家庭作业的质量和完成量。

三是准时查漏补缺，抓好学困生的转化工作。

四是加强词语、句子积累运用。

五是加强与同学家长的联系，使同学养成良好的学习习惯。

质量分析及教学反思2

自新课程改革实施以来，学校科学老师就始终致力于探究如何运用新的教学理念和教学方法，提升课堂教学质量。虽然在这方面取得了一些成果，但因长期受应试教育思想的影响，教学过程中也消失了一些不容忽视的问题，如教学方法千篇一律，教学评价不合理等，这些问题严峻影响了学校科学教学质量的提升，阻碍了学校科学教学的进展。那么，如何解决这些问题，提高学校科学教学质量呢？经过长期的实践与思索，笔者总结出了一些方法与策略。

一、仔细备课，做好充分的课前预备

常言道：“不打无预备之仗，方能立于不败之地。”学校科学老师只有仔细备课，做好充分的课前预备，才能在课堂教学中得心应手、游刃有余。一般来说，备课需要做到以下三点。

〔一〕讨论教材

教材为老师和同学供应了一个思路、一个根据和一些范例，老师必需深化讨论教材，依据同学的需求和实际状况制造性地使用教材。一方面，老师要弄清本册教材与前后教材在学问与技能、情感方面有哪些联系，并重点讨论本册教材内容涉及课标上哪些详细要求，弄清教材的整体结构及各单元之间的关联，明确整本教材的重难点，以合理优化、整合教材；另一方面，老师要讨论新授课在整本教材中的地位，明确新授课的重难点，合理设计教学目标。

〔二〕讨论同学

同学是学习主体，一切教学活动都是围绕他们进行的。课前，老师必需深化了解同学，把握同学的基本状况，包括爱好爱好、学问水平、学习看法、理解力量、创新力量等，从而有针对性地设计教学目标、课堂问题等，确保全体同学都能获得不同程度的进展。

〔三〕讨论教法

教学方法是老师为了完成教学任务和达成教学目的而实行的各种方式方法。学校科学教学的方法有许多，老师在课前肯定要依据教学内容，结合同学实际，敏捷选用。当然，一节课所使用的教学方法不止一种，老师可以依据教学需要，合理选用几种教学方法，并将它们优化、组合，以更好地组织与开展教学活动。

二、激发爱好，增添同学的学习动力

爱好是一种主动的心理因素，能够关心同学保持强大的学习动力。但它并不是与生俱来的，需要老师的培育与激发。学校科学教学中，老师可实行以下方法，激发同学的学习爱好。

〔一〕导入激趣

作为一节课的开端，导入胜利与否直接关系着同学整堂课有无学习爱好。因此，老师要重视导入的设计。学校科学教学中，老师要依据教学内容，从同学实际动身，合理运用各种方式，如利用旧知联系新知的方式、讲故事的方式等导入新课，激发同学的学习爱好，点燃同学的学习热忱，使他们迫不及待地进入新课的学习中。

〔二〕嬉戏激趣

爱玩好动是孩子的天性，老师不能压制他们这种天性，应将嬉戏引进课堂，让同学运用科学学问开展饶好玩味的嬉戏，同时在轻松开心的嬉戏中进一步学习和把握科学学问。学校科学教学中，我常常依据教材内容，设计各种嬉戏，让同学在学中玩、玩中学，使他们轻松开心地把握了所学学问，加深了记忆。

〔三〕试验激趣

科学是一门以试验为基础的学科，有很多生动好玩的试验，老师要加强试验教学，多组织一些好玩的试验，并让同学参加进来，这样做，能给同学以剧烈的感官刺激，增添同学大脑皮层的兴奋性，激起同学剧烈的爱好和求知欲，从而使他们全身心地投入到学习中去。

三、实施小组合作学习，提高同学的学习效率

小组合作学习是一种以小组为单位、以任务为导向、以同学为核心的新型学习方式，将其引入学校科学教学中，不仅能解决同学学习效率不高的问题，还能增进同学间的沟通，培育他们的团结合作精神。近年来，小组合作学习被广泛应用于了各学科教学中，学校科学教学也不例外。虽然刚开头取得了一些成效，但随之也暴露出了许多问题，如分组不合理，课堂纪律差等，导致小组合作学习流于形式。那么，如何转变这一现状，真正落实小组合作学习呢？

〔一〕合理分组，明确分工

学校科学教学中实施小组合作学习首要的任务就是分组。老师必需遵循“组内异质、组间同质”的`原则，根据4～6人分为一组，以确保组与组之间能够公正竞争。同时，还要明确各小组成员的职责，选择组织力量和协调力量强的同学担当小组长，支配语言表达力量强的同学为汇报员，选择速记力量强的同学为记录员等，这样在组长的组织下就可以有序地开展探究活动，到达抱负的合作效果。当然，这种分工不是一成不变的，可依据同学的实际状况随时改变。

〔二〕留足时间，适时点拨

小组合作学习的主体是同学，老师必需在给同学提出合作任务后留出足够的商量时间，让他们自主、合作、探究，切忌同学思维还未活跃就匆忙给出答案。需要留意的是，留出足够的时间让同学商量并不代表老师要放手不管，在各小组分析、商量问题的过程中，老师也要做好巡察工作，发觉问题准时解决，适时点拨，导正同学商量问题的方向，以避开课堂教学混乱，确保小组合作学习顺当进行下去。

四、建立多元化的评价体系，促进同学全面进展

新课程改革背景下，老师要转变以往单一的评价方式，建立多元化的评价体系，以促进同学全面进展。

〔一〕评价主体多元化

在新课程理念的引导下，老师要转变以往以自己为主体的评价方式，让同学也参加到评价中来。详细来说，老师应建立开放、宽松的评价气氛，鼓舞同学、家长与自己一起参加评价，实现评价主体的多元化，关心同学在自我评价、相互评价、师长评价中不断反思，熟悉自我，从而实现自主学习和进展。

〔二〕评价内容多元化

以往我们评价一个同学往往以其成果为标准，重结果轻