苏教版小学五年级科学上册第一单元学习教案-光源

1.光源演讲人1课时01光源02目录【课标落实】1．本单元通过一系列观察、比较、实验、测量、交流等活动，落实《课程标准》中年段的课程目标。科学知识：知道不同能量之间的转换。科学探究：能基于所学的知识，从事物的变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题。能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。能对探究活动进行过程性反思，及时调整，并对探究活动进行总结性评价。科学态度：表现出对事物的变化及相互关系进行科学探究的兴趣。【课标落实】在尊重证据的前提下，坚持正确的观点。能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用新的方法、利用新的材料，完成探究、设计与制作，培养创新精神。能接受别人的批评意见，反思、调整自己的探究；在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。科学、技术、社会与环境：认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系，了解地球上的资源是有限的，人类活动会对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动，保护环境。【课标落实】2．本课学习内容基于《课程标准》课程内容中“物质科学领域”的高年段要求。3．太阳光包含不同颜色的光，光遇到不同的物质时传播方向会发生改变。有的光直接来自发光的物体，有的光来自反射光的物体。识别来自光源的光，如太阳光、灯光；识别来自物体反射的光，如月光。【教材分析】《光源》是苏教版科学五年级上册第1单元《光与色彩》的第一课时。通过二年级上册第4单元《奇妙的光》的学习，学生探索了光影等现象，初步认识了光的世界是五彩缤纷、千变万化的，也知道了光的明暗、强弱、颜色等变化现象。作为单元的起始课，本课立足于观察和描述生活中常见的光，认识它们的形成特征与性质，围绕物体自己能否发光，也就是鉴别光源这一主题展开。【课标落实】本课教学内容由三个部分组成：第一部分，根据光源概念与生活经验，讨论哪些是自然光源、哪些是人造光源，进而学会给光源分类。第二部分，分析图片呈现的发光现象，知道可见的物体分为两类：光源与反光物体。学会判断物体是不是光源。第三部分，通过“点燃蜡烛”“给细钢丝通电”两个活动，了解物体发光的过程，认识发光需要能量。【学情分析】通过二年级上册第4单元《奇妙的光》的学习，学生已经初步认识了五彩缤纷的光世界，知道了光的明暗、强弱、颜色等变化现象。在平时的生活中，学生对与物体发光、反光、彩虹等现象也有了初步的认知。但是对于光的传播，学生并没有完整的概念建构，它们并没有对于光的直线传播、光的反射和折射等的系统认知，也缺乏对作为能量的表现形式之一的光的认知。而本课作为单元的起始，先从对光源的认识开始。通过观察和分类，让学生开启对光的系统认知；通过观察实验，让学生初步建构能量观。【课标落实】【教学目标】科学知识：1．知道会自己发光的物体是光源。2．知道光源发光需要消耗能量。科学探究：1．会按照光源的特征给发光物体分类，知道光源可以分为人造光源和自然光源。2．能通过观察发光现象，区分光源与反光物体。3．能通过“点燃蜡烛”“给细钢丝通电”两个活动，了解物体发光的过程，知道光源发光需要能量。科学态度：【课标落实】【教学重点】举例说明发光物体的特征，鉴别光源与非光源物体。【教学难点】观察某些物体的发光过程。【教学准备】教师材料：课件和视频。学生材料：火柴、蜡烛、细钢丝、带鳄鱼夹的导线、电池、沙子、托盘。【教学时间】1．通过观察和排序，知道人造光源会随着人类需求的改变而不断更新迭代。1．乐于研究光现象，乐于分享与发现。科学、技术、社会与环境：011课时认识光源1．观察图片（太阳、雷电、萤火虫、篝火、点燃的蜡烛、烟花），找物体的共同点。12．生汇报：都会发光。23．观察对比：这些物体（图片：月亮、投影幕布、玻璃幕墙）也很亮，看着也会发光。和刚刚的物体一样吗？34．生汇报：不同，这些物体是反光。45．揭题：是啊！科学上我们把这些会自己发光的物体，称为光源。今天这节课我们一起来研究《光源》。56．讨论：生活中，你还知道哪些光源？67．学生交流，教师播放视频补充。7认识光源8．小结：看来，在我们周围有各种各样的光源。［设计意图：利用图片、视频等资源，给予大量的例子，让学生初步感知光源会发光。通过与反光物体的对比，让学生感知光源还是会自己发光的。]给光源分类1．出示上述讨论确认的光源图片，试着给光源分类。2．学生交流不同的分类方法。3．教师小结：同学们观察得很仔细，能根据光源的不同特征来给它们分类。像这样，老师也把光源分为了人造光源和自然光源两类。4．交流讨论：你知道这些人造光源在历史上出现的先后顺序吗？通过一段视频（人造光源/灯的发展史）我们来了解一下。5．生汇报。给光源分类6．小结：看来，人造光源也在随着人类需求的变化不断更新迭代。［设计意图：通过分类活动，让学生在知道光源可以分为人造光源和自然光源的基础上，进一步感知光源，知道各种光源同中有异。通过分类活动，也传达给学生在研究庞杂大量物体时，分类往往可以是一个先遣步骤，它可以让我们的研究逐步聚焦。如分类后，让学生聚焦于人造光源，通过排序活动，了解人造光源在随着人类需求的变化不断更迭；分类后，聚焦于某一人造光源，通过观察研究发现更多光源的特征，也就过度到下一环节。］观察蜡烛与细钢丝的发光过程1．交流回顾：点燃的蜡烛是人造光源的一种。我们曾经观察过正在发光的蜡烛，还记得是什么样的吗？2．今天这节课，请你们再来观察：1.发光过程中，蜡烛有哪些变化？2.思考谁让蜡烛持续发光？3．学生实验后汇报：（1）蜡烛融化、变短（被消耗）（2）消耗氧气4．小结：看来蜡烛发光是需要消耗物质的。5．师演示并讲解：老师这儿还有一根细钢丝，能想办法让它发光吗？如果给你几节电池和导线呢？这是我们曾经连过的电路，能给你灵感吗？6．生猜测后实验。7．演示并讨论：课前老师也做了实验，并且拍下了2张照片，你有什么发现？观察蜡烛与细钢丝的发光过程在右侧编辑区输入内容8．学生交流：电池越多，细钢丝越亮。1在右侧编辑区输入内容10．小结：光源发光是需要能量的，蜡烛发光的能量来自蜡烛本身，细钢丝发光的能量来自电池。3在右侧编辑区输入内容12．学生汇报：燃烧的物质的能量、电能、动物吸收营养转化而成的能量、……5在右侧编辑区输入内容9．比较和蜡烛的发光的共同点。2在右侧编辑区输入内容11．交流讨论：你知道这些物体发光都消耗了哪里的能量吗？4［设计意图：聚焦2个人造光源，在观察比较的过程中，了解光源发光是需要消耗能量的。]1