招教考试教育学串讲

教育学第一章：教育与教育学第二章：教育的基本规律第三章：教育目的与教育制度第四章：教师与学生第五章：课程第六章：教学第七章：德育第八章：班主任与班级管理第九章：课外、校外教育第十章：教育研究及方法第一章

教育与教育学教育与教育学教育及其产生与发展教育学概述社会活动一门科学教育及其产生与发展教育的概念、属性教育的起源教育的构成要素教育的功能教育的发展历程本质属性社会属性神话起源说生物起源说心理起源说劳动起源说教育者受教育者教育媒介/教育影响作用的对象作用的方向作用所呈现的形式原始社会古代社会文艺复兴时期近代社会现代社会（二十世纪以后的教育）奴隶社会封建社会教育的概念：目的性社会性培养人《孟子.尽心上》社会角度：广义：社会、学校、家庭“无”狭义：学校教育“有”更狭义：德育个体与社会角度：个体社会化和社会个性化教育的属性：本质属性：目的性和社会性社会属性：永恒性只要有人，就有教育。历史性变，不同继承性相同阶级性长期性十年树木，百年树人相对独立性

1，与政、经、文、科关系2，自身生产性潜在生产，明显消费民族性不同民族，不同教育教育的基本要素：教育者主导受教育者主体教育媒介大概念一对矛盾：受教育者与教育内容教育的功能：按对象：个体、社会按方向：正向、负向按形式：隐性、显性教育的起源：神话起源说最古老朱熹生物起源说正式科学英沛西.能，法利托尔诺心理起源说孟禄儿童对成人无意识模仿劳动起源说人类生产劳动教育的历史发展（一）原始社会的教育非独立性、无等级、无阶级、内容简单、方法单一（二）古代社会的教育阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性古代社会教育的发展古中国：夏最早商证实西周官学六艺春秋战国孔子私学魏晋南北朝九品中正制隋唐六学、二馆宋元明清四书五经

古印度与宗教紧密相连古埃及以僧为师，以吏为师。宫廷学校职官学校文士学校（等级性）古希腊罗马（奴隶）雅典斯巴达中世纪西欧（封建）教会骑士七艺（三科四学）文艺复兴时期：

人近代社会的教育

国家加强干预，公立教育崛起初等义务教育的普遍实施。德国免费性、强制性、普遍性教育的世俗化教育的法制化现代教育的特点/现代教育的发展趋势/现代教育观/20世纪后期教育改革和发展的特点教育的终身化法国保罗.朗格朗教育的全民化教育的民主化专制教育的多元化统一、单一教育技术的现代化教育全球化国际交流、国际班教育信息化网络化教育具有科学性教育及其产生与发展教育的概念、属性教育的起源教育的构成要素教育的功能教育的发展历程本质属性社会属性神话起源说生物起源说心理起源说劳动起源说教育者受教育者教育媒介/教育影响作用的对象作用的方向作用所呈现的形式原始社会古代社会文艺复兴时期近代社会现代社会（二十世纪以后的教育）奴隶社会封建社会1.教育就是指学校教育。2.教育是在一定的社会背景下发生的促进___________和_________的实践活动。3.最早使用“教育”一词的是（）A.孔子B.孟子C.老子D.荀子

个体社会化社会个性化B1.只要有人类社会存在，学校教育就存在。2.“十年树木，百年树人”指的是教育具有_______3.我国现阶段的教育与建国初期的教育存在着很大的不同，这说明教育具有_______4.教育与政治、经济之间存在着密切的联系，但教育本身又具有自身的一些特点，这说明教育具有__________5.我国现阶段的教育是在建国初期教育的基础上发展起来的，这说明教育具有______长期性历史性相对独立性继承性1.关于教育起源最古老的观点是由_________提出的。2.第一个正式提出有关教育起源的学说是_________的观点。这个学说的代表人物是________和________。3.___________的代表人物_______认为教育起源于日常生活中儿童对成人________模仿。4.教育起源于（

）A.人类早期的心理模仿B.人类的生产劳动C.家庭D.人的本能5.心里起源说是第一个正式提出教育起源的学说。6.生物起源说和心理起源说共同缺乏了教育的（）A.目的性B.社会性C.历史性D.民族性神话起源说生物起源说利托尔诺沛西能心理起源说孟禄无意识BB1.教育与劳动开始出现分离是在______2.古代社会分为______和______，学校教育最初出现在_______社会的______。3.奴隶社会教育内容为_____。其中以_____为中心。“礼”指的是_____________________教育。4.西周时期教育的特征为________。5.有史以来的教育中，除_______以外，都具有阶级性的特征。A.古代教育B.近代教育C.现代教育D.原始教育奴隶社会奴隶社会封建社会奴隶社会夏代六艺礼乐政治、历史和以孝为本的伦理道德学在官府D1.“以僧为师，以吏为师”是古代___的教育特征。3.欧洲奴隶社会，斯巴达教育特别重视（）A.文化知识教育B.艺术教育C.军事体育教育D.读写算的教育埃及C1.初等义务教育普遍实施是在_______2.（判断）最早作出普及义务教育规定的国家是英国。近代社会1.“活到老，学到老”反映的现代教育特征是______。2.“终身化”的教育特征出现在_______A.古代社会B.文艺复兴后的欧洲

C.近代社会D.现代社会3.否定教育的等级化、特权化和专制化的教育特征是（）

A.教育的终身化B.教育的多元化C.教育的民主化D.教育的全民化终身化DC判断教育的民主化是指教育机会均等。（）教育的民主化是指教学活动、方式、内容、管理等方面的民主化。（）否定教育在培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准等方面的单一性和统一性，体现了二战后教育改革和发展呈现以下哪个特点（）A.教育的民主化B.教育的全民化C.教育的终身化D.教育的多元化教育学概况教育学研究对象（概念）教育学研究价值（作用）教育学发展概况萌芽阶段独立形态阶段多元化发展阶段现代教育的新发展教育学及其研究对象研究教育现象和教育问题，揭示教育规律。根本任务：揭示教育规律教育问题是推动教育学发展的内在动力。教育学的研究价值宏观：超越日常生活经验科学解释教育问题沟通教育理论与实践微观三规律+知识+改革教育学的发展概况中国萌芽阶段：孔子有教无类原则：启发诱导（不愤不启，不悱不发）因材施教学思并重温故知新孟子性善论明人伦荀子性恶论化性起伪闻见知行墨家兼爱非攻重视科学技术的教育亲知闻知说知道家道法自然主张教育遵循自然《学记》中国也是世界上第一本教育著作教育的功能：君子欲化民成俗，其必由学乎。建国军民，教学为先。教学原则：两长两不一启发教学相长：学然后知不足，教然后之困尊师重道：师严然后道尊臧息相辅：课内外结合启发诱导：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达学不躐等豫时孙摩长善救失循序渐进西方萌芽阶段的教育思想苏格拉底问答法：讽刺、定义、助产术（启发性）柏拉图

《理想国》国家主义思想的渊源亚里士多德

《政治学》首次提出教育遵循自然昆体良

《伦演说家的教育》《雄辩术原理》

西方最早的教育著作，西方第一部教学法论著教育学的独立形态阶段培根首次提出把教育学作为一门独立的学科。他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。教育学学科的建立夸美纽斯：《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志。近代第一本教育学著作。“泛智”教育班级授课制卢梭性善论《爱弥儿》康德最早在大学开设教育学讲座的学者之一。裴斯泰洛齐第一个提出“教育心理学化”的人教育史上“小学各科教学法的奠基人”洛克绅士教育《教育漫话》“白板说”规范教育学的建立赫尔巴特

《普通教育学》标志着规范教育学的建立。第一本现代教育学著作。“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”首次提出“教育性教学”原则。旧三中心：教师中心、教材中心、课堂中心传统教育学的代表杜威《民主主义与教育》现代教育理论的代表人物新三中心：学生中心、经验中心、活动中心四个即：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，学校即社会从做中学:自己探索获得知识教育无目的论：并不是真正的无目的，而是无教育过程以外的目的。20世纪教育学的多元化发展1.实验教育学重实验，反思辨梅伊曼和拉伊《实验教育学》《实验教育学纲要》2.文化教育学重视理解和解释狄尔泰斯普兰格利特《教育与文化》3.实用主义教育学杜威的观点杜威和克伯屈

《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教学法》4.马克思主义教育学克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。凯洛夫《教育学》被公认为世界第一部马克思主义的教育学著作。我国杨贤江《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。5.批判教育学强调意识“解放”鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔当代教育学理论的新发展三大流派布鲁纳结构+发现赞科夫《教学与发展》瓦.根舍因范例试教学保罗.朗格朗《终身教育引论》苏霍姆林斯基和谐教育思想《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》教育学概况教育学研究对象（概念）教育学研究价值（作用）教育学发展概况萌芽阶段独立形态阶段多元化发展阶段现代教育的新发展孔、孟、墨、道《学记》苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良培根、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克、赫尔巴特、杜威实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学布鲁纳、赞科夫、瓦.根舍因1.__________在教育史上最早提出“教育遵循自然”的观点。3.西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家是_______，其代表作为___________。4.下列选自《学记》的有（）

A.化民为俗，其必由学乎B.君子之教，喻也

C.师严然后道尊

D.时教必有正业，退息必有居学

E.道而弗牵，强而弗抑，开而弗达亚里士多德昆体良《雄辩术原理》ABCDE1._____提出了著名的白板说.2._________的________的出版标志着教育学开始形成一门独立的学科。3._____提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的________为教育学发展奠定了方法论基础。5.把教育学带到大学里进行讲授的第一人是_________。6.教育学独立形态阶段的教育家有（）A.夸美纽斯B.杜威C.柏拉图D.卢梭E.赫尔巴特洛克夸美纽斯《大教学论》培根归纳法康德ABDE1.传统教育理论的代表人物是（）

A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.杜威D.布鲁纳2.“生活即教育”是我国著名教育家_______的思想，他的思想和西方教育家_____的__________的思想相反3.杜威的观点有（）

A.从做中学

B.把一切事物交给一切人

C.学校即社会

D.教育及经验的改组和改造

E.教育即生活4.（）的出版是教育学成为一门独立学科的标志。

A.《教育学》B.《大教学论》C.《普通教育学》D.《民主主义与教育》A陶行知杜威教育即生活ACDEB1.(真题)主张“做中学”的教育家是（）A、杜威B、巴利斯基C、赞科夫D、布鲁姆

A第二章

教育的基本规律教育与社会发展的关系教育与人发展的关系政治经济制度生产力水平文化发展科学技术遗传环境教育主观能动性第一节教育与社会的发展教育与政治经济制度教育与生产力水平教育与科学技术教育与文化教育与社会的发展教育与政治经济制度社会政治经济制度对教育的制约作用教育的性质、教育目的、内容的取舍、领导权、受教育权教育体制教育对政治经济制度的影响（教育的政治功能）培养人才形成思想传播舆论教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。教育与生产力水平生产力对教育的决定作用规模和速度结构的变化内容方法手段学校专业的设置教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）再生产劳动力再生产科学知识教育与科学技术科学技术对教育的影响改变教育者的观念影响受教育者的数量和质量影响教育的内容、方法和手段教育对科学技术发展的作用（教育的科技功能）推进科学的体制化科学研究对成果开发利用完成科学知识再生产教育与文化文化对教育发展的制约作用影响目的的确立内容、方法和手段教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）传递、传播、更新、创造教育

政治制度：权+性质+目的+内容生产力：科技：（手机）文化：数量、质量目的+内容、方法、手段规模结构校园文化与学生文化校园文化学校全体员工….物质文化精神文化组织制度文化渗透性传承性互动性学生文化学生群体的价值取向，集体气氛、人家关系，行为特点的总体特征。过渡性非正式性互补性多样性教育的相对独立性1.教育自身的历史继承性2.教育与社会发展的不平衡性3.教育与其他社会意识形式的平行性1.“学在官府”说明决定教育领导权的是（）

A.生产力B.政治经济制度C.科学技术D.文化2.“建国君民，教学为先”体现了教育与（）的关系。

A.经济B.政治C.人口D.文化3.科学知识在为用于生产之前只是一种潜在的生产力，要把潜在的生产力转化成可用的生产力，必须依靠（）

A.自学B.训练C.培训D.教育BBD第二节教育与人的发展个体身心发展注意：身心发展强调身体和心理两方面的发展。个体身心发展的动因内发论（遗传决定论）人的需要、遗传威尔逊：基因复制高尔顿：遗传决定论的鼻祖格赛尔：成熟机制对人的决定作用霍尔：一两遗传胜过一顿的教育孟子：性善论外铄论（环境决定论）荀子、洛克、华生多因素相互作用论（共同作用论）马克思影响个体身心发展的主要因素一、遗传是前提，但不决定遗传的个别差异是人的身心发展的个别差异之一成熟机制制约人的发展二、环境（社会环境）提供可能，使遗传提供的发展可能变成现实是人身心发展的动力人对环境的影响是能动的。三、教育（学校教育）在人身心发展中起主导作用。原因：专门的人专门的方法专门的目标表现：对个体发展做出社会性规范开发个体特殊才能和发展个性的功能对个体发展的影响有即时和延时的作用加速个体发展的特殊功能四、个体主观能动性个体身心发展的决定性因素。三层：生理活动心理活动

社会实践活动前提主导动力决定影响人身心发展的因素个体身心发展的规律个体身心发展规律

表现教育要求顺序性由低到高，由复杂到简单循序渐进，不陵节而施阶段性年龄+特征不一刀切一锅煮不平衡性同一方面，不同方面关键期互补性生理和生理生理和心理长善救失个别差异性

不同的个体不同因材施教儿童心理发展先具体后抽象属于儿童身心发展的（）《礼记.学记》中提出“学不躐等”，遵循了人身心发展的（）

A.阶段性B.顺序性

C.不平衡性D.差异性加强2—3岁幼儿的口语训练是遵循个体身心发展的（）在教学要求上的“一刀切、一锅煮”违背了身心发展的（）

A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.差异性

小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可增加抽象讲解，这体现了儿童身心发展具有()特点。A．主体性B．个别差异性C．阶段性D．不平衡性第三章教育目的一、教育目的的内涵培养什么样的人。是培养人的质量规格标准。教育目的与教育方针的区别二、教育目的的意义是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，是确定教育内容，选择教育方法和评价教育效果的根本依据。意义：导向、激励、评价或调控三、教育目的的层次结构一、国家教育目的二、学校的培养目标三、教师的教学目标普遍与特殊抽象与具体四、确立教育目的的依据社会、人、理论我国确立教育目的的依据是马克思关于人的全面发展学说。实现人的全面发展的社会条件是：社会主义制度造就全面发展的人的唯一方法是：教育与生产劳动相结合五、有关教育目的确立的依据个人本位论强调人自身，发展人的潜能，挖掘人的本性。孟子、卢梭、马斯洛社会本位论强调社会，服从社会的需要

荀子、赫尔巴特、

个人本位论与社会本位论历史的、具体的统一马克思六、我国的教育目的1957，新中国成立后第一个教育方针现阶段我国教育目的的基本精神(P78下)

（1）坚持社会主义方向（2）坚持全面发展（3）培养独立个性（4）教育与生产劳动相结合，是实现我过教育目的的根本途径（5）注重提高全民族素质（三）我国教育目的的基本构成德育：人生观、价值观、世界观（是首位，是方向）智育：除了知识，还有非认知因素，如:激发学习动机等。（是核心，是基础）体育：发展体力，增强体质。（注意：身心卫生保健属于体育）（是物质保证）美育：感受美、鉴赏美、创造美。（创造美是最高层次）劳动技术教育素质教育提出时间：1999《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》概念内容意义实施途径特点概念：依据人的发展与社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。特点全面性、全体性、基础性、主体性、发展性、和未来性最本质、最根本的要求素质教育的内涵简答1.面向全体学生的教育

每个人都发展，不能只注重少数。案例：择优录取2.促进学生全面发展的教育

德智体美劳，

防止片面发展。案例：奥数3.促进学生个性发展的教育（共性）4.以培养创新精神和实践能力为重点的教育是素质教育的时代特征是应试教育和素质教育的最本质的区别素质教育的意义1.提高中华民族的整体素质，提高综合国力2.克服应试教育的弊端，是教育深化改革的趋势3.有助于受教育者全面发展的落实实施素质教育措施

（观念--行为--保障机制）1.改变教育观念2.转变学生观3.加大教育改革力度4.建立素质教育保障机制5.建立素质教育运行机制6.营造良好的校园文化氛围素质教育会出现的误区1.不要“尖子生”这是对素质教育面向全体学生的误解2.素质教育就是学生什么都学，什么都学好这是对素质教育使学生全面发展的误解3.不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业这是对素质教育使学生生动、主动、愉快发展的误解4.使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者这是对素质教育倡导的“学生的主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解5.多开展课外活动，多上文体课这是对素质教育形式化的误解6.不要考试，特别是不要百分制考试这是对考试的误解7.会影响升学率这是对素质教育内涵的误解创新教育最高层次的素质教育，素质教育的最高体现“全方位创新”：观念创新、内容创新、方法与手段创新、评价体系与方法的创新、教师素质和要求的创新、教育教学管理体制的创新第一节总结：教育目的，与教育方针的区别，地位横三：三层竖三：三依据斜三：三功能教育目的确立的依据我国教育目的素质教育马克思关于人的全面发展学说在20世纪末中国教育界的具体实践是（）A.新课改的实施B.素质教育运动C.教育的国际化D.教育改革的进行全面发展教育的核心是（）

A.德育B.智育C.体育

D.美育D.劳动技术教育美育的最高层次任务是（）

A.培养学生健康的审美观点

B.提高学生感受美的能力

C.形成学生创造美的能力

D.对美育的学习教育者通过创设一定的情境以提升教育对象的智慧水品为目标的教育称为（）培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识属于普通中学在哪一方面的要求（）培养学生正确的人生观、世界观、价值观的教育属于（）

A.德育B.智育C.体育

D.美育D.劳动技术教育第二节教育制度一、教育制度的概念广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制。（修业年限、性质、任务、要求、入学条件等）学制是国民教育制度的核心与主体，体现了一个国家国民教育制度的实质教育制度system3633433学前教育义务教育高中教育高等教育……..继续教育三道大题现代教育制度的发展趋势P94下我国当前学制改革的主要内容P99下《中长期规划》有关学制改革的内容P100下建立学制的依据（社会+人+历史）一、生产力发展水平和科学技术发展状况二、社会政治经济制度三、青少年儿童身心发展规律四、人口发展状况五、本国学制发展历史和外国学制的影响社会人历史现代教育制度的类型：1.单轨制（美国）2.双轨制（西欧）（群众性、学术性）3.分支型学制（苏联）现代教育制度的发展：前制度化制度化：标志是：废科举，兴学校非制度化学校不再限于围墙之内（一）旧中国的学制沿革1.1902“壬寅学制”

•日本

•第一个颁布但并未实行的现代学制2.1903“癸卯学制”

•日本

•颁布并实行的现代学制

•男女不得同校3.1912“壬子癸丑学制”

•

1912年辛亥革命以后，南京临时政府颁布。第一个具有资本主义性质的学制日本

•第一次规定男女同校4.1922“壬戌学制”

•美国

•“六三三学制”“新学制”我国现代学制的沿革新中国学制的沿革1958三结合：统一与多样相结合，普及与提高相结合，全面规划与地方分权相结合1985提出实行九年义务教育1993，两基两全两重1999年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》第一次提出了“终身教育”我国现行学制的结构及类型结构：层次结构（高底）：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育类型结构：基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育类型：单轨制发展而来的分支型学制补充：我国当前的学制改革《国家中长期教育改革和发展规划纲（2010-2020）》（21世纪第一个教育规划纲要）教育是改革发展的工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量教育改革发展的战略主题：坚持以人为本，全面实施素质教育教育改革发展的战略目标：“两基本”、“一进入”基本实现教育现代化，基本形成学习型社会进入人力资源强国行列第二节总结三个大题旧中国四个学制：新中国学制沿革：1958三结合，1985义务教育，1986实施，1999素质教育2010-2020二十字方针现代学制类型：单轨、双轨、分支现代学制的发展：前制度化、制度化、非制度我国学制四层次、五类别。现代教育制度发展趋势我国第一个实行的现代学制是（）中国颁布的第一个现代学制是（）我国第一个反映资产阶级利益的学制是（）下列沿袭了日本学制的是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制1．素质教育的重点是培养学生的______和实践能力。2．教育目的的制定既受到特定的社会政治、经济、文化背景制约，还必须考虑_______________。

受教育者身心发展规律创新精神1.“教育不应再限于学校的围墙之内”是一种（）思潮的体现。A、制度化教育B、非制度化教育C、形式化教育D、非形式化教育B第四章

教师与学生教师学生师生关系教师与学生教师概念职业性质职业发展职业角色劳动特点职业素养专业发展专门化专业化非职业化职业化多样化复杂性和创造性长期性和间接性主体性和示范性连续性和广延性劳动方式的个体性和劳动成果的群体性个体专业发展内容、阶段途径与方法复杂性和创造性的表现、教育机制道德、知识、能力、心理教师的概念专业人员，专职人员，专门人员教师的根本任务：教书育人教师职业的发展历史非职业化阶段教师由僧侣兼任或者官吏兼任职业化阶段标志：私学的出现。专门化阶段标志：教育机构法国专业化阶段教师教育大学化教师职业的特点：职业角色多样化教师劳动的特点：复杂性和创造性教育机智，概念：教师在教育教学过程中一种特殊的定向能力，是教师根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确的做出判断，随机应变的采取及时、恰当、有效的措施解决教育问题的能力总结：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药三个关键词：一是教学的“情境性”，二是教学的“复杂性”，三是教学的“实践性”教师劳动的连续性和广延性教师劳动的长期性和间接性教师劳动的主体性和示范性教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。教师的职业素养职业道德素养：四个对，对事业，学生，集体，自己。对学生：爱与严格要求爱与尊重信任关爱全体学生全面关怀学生

教师的知识素养：政治理论修养精神学科专业知识广博科学文化知识必备教育科学知识丰富的实践知识教师的能力素养：语言表达能力教育教学能力组织管理能力自我调控和反思能力教师的心理素养高尚的师德愉悦的情感良好的人际关系：教师完善人格的标志健康的人格五、教师的专业发展专业发展的内容：前提：专业理想的建立教师的专业人格心理素养专业知识的拓展与深化知识素养专业能力的提升能力素养专业态度和动机的完善道德素养最终标志：专业自我的形成教师专业发展的阶段非关注阶段虚拟关注生存关注任务关注阶段自我更新关注阶段途径：（简答）1.师范教育2.入职培训3.在职培训4.自我教育（最直接最普遍的途径）实现：外部+内部国家和政府：加强教师的教育、制定法律法规、提供经济保障（群体专业化）自己：善学、恒研、勤反、勇实践（个体专业化）（坚定信念、提高反思意识、参加培训）1.树立坚定的职业信念2.提高自我反思意识3.进行教育研究4.丰富专业知识外部+内部教师专业化的实现教师概念职业性质职业发展职业角色劳动特点职业素养专业发展专门化专业化非职业化职业化多样化复杂性和创造性长期性和间接性主体性和示范性连续性和广延性劳动方式的个体性和劳动成果的群体性个体专业发展内容、阶段途径与方法复杂性和创造性的表现、教育机制道德、知识、能力、心理要成为一名教师应满足哪些要求（）

A.教师要达到符合规定的学历

B.教师要具备相应的专业知识

C.教师要符合与其职业相称的其他相关规定。比如：语言表达能力

D.教师必须专门从事教育教学工作衡量教师是否胜任本职工作的基本条件是（）A.教师的年龄B.教师的体质C.教师的素养D.教师的能力反映教师对自己道德素养要求的是（）

A.热爱学生B.忠于教育事业

C.团结协作D.为人师表教师职业道德素养的核心是（）

A.热爱学生B.忠于教育事业

C.团结协作D.为人师表人们常说：“教学有法，但无定法”这句话反映了教师应具备的素养是（）

A.良好的语言表达能力

B.较强的组织管理能力

C.创造能力D.观察能力学生学生的特点现代学生观1.学生是发展过程中的人，要用发展的眼光来看待学生2.学生是独特的人3.学生是具有独立意义的人学生的特点：1.学生是教育的对象（客体）向师性、依赖性、可塑性（染于苍则苍，染于黄则黄）2.学生自我教育和发展的主体学生主观能动性的表现：自觉性（主动性、最基本表现）、独立性（自主性）、创造性（最高表现）现代学生观（教师对学生的基本看法）一、学生是发展中的人，要用发展的眼光来看待学生二、学生是独特的人三、学生是具有独立意义的人1.学生的身心发展是有规律的2.学生具有巨大的发展潜能3.学生是处于发展过程中的人4.学生的发展是全面的发展1.学生是完整的人（认知+情感）2.每个学生都有自身的独特性3.学生与成人之间存在巨大的差异1.学生独立于教师的头脑之外，是不以教师的意志为转移的客观存在2.学生是学习主体3.学生是责权主体简答、论述、案例分析学生具有的特征包括（）

A.向师性B.可塑性

C.独立性D.主动性学生作为客体，具有的特征是（）

A.向师性B.可塑性C.独立性D.主动性学生是人，是教育的对象，因而他们（）

A.消极被动地接受教育

B.对外界的教育影响有选择性

C.毫无顾忌地接受教育

D.能动的接受教育学生是教育活动的主体，要发挥学生的（）A.积极性B.互动性C.主观能动性D.多样性学生的主体性包括哪些方面（）A.创造性B.主动性C.独立性D.自主性1.“你可以把马儿牵到河边，但你不能强迫它喝水。”这句话隐喻学生的学生中具有（）。A、主体性B、客体性C、被动性D、强制性

学生具有主观能动性，是教育活动的()a.主体b.主导者c.参与者d.外因学生是学校教育的主体，是具有能动性的教育对象（）A

王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！”脸色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：“没门！”几天后，学校宣布了对王林的处分决定。问题：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？解析上述案例中，张主任的做法是不对的。这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念——“一切为了孩子的发展”。

错误之一：是没有把学生作为发展中的人看待。王林还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单粗暴的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他通过批评与自我批评，能改正错误。

错误之二：是没有把学生看作是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，引势利导，促进学生个性健康发展。

假如我是张主任，一定不会这样做，当我发现了王林的这种不轨行为后，会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出应努力的方向，并相信他会改正错误。在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。教师与学生师生关系的内容师生关系的类型师生关系建立的途径教师学生新型师生关系（一）师生关系概念：教师和学生在教育教学过程中，为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系。师生关系是教育教学活动中最基本、最重要的关系师生关系中两种对立的观点：教师中心：凯洛夫、赫尔巴特学生中心：卢梭、杜威二、师生关系的内容师生关系的内容:1.教学内容上的教学上授受关系2.人格上互相平等3.社会道德上互相促进三、师生关系的类型：1.专制型2.放任型3.民主型三、师生关系的类型：1.专制型教师的教学责任心强；学生惟命是从，教师的专断粗暴、简单随意；学生的反感，憎恶甚至对抗。

2.放任型教师缺乏责任心和爱心；学生对教师的教学能力怀疑、失望；师生关系冷漠。3.民主型教师能力强、威信高；学生学习积极性高，兴趣广泛；这是理想的师生关系类型。良好师生关系的建立教师（主导）学生环境1.了解和研究学生2.树立正确的学生观3.提高教师自身的素养（道德、知识、能力、心理）4.发扬教学民主5.热爱、尊重学生，公平对待学生6.主动与学生沟通，善于与学生交往7.正确处理师生矛盾8.提高法律意识，保护学生合法权益9.加强师德建设1.正确的认识自己2.正确的认识老师论述校园文化建设，学风建设新型师生关系尊师爱生民主平等教学相长心理相容1.从根本上说，良好的师生关系首先取决于（）。A、学校B、家长C、学生D、教师2．师生在教育内容的教学上构成授受关系，在社会道德上是________关系。D互相促进2.教师职业的最大特点是职业角色的（）A.合理化B.示范化C.多样化D.个别化3.（）的产生，使教师的培养走上了专门化道路A.师范教育B.学校培养C.校外培训D.校际交流BA1.小李是新入职的教师，最近学校要对他进行评比，你认为衡量小李是否胜任本职工作的基本条件是（）A.教师的体质B.教师的年龄C.教师的能力D.教师的素养2.具有一定的自我反思能力属于教师的（）A.学科专业素养B.职业素养C.能力素养D.人格素养3.教师专业发展的阶段有（）A.非关注阶段B.虚拟关注阶段C.任务关注阶段D.生存关注阶段E.自我更新关注阶段DCABCDE

教学教学概述教学过程教学方法教学原则教学评价教学工作教学模式教学组织形式四大规律、八大原则概念本质和特点作用基本任务第六章教学教学的概念教师的教和学生的共同组成的双边活动。教学的根本任务：教书育人教学与教育、智育、上课、自学的关系教学与教育：部分与整体教学与智育：教学目的是促进学生全面发展，智育只是其中一方面。教学与上课：上课是实施教学的一种途径。教学与自学：教学包括教师指导下的自学，不包括学生自己进行的自学。教育教学上课部分与整体的关系，教学是进行教育的基本途径教学工作以上课为中心环节，班级上课制是教学的基本组织形式教学与自学的关系：1.在教学过程内、在教师指导下的自学（预习、复习、自习和作业）2.在教学过程外，学生自主进行的学习（教学不包括这种）教学工作的意义：促进社会的发展促进学生个性全面发展是学校教育的中心工作学校教育工作坚持：教学为主，全面安排。教学的一般任务（促进学生全面发展）一、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（教学的首要任务）二、发展学生的智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力三、发展学生的体能，提高学生身心健康水平四、培养提高学生高尚的审美情趣和审美能力五、培养学生良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观双基教学过程教学过程的本质：认识教学过程的四大规律教学过程的五个基本阶段间接性规律双边性规律发展性规律教育性规律第二节教学过程一、教学过程的构成要素一般认为，教师、学生、教学内容和教学手段是构成教学过程的基本要素。二、教学过程的本质（一）教学过程主要是一种认识过程。教学过程的主要矛盾是学生与所学知识之间的矛盾（教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。）（二）教学过程是一种特殊的认识过程：3.认识对象的间接性和概括性（认识内容）4.认识方式的简捷性和高效性（师生）1.教师的指导性、引导性和传授性（教师）2.认识的交往性与实践性5.认识的教育性与发展性互动性教育思想品德发展智力、能力（三）教学过程是以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。三、历史上对教学过程的各种理解孔子：学思行赫尔巴特：四阶段论标志着教学过程理论的形成。加涅：信息加工理论布鲁纳：结构教学理论赞科夫：教学与发展理论巴班斯基：教学过程最优化斯金纳：程序教学论间接性规律双边性规律发展性规律教育性规律教学过程的基本规律一、直接经验和间接经验相结合

（间接性规律）

1.以间接经验为主是教学活动的主要特点

2.学生学习间接经验要以直接经验为基础

3.防止两种倾向：经验主义和书本主义以间接经验为主，直接经验为辅二、教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）

1.充分发挥教师的主导作用2.充分发挥学生主体性和主观能动性自觉性、独立性、创造性3.教师主导和学生主体的关系（互相依赖)4.防止两种倾向：教师中心论和学生中心论三、掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）掌握知识与发展智力的关系：1.二者统一在同一教学活动中，统一在同一认识主体的认识活动中2.知识是发展智力的基础3.发展智力是掌握知识的重要条件要使知识的掌握真正促进智力的发展：1.传授给学生的知识要有规律2.传授知识的量要适当3.采用启发式教学4.培养学生个性发展，因材施教防止两种倾向实质教育论（强调知识，忽视能力训练）：赫尔巴特、斯宾塞形式教育论（强调思维能力训练，忽视知识）：洛克、裴斯泰洛奇知识是人们对客观世界的认识，智力是人们认识客观世界的基本能力。四、传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）1.知识是品德形成的基础。2.思想品德的提高为学生积极学习知识提供动力3.防止两种倾向知识是基础智力是条件品德是动力赫尔巴特：教育性教学教学过程结构（教学过程的基本阶段）一、激发学习动机（讲故事/提问/做游戏）二、领会知识（中心环节）感知和理解教材三、巩固知识（复习)四、运用知识五、检查知识教学原则

（八大原则）思想性和科学性相统一理论联系实际直观性循序渐进巩固性因材施教量力性启发性第三节教学原则与教学方法教学原则（选择/案例）1.科学性和思想性（教育性）相统一的原则要求：教师要保证教学的科学性

教师要结合教学内容进行思想品德教育教师要在教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育教师要不断提高自身的业务能力和思想水平2.理论联系实际原则是直接经验和间接经验相结合的教学规律在教学中的体现要求：1.重视书本知识的教学2.注意联系实际3.引导和培养学生运用知识的能力，加强教学实践环节4.补充必要的乡土教材

5.正确处理知识教学与能力训练的关系3.直观性原则“不闻不若见之，闻之不若见之”让学生去看看、摸摸、闻闻要求：1.正确选择直观教具和教学手段2.将直观教具的演示与语言讲解结合起来3.重视运用语言直观实物直观。如实物、标本、实习、实验、教学性参观。模像直观。如图片、图表、幻灯、电影、录像、电视等言语直观最能凸显食物本质4.启发性原则涵义：是指在教育教学活动中，教师要调动学生的主体性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼的学习，直接的掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力要求（简答）1.加强学习的目的性教育，调动学生学习的主体性2.设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力3.让学生动手，培养学生独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际4.发扬教学民主苏格拉底“产婆术”孔子“不愤不启，不悱不发”《学记》“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”第斯多惠“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理”循序渐进原则(系统性原则)涵义：教师要严格按照知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分发展要求：（简答）2.教师的教学要具有系统性4.抓住主要矛盾，解决好重点观点和难点1.教师要引导学生将知识体系化、系统化3.按照学生认知顺序，由浅入深、由易到难进行教学巩固性原则孔子“学而时习之”“温故而知新”乌申斯基“复习是学习之母”要求：1.教学的全过程加强知识的巩固2.组织好复习工作，教会学生记忆的方法

3.通过扩充、改组和运用知识过程来巩固知识因材施教原则涵义：教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据每个学生的个别差异，有的放矢的采取有差别的教学，是每个学生都能扬长避短，获得最佳发展要求：1.要坚持课程计划、学科课程标准的统一要求2.教师要了解学生，从实际出发进行教学3.善于发现学生的兴趣、爱好，并创设条件使学生个性特长得到发挥判断：因材施教仅仅是针对个别学生，不是面向全体。量力性原则（可接受性原则）要求：1.了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；2.考虑学生认识发展的时代特点发展性原则（维果斯基最近发展区）二、教学方法（一）教学方法的概念教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。（二）两种对立的教学方法思想：注入式和启发式注入式本质：把学生看成单纯接受知识的容器启发式判断：注入式教学就是老师从头讲到尾。注意：讲授法不属于注入式，讨论法也不属于启发式。常用的教学方法以语言传递为主的教学方法以直观感知为主的教学方法以引导探究为主的教学方法以情感陶冶为主的教学方法以实际训练为主的教学方法以语言传递为主的教学方法1.讲授法（最古老、最广泛、最普遍）教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。2.谈话法教师和学生互相交谈，引导学生根据已有的知识和经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法讲授法讨论法谈话法读书指导法3.讨论法（不仅是师生，还有生生。）全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行互相学习的一种教学方法。

4.读书指导法教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书培养学生能力。基本要求：教师要提出明确的目的、要求和思考题教会学生使用工具书帮助学生学会阅读的方法用多种方式指导学生读书以直观感知为主的教学方法1.演示法（老师做学生看）展示2.参观法（现场教学法）演示法参观法以实际训练为主的教学方法1.练习法涵义：学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的教学方法是中小学各科普遍采取的教学方法2.实验法（学生自己动手做）3.实习作业法（教师指导操作)4.实践活动法学生自己操作，教师是参谋或顾问练习法实验法实习作业法实践活动法以引导探究为主的教学方法发现法（探索法、研究法）教师组织和引导学生，通过独立探究和研究活动而获得知识的方法。强调教师引导学生探究问题。以情感陶冶为主的教学方法

（有情景的参与）1.欣赏教学法2.情景教学法教学方法的选择与运用依据教育三要素+教育目的与任务1.教育目的和任务的要求2.课程的性质和特点3.学生的年龄特征4.教学时间、设备和条件5.教师的业务水平、实际经验及个性特点简答知识拓展：国内外教学方法的改革与发展1.当代国内教学方法的改革与发展愉快教学法倪谷音情境教学法李吉林尝试教学法邱学华成功教学法刘京海2.当代国外教学方法的改革与发展发现法布鲁纳目标教学法布鲁姆程序教学斯金纳“纲要信号”图表教学法沙塔洛夫范例教学瓦根舍因非指导教学法罗杰斯教学的组织形式班级授课制个别教学和现场教学复式教学其他教学组织形式最基本的辅助形式特殊分组教学贝尔-兰喀斯特制道尔顿制设计教学法特朗普制改革重点一、班级授课制（当代）（现代教学最基本的、最主要的组织形式）1.概念：把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。2.产生：夸美纽斯，最早从系统上阐述了班级授课制（最早提出）赫尔巴特，提出教学过程的形式阶段论（进一步完善）凯洛夫，提出课的类型和结构（形成完整体系）3.特点：1.以班为单位集体授课，学生人数固定2.按课教学（如语文课、数学课）3.按时授课（按时间段）我国最早采用班级授课制的是1862年设于北京的京师同文馆4.班级授课制的优点与不足数量/质量共性/个性教师/学生理论/实践简答、论述二、个别教学与现场教学

（现代教学的辅助形式）1.个别教学（古代）概念：教师针对不同学生的情况进行个别教学的教学组织形式。它是班级授课制的一种辅助形式。2.现场教学概念：教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式，可以以班级为单位，也可以以小组和个人为单位。三、复式教学（现代教学的特殊组织形式）把两个或两个以上的不同年级的学生编在同一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课内针对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式当前教学组织形式改革的重点1.适当缩小班级规模，使班级单位趋向合理化2.改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用3.多样化的座位排列，加强课堂的交往互动传统座位：秧田式4.探索个别化教学教学

工作备课（前提）上课（中心工作）布置和批改课外作业课外辅导（上课的必要补充）学业成绩的检查与评定学校工作教学工作上课备课1.备好课是上好课的前提2.做好三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法3.写好三种计划：学年（学期）教学计划、课题（单元）计划、课时计划（教案）案例中看到老师上课出现问题要想到备课上课1.教学工作的中心环节2.是教师的教与学生学最直接的体现，是提高教学质量的关键3.教师上好一节课的标准：（简答）要使学生的注意力集中要使学生的思维活跃要使学生积极参与到课堂中来要使个别学生得到照顾4.上好课的基本要求：教学目标明确教学内容准确教学结构合理教学方法适当讲究教学的艺术板书有序

充分发挥学生的主体性（上好课最根本的要求）（三）作业的布置与反馈作业的意义作业的形式布置作业的要求（简答）请同学们把一二单元的单词抄一下（四）课外辅导课外辅导是上课的必要补充，最适应学生的个别差异。课外辅导上课的必要补充，贯彻因材施教的关键学业成绩的检查与评定常用的检查方式1.平时考查：口头提问检查书面作单元测试2.考试教学评价概念功能基本类型原则现代评价观：发展性评价功能：诊断问题提供反馈调控方向检验效果基本类型根据评价的作用根据评价采用的标准按照评价主体诊断性评价形成性评价总结性评价相对性评价绝对性评价个体内差异评价外部评价内部评价（自我评价）摸底考试口头提问、书面检测期中、期末考试甄选性强，是选拔人才、分类排队的依据常模参照评价目标参照评价升级考试、毕业考试、资格证考试过去和现在现代评价观重视发展，淡化甄别与选拔的功能，实现评价功能的转化。重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化。强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。评价的根本目的是促进发展。一变三多重过程教学模式外国我国探究式教学抛锚式教学范例式教学自学-指导式目标-导控式传递-接受式问题-探究式了解教学原理实践四大规律八大原则教学工作教学方法教学组织形式教学模式教学评价2.第斯多惠说“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理”这句话体现了（）原则A.直观性B.启发性C.巩固性D.量力性3.“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔则终身受用”这句话说明教学中应重视（）A.知识的传授B.发展学生的能力C.培养学生积极地心理品质D.培养学生良好的思想品德BB1.正确反映教学与智育之间关系的命题是（）A.教学是智育的主要途径B.教学是智育的唯一途径C.智育是教学的唯一任务D.智育是教学的次要任务2.最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是（）A.孔子B.昆体良C.杜威D.赫尔巴特3.古代教学组织形式主要采用（）A.班级授课B.个别教学C.分组教学D.混合教学AAB

3.我国倡导启发法教学的第一人是古代教育家（）A.孔子B.墨翟C.董仲舒D.朱熹4.教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质（）A.管理B.交往C.引导D.控制1.教师从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢的进行个别教学，体现了教学的（）原则A.启发性B.循序渐进C.直观性D.因材施教2.（）是整个教学工作的中心环节A.上课B.智育C.教学D.教育3.教师教的活动和学生学的活动互相作用最直接的表现是（）A.上课B.智育C.写作业D.德育DAA1.领会知识包括使学生感知和（）教材A.熟悉B.分析C.概括D.理解2.教师上课的必要补充主要是通过（）实现的A.布置作业B.检查作业C.课外辅导

D.课后练习3.上好课最根本的要求（）A.板书有序B.充分发挥学生的主体性C.教学方法适当D.教学结构合理5.迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法是（）A.练习法B.讲授法C.谈话法D.演示法DCBB1.用于选拔性和竞赛性活动的评价属于（）A.相对性评价B.绝对性评价C.个体内差异评价D.形成性评价3.教学过程的基本阶段主要有（）A.激发学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识E.检查知识7.（判断）讲授法就是“注入式”教学方法AABCDE第七章

德育教育概念性质构成要素教育目的作用和意义确立的依据德育的任务教学过程（四大规律）原则途径和方法模式德育德育目标德育第一节德育概述（一）德育的概念广义的德育：社会、学校、家庭（二）德育的性质永恒性、历史性、继承性、阶级性、民族性（三）德育的意义是社会主义现代化建设的条件和保障德育是少年儿童健康成长的条件和保障德育是实现我国教育目的的基础和保障德智体美劳，德是首位，是基础二、德育目标德育目标是德育工作的出发点。教育目的是教育工作的出发点。德育目标确立的依据：青少年思想品德形成发展规律国家教育方针和教育目的时代与社会发展的需要民族文化及道德传统。三、我国中小学的德育目标（了解）第二节、德育内容一、德育内容的概念（了解）二、德育内容的选择依据（简答）1.德育目标决定德育内容。2.受教育者身心发展规律。3.德育所面临的时代特征和学生思想实际。4.考虑文化传统的作用。三、我国学校德育内容多选、填空：政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康。（一）爱国主义教育——永恒主题。（二）理想教育（三）集体主义教育（四）劳动教育（五）人道主义与社会公德教育（六）自觉纪律教育（七）民主与法制观念的教育（八）科学世界观和人生观教育全选第三节德育过程一、德育过程的内涵德育过程的结构：四个要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法多选二、德育过程的基本矛盾教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者已有水平之间的矛盾。三、德育过程的基本规律（简答）（一）是对学生知情意行的培养提高过程知是基础，情是催化剂、动力，意是精神力量，行是重要标志。（二）是一个促进学生思想矛盾斗争发展过程，是教育与自我教育相结合的过程。（三）是组织学生的活动和交往，统一多方面教育的过程。（四）是一个长期的、反复的、逐步提高的过程（案例）第四节德育原则一、德育原则的概念德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求。二、九大原则1.导向性：政治方向2.疏导原则：进行德育时要循循善诱，以理服人。要求：①讲明道理，疏通思想。②因势利导、循循善诱。③以表扬激励为主，坚持正面教育。3.因材施教原则：视其所以，观其所由，察其所安4.知行统一原则：要重视理论又要重视实践。5.集体教育与个别教育相结合原则（案例）马卡连柯“平行教育原则”6.尊重信任与严格要求相结合原则马卡连柯：要尽量多的要求一个人，也要尽可能的尊重一个人。7.正面教育与纪律约束相结合原则8.依靠积极因素客服消极因素原则。9.教育影响的一致性和连贯性原则。第五节：德育模式代表人物、关键词认知模式：皮亚杰，强调道德判断体谅模式：麦克费尔，强调学会关心，增强到的敏感性。社会模仿模式：班杜拉第六节德育的途径与方法最基本的途径：思想品德课与其他学科教学。或者是教学。单选途径：全选1.思想品德课与其他学科教学2.社会实践活动3.课外、校外活动4.共青团、少先队组织活动5.校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习6.班主任工作二、德育方法的选择与应用1.说服教育法（说立教育法）一类是：语言文字说服：讲解、报告、谈话、讨论、辩论、读书指导第二类是：用事实进行说服：参观、访问、调查2.榜样示范法3.陶冶教育法：利用环境对学生潜移默化的影响4.实际锻炼法：比如学生参加公益劳动5.品德修养指导法：自我批评、自我反省、座右铭6.品德评价法：奖励、惩罚、操行评定7.角色扮演法：扮演者置身于他人的位置，体谅他人的情感。8.合作学习法：小组学习等选择德育方法的依据1.德育目标2.德育内容3.学生年龄特点和个性差异4.学校和教师的实际情况当前中小学德育中存在的问题及改革趋势问题：1.重智育，轻德育，德育为先并未落实（地位）2.目标脱离实际，杂乱无序（目标）3.内容与思想实际、生活实际脱节（内容）4.知行分离（方法）5.形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力（效果）改革趋势：1.落实德育工作在教育中的首要地位2.确立符合实际的德育目标3.坚持贴近实际、生活、学生的德育方式，改进德育内容4.坚持知行统一5.因地制宜开展德育活动德育工作的新形势一、通过开展社区教育进行德育二、开展心理健康教育活动三、建立德育基地四、创办业余党校教育概念目标性质构成要素教学四大规律九大原则德育工作：问题途径和方法模式原理实践1.德育目标是德育工作的（）A.途径B.方式C.出发点D.关键环节2.