《力分解》教学设计

《力分解》教学设计教学设计学学校哈七十三中学学科物理教师潘利胜教龄5年课课题力的分解课型新授课教材人教版班级高一（1）班时间10．11．19教材处理新课程注重学生学习方式的改变，改变过去学生被动听、练，改变为现在的主动探究、交流合作。为给学生提供探究的平台，我设定四组探究实验，让学生在探究中体验和感悟。本节课增设了两个实例分析^p，增加了知识的广度。学情分析^p 在初中物理中，学生只学习了同一直线上的力的合成，“代数和”的运算在学生头脑中已成定势，上节《力的合成》中学生第一次接触到不在同一直线上力的合成，已经对矢量运算有了初步的认识。本节课力的分解是力的合成的逆运算，学生对力的作用效果缺少理性认识。教教学学目目标标知识与技能1．理解分力的概念，清楚力的分解也遵循平行四边形定则；2．会用平行四边形定则进行作图并计算；3．掌握根据力的效果进行分解的方法；4.能应用力的分解分析^p 生产生活中的问题过程与方法通过学生自主探究、亲身的体验，交流合作，培养了学生乐于探究，自主学习能力。领悟解决问题的方法——等效替代法。情感态度与价值观1．培养学生参与课堂活动的热情，激发学生的兴趣，体验探究的喜悦；2．培养学生将所学知识应用与生产实践的意识和勇气教学重点让学生学会力的分解方法教学难点如何判断力的作用效果来确定两分力的方向教教法实验探究和构建情境教学学法指导自主探究、独立思考、同伴交流、师生互动教教具钢丝、力的合成演示板、自制斜面、重球、橡皮筋、短绳、铅笔、钩码、弹簧秤等板书设计板书设计sect;3.5力的分解一、实例分析^p二、力的分解的一般方法theta;theta;G教学内容教师活动学生活动设计意图引引入入谁有力量把钢丝拉断？大胆猜想，可以尝试。这样一个挑战性的问题不仅在学生的认识情感中掀起了巨大的波澜，还会唤起强烈的求知欲。展示演示器材：钢丝、支架等，做“一指断钢丝”演示实验。我是如何用一只手指把极难拉断的钢丝拉断的呢？新新课课教教学学回忆上一节课《力的合成》中“探究求合力的方法”的实验过程。引出分力及力的分解的概念，明确力的分解也是遵循平行四边形定则的。与力的合成进行比较。回忆旧知，得到分力和力的分解的概念。思考问题，准备解决方案回忆旧知，推进新知。让学生在复习中形成概念提出质疑，引出“对力的分解是否唯一”的演示实验力的合成是唯一的。那么力的分解是否也是唯一的呢？”不给学生任何限制，只要把橡皮绳的结点拉到O点即可。器材：力的合成演示板大胆猜想，展示自己的想法。得到结论：力的分解不是唯一的。得到“力的分解不是唯一的”，从而引发学生思考“实际问题中应该如何进行力的分解。”一个已知力究竟应该怎么分解呢？1．放在水平面上的物体，受到一个斜向上的拉力作用，拉力与水平方向成theta；角。这个拉力怎样分解？1．讨论问题，提出设计方案。2．选择器材，完善实验操作的方法。3．学生结合实验结论绘制出力的分解示意图。4．投影展示各种不同的成果进行交流。教师及时给予恰当地发展性的评价。最后评出最佳设计方案。为学生提供探究、合作、交流的机会，使学生参与到研究问题的过程中来。让学生不断通过视觉和触觉去感知力的作用效果，使学生领悟到力的分解根据实际作用效果来分。2.把一个物体放在倾角为theta；的斜面上，物体受到竖直向下的重力，这个重力应该如何分解？theta;theta;G教学内容教师活动学生活动设计意图新新课课教教学学3.把一个物体放在倾角为theta；的斜面上，物体处于静止状态，这个物体的重力应该如何分解？1．讨论问题，提出设计方案。2．选择器材，完善实验操作的方法。3．学生结合实验结论绘制出力的分解示意图。4．投影展示各种不同的成果进行交流。教师及时给予恰当地发展性的评价。最后评出最佳设计方案。在学生最近发展区域内，设计情境。培养学生的实验设计和操作能力。启发学生利用所学知识分析^p 身边的物理现象。从视觉和触觉感知力的作用效果，领略物理的独特魅力。第二组和第三组实验要进行对比，得出结论“即使是同一个力在不同的情境下或问题中，效果也不一定相同”。4．】塔式起重机（塔吊）运载建筑材料的图片。模拟出塔吊拉着重物的钢丝绳承受的拉力是如何分解的。对学生在实验中使用的“效果放大”的研究方法进行点评。自主总结，展示结果。形成进行力的分解的一般过程。通过对比四组探究中共性问题。使学生得出进行力的分解的方法，培养学生归纳总结的能力。由感性认识上升到理性认识。分组作出平行四边形，表示分力大小。引导学生对探究实验进行总结，得出结论。/<?/<?结结力的分解的一般方法学生体会与感悟通过探究、对比、总结，突出重点，掌握力的分解方法课课后后思思