武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件

武汉理工大学有机化学3不饱和烃幽默来自智慧，恶语来自无能武汉理工大学有机化学3不饱和烃武汉理工大学有机化学3不饱和烃幽默来自智慧，恶语来自无能有机化学3不饱和烃(UnsaturatedHydrocarbons下页返回退出基本内容和重点要求◎烯烃、炔烃和二烯烃的结构特征烯烃、炔烃和二烯烃的化学性质Q亲电加成反应历程共轭体系和共轭效应重点要求掌握烯烃、炔烃和二烯烃的结构和化学性质;亲电加成反应历程、马氏规则;共轭效应。上页下页返回退出唐诗曰：“一叶落而天下知秋”。宋诗亦云“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。的确，“一叶飘落而知秋，一叶勃发而见春”，平常事物往往是大千世界的缩影，无限常常就蕴涵在有限之中。教育是由细节构成的，教学细节看似平常，而平常中蕴含着智慧；看似简单，而简单中孕育着深刻。在语文教学活动中，关注细节，关注学生的每一次发言，关注课堂气氛的微妙变化，捕捉其中的闪光之处，适时引导，就可以使我们的教学过程充满思辨与灵性，充满智慧和创造，从而绽放课堂的美丽。一、预设细节，让课堂充盈灵动之美文本是由细节构成的，把握细节就是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过文本诸多细节的析读把握全文。作为一种情境，细节是可以预设的。“未雨绸缪”，才能预约精彩的生成。根据教学的需要，教师要匠心独运、蓄意安排，通过营造某种情境来设计某些细节而预约精彩生成。虽然我们并不知道课堂上会生成什么，但是至少可以通过精心、巧妙地预设一些细节，去从容不迫地接纳和拥抱课堂中有可能出现的种种情况，并胸有成竹地将教学引向精彩。如在教学《我的战友邱少云》一文时，为了让学生亲身体验“纹丝不动”，我设计了这样一个细节：让学生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一动也不能动。一秒钟，两秒钟，五秒钟……一分钟、两分钟、三分钟……许多同学开始还很稀奇，渐渐的，叫累的同学越来越多，五分钟过去了，能坚持纹丝不动的人几乎没有。这时，老师说：“就这样，从天还没亮，到中午，到下午，到黄昏，甚至在烈火烧身时，邱少云就这样趴在地上，趴在火堆里，一动也不动。直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”然后请学生联系自己，想想邱少云说说感受。此时，无须教师再多言，学生谈得深刻，读得入情。这样一个特殊的情景就是结合教学内容精心预设的一个教学细节。有了这样一个细节，语文课堂教学增添了几分灵动与智慧。二、捕捉细节，让课堂折射智慧之美教学细节就是课堂上的精彩瞬间，就是学生思维火花的碰撞、闪现。它美丽极至，瞬间即逝，让人始料不及，让人遗憾不已。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。若能谨慎地、智慧地处理好这一个个教学细节，就会不断地给课堂生成智慧。如我在教《穷人》一课时，让学生说说自己眼里的桑娜是什么样的一个人。同学们非常活跃，答案精彩纷呈，有说勤劳的，有说善良的，有说淳朴的……一向不大积极发言的小婷犹疑着举起了手：“老师，我认为桑娜是胆小的！”她的话音刚落，同学们立即笑开了。我也蒙住了，但很快就调整了过来，没有急于评价，而是示意她把话说完。小婷怯怯地说道：“第九段中，桑娜脸色苍白，神情激动，忐忑不安地想……这不是胆小吗？”我立即表扬了小婷，并请她带上自己的理解读出桑娜的害怕。她刚读完，同学们的掌声就响了起来。这时班长说：“或许她是害怕的，但她还是那样做了，而且认为非这样做不可，就算是揍一顿也要救，我认为她有害怕，但并不胆小，反而是勇敢的，善良的。”并用他的体会和朗读也赢得了掌声。教学进入了一个高潮，在同学们自由的朗读感悟中，在这样的一次碰撞中，一个有血有肉的桑娜展现在了大家的面前。由“桑娜是胆小的”这个与众不同的理解引发出的思维碰撞的高潮情景让我铭记在心。捕捉细节，抓住孩子的感悟，原来是可以让课堂如此美丽。三、打造细节，让课堂流淌生成之美精心打造教学细节，依赖于教师对文本、学生、环境的深入把握和对各种资源的有效利用；依赖于教师对自己的教学行为、理念的不断反思。课堂是教师、学生互动交往的场所，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。在这个过程中，往往会出现许多预设之外的新问题，面对这些节外生枝，教师既要在灵光一闪的时候把握住时机并加以利用，又要具有不怕“出人意料”的勇气，巧妙利用，演绎课堂精彩。曾在执教《少年闰土》一文时，我让学生读句子，想象在“四角的天空”“我”能干什么？在学生想象、交流的同时，有一个学生站起来问：“课文中的闰土这时候在干什么呀？”这是个让学生体验“四角的天空”内涵的好细节。于是，我进一步让学生通过想象，想象闰土此时在干什么，与“我”进行对比，为课堂生成留出了一个较充裕的深层次学习空间，学生们非常个性化地表达，而“我”、闰土的形象也水到渠成地得到了体验。作为教师，我们在课前总是努力做好各种设想、准备，然而课堂上却又经常会碰到出乎意料的问题，这时就需要教师适时随机应变。在教学过程中，教师即时抓住生成性的细节进行“疏导”，课堂之河流就会泛起美丽的圈圈涟漪，向文本纵深处漫溯。引言魏书生老师认为：“自学能力是一个具有不同层次的、主体的范畴，是较为复杂的特殊能力，这就不能幻想通过一两次自学行动的过程使学生具有这种能力。”所以自学能力的培养与提高是一个循序渐进的过程，不能急于事功。而自学能力的重要性也可窥见一斑。本文将从激发学生兴趣，鼓励自学、增加师生互动，强化自学效果和创造竞争模式，提高自学能力三个视角来进行提高学生自学能力的论述。一、激发学生兴趣，鼓励学生自学新课改中更加强调学生是教学的主体，教师是学生的引导者，更加注重“以学生为本”的概念。作为新时代的学生应该摆脱传统的单纯的“被教育”的角色，拒绝成为被动接受教育的容器，志在培养通过自己的努力提前获得知识的能力，也就是所谓的自学能力。任何事情都有一个循序渐进的发展过程，要想提高自学能力也不是一朝一夕的工程。首先的应该是从学生本身的性质着手。众所周知，兴趣是最好的启蒙老师，它能推动学生去寻求知识、开阔眼界，激励学生用心去学习、钻研，提高学习质量和效率。[1]所以我们应该提倡以“快乐学习”为方向指导的学习模式，激发学生的兴趣，营造一种积极轻松愉悦的学习氛围。例如在学习一个知识点之前，运用现代媒体技术这个现成资源，图文并茂，并且可以加入与该课堂相关联的视频，结合要学的知识进行情境导入，在教学前边吸引学生眼球，抢占先机。其次是要鼓励学生自学，帮助学生树立自学的信心。鼓励是老师的一种美丽的语言，特别是对于差生，他们往往心里比较脆弱，羞于参加课堂活动，需要老师运用鼓励性语言开导。而作为教学主导者的老师绝不能为了粉饰课堂效果，仅指定那些成绩优秀的学生做好预习准备，在下节课中流畅的回答问题，必须做到一视同仁，让不同层次的学生都参与其中。其中重要一步是设疑。在一节课结束的时候，教师可以在课堂结尾讲此课与下一课紧密结合起来，并就相关内容引出疑问，让学生独立思考，吸引学生提前预习，养成自主学习的习惯。二、增加师生互动，强化自学效果课堂提问其实就是师生互动的一个重要途径。在课堂上，必须摆脱一味的“教师讲学生听”的传统教学方式，以往的教学方式只会削弱学生的主动性、积极性，束缚学生的思维发散、扩展。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以再课堂上教师要给学生保留充分的空间，秉承“学术精益求精”的态度，让学生大胆质疑，培养学生自己发现问题、提出问题的能力。然后可以让其他同学来进行释疑环节，给学生自主的空间，不限定答案，只要是自己觉得合适的想法，都可以大胆提出来。基于此，在课堂教学中，我们可以大胆普及以“课堂为载体、问题为中心”的学习方法。先让同学提出问题，然后围绕这个问题进行讲述，鼓励全班参与。比如一道数学立体几何题，一个学生可以提出书本上解答的疑问，然后不是由老师而是由其他学生进行解答，并且鼓励多种不同的解题思路，尽可能的让大范围的学生参加，在完成教学大纲的基础上让学生真正成为课堂的主体，带动教学的进度与活跃性，提高课堂效率。当然，师生互动也不完全只体现在课堂教学中。在平时的生活中，学生遇到问题或者困难的时候，都可以和老师进行一对一的谈心，增强教师与学生之间的感情，让教师成为学生的朋友和指导者，这对于营造轻松愉悦的课堂氛围是是非常有意义的，也为学生的自学能力奠定一个良好的基础。三、创造竞争模式，提升自学能力苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培育者，不是知识的注入者。”，所以要提高学生的自学能力就应该为其提供充分的条件和空间。而在这个竞争非常激烈的社会，教学也要贯彻竞争的概念，这样才能更加充分的调动学生的积极性，俗话说，有竞争才会有压力，有压力才会有动力。在教学中。我们也不妨效法此观念，大胆建立竞争性的学习模式。竞争形式不限，可以多种多样，以学生兴趣而定，下面是我简单介绍三种竞争模式。一是自学心得筛选。为了充分落实学生自学的宗旨，教师可以要求学生定期写下自学心得小结，并由自己认真批阅，写下评语，为学生完善其心得再反发给学生手中。这也是教师与学生自学交流的一种方式。对于写的特别好的自学心得，教师可以将其张贴在班级公告栏类，供大家借阅，这也是对该同学自学效果的很大的肯定与表扬。当然，一直让这个学生“独占鳌头”也不合理，这种公开性的竞争张贴应该每期进行轮换，每次都可以选出不同学生的作品，由此加强学生竞争意识，带动学生自主学习的动力，从而提高自学的效果和能力。二是演讲比赛。在学习新的内容之前，先让学生自主学习，然后分配任务，确定不同主题，每个主题组合成一个学习小组，学习小组成员之间先进行互相讨论和学习，这样不仅激发学生自主学习的动机，还能提高学生的合作团结能力，这也是踏入社会所需要的一项重要能力。三是社会实践。涉及到实践性较强的学科，可以申请机会让学生进行社会实践模拟。例如计算机学科中的flash制作，教师可以提前布置好任务，准备好素材，让学生通过自学来进行自我分析、创作、修正，并且在课堂上进行现场演示，让老师逐个打分，作为期末成绩的平时分，有效带动学生积极性。又如职高的电子学科，电子专业也比较讲求学生的动手能力，我想学生对自己做出来的东西往往很有成就感，所以利用此特征，教师可以让学生在课堂上把做好的模型带过来，并且进行试验，也能为职高学生的校内校外实习奠定必要的基础。总之，在课堂教学中，教师既要重视知识的落实，更要注重能力的培养，特别是学生自学能力的培养。培养学生的自学能力是我们研究学习方法，教给学生学习方法的落脚点，也是目前素质教育对我们提出的客观要求。[2]武汉理工大学有机化学3不饱和烃幽默来自智慧，恶语来自无能武汉1有机化学3不饱和烃(UnsaturatedHydrocarbons下页返回退出有机化学2基本内容和重点要求◎烯烃、炔烃和二烯烃的结构特征烯烃、炔烃和二烯烃的化学性质Q亲电加成反应历程共轭体系和共轭效应重点要求掌握烯烃、炔烃和二烯烃的结构和化学性质;亲电加成反应历程、马氏规则;共轭效应。上页下页返回退出基本内容和重点要求33不饱和烃3.1烯烃(Alkenes)32炔烃(Alkynes)3.3二烯烃(Dienes)上页下页返回退出3不饱和烃43.1烯烃(Alkenes)3.1.1烯烃的结构和异构3.1.2烯烃的命名3.1.3烯烃的物理性质3.1.4烯烃的化学性质上页下页返回退出3.1烯烃(Alkenes)53.1.1烯烃的结构和异构碳碳双键是烯烃的特征结构,是烯烃的官能团。讨论烯烃的结构主要考虑C=C的结构。C=C611kJ/mol347kJ/mol上页下页3.1.1烯烃的结构和异构63.1.1烯烃的结构和异构(1)乙烯的结构)碳原子的sp2杂化轨道CC平面型分子22s2p42p2p2激发2s12p、12p.12psp2杂化上页下页3.1.1烯烃的结构和异构7(1)乙烯的结构1)碳原子的sp2杂化轨道120°平面正三角形上页下页(1)乙烯的结构8(1)乙烯的结构π键电子云对称地分布在分子平面的上方和下方2)碳碳双键的组成3-8形成π键的H、G必要条件是C什么?HOH五个σ键共平面上页下页(1)乙烯的结构9武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件10乙烯分子中的冂键3个sp2杂化轨道3个sp2杂化轨道互相平行的2个P轨道从侧面相互重叠,形成π键。上页下页返回退出乙烯分子中的冂键11武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件12武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件13武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件14武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件15武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件16武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件17武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件18武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件19武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件20武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件21武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件22武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件23武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件24武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件25武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件26武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件27武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件28武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件29武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件30武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件31武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件32武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件33武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件34武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件35武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件36武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件37武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件38武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件39武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件40武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件41武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件42武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件43武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件44武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件45武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件46武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件47武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件48武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件49武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件50武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件51武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件52武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件53武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件54武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件55武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件56武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件57武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件58武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件59武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件60武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件61武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件62武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件63武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件64武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件65武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件66武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件67武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件68武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件69武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件70武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件71武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件72武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件73武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件74武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件75武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件76武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件77武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件78武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件79武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件80武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件81武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件82武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件83武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件84武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件85武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件86武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件87武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件88武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件89武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件90武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件91武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件92武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件93武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件94武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件95武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件96武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件97武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件98武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件99武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件100武汉理工大学有机化学3不饱和烃课件101武汉理工大学有